有著多年執(zhí)教經(jīng)驗的南開大學(xué)教授蘇宜初有點不敢相信，一門關(guān)于遙遠(yuǎn)太空的課程，會有這樣切近的作用。
一名學(xué)生給蘇老師寫信說，聽了您的“天文學(xué)概論”，我看到了浩瀚的宇宙，心胸一下子開闊了——該生因此打消了自殺的念頭，走出了陰影。
聽說此事后，教學(xué)、南開大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院教授顧沛感慨地說，科學(xué)課程不僅培養(yǎng)人的科學(xué)觀，而且對世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成也影響頗深。
近年來，大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)欠缺的問題一直受到高等教育工作者們的關(guān)注，社會上關(guān)于在高校開設(shè)科學(xué)課的呼聲也不斷。但在實際操作過程中，由于種種原因，科學(xué)教育在高校的開展卻一直是“雷聲大雨點小”。
開一門科學(xué)素質(zhì)課要“求爺爺告奶奶”
近日，在教育部高教司主辦，南開大學(xué)、科學(xué)出版社承辦的“科學(xué)素質(zhì)教育課程骨干教師高級研修班”上，北大、清華等50多所高校的100多名一線教師和教育工作管理者，呼吁要正視解決公共課“重文輕理”的問題。
在這些大學(xué)的課程表上，無論綜合大學(xué)還是專業(yè)院校，無論大學(xué)還是普通院校，公共選修課姓“文”的多，姓“理”的少之又少。
研修班的通告，簡單概括了這一現(xiàn)象:“近年來，不少大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地已經(jīng)不滿足于僅僅開設(shè)一些人文、藝術(shù)類課程，而是希望同時開設(shè)一批科學(xué)素質(zhì)教育課程，真正做到科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育比翼齊飛，做到兩者的有機(jī)融合。但是，有關(guān)高校在組織理工科教師開授科學(xué)素質(zhì)教育課程時卻常常遇到困難。本次研修班希望在這方面交流經(jīng)驗，集思廣益?！?BR> “我不愿意做校領(lǐng)導(dǎo)的工作，求爺爺告奶奶的?！碧崞痖_課的阻力，一名教師向同行訴苦。
有人接話:“領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)是關(guān)鍵?！?BR> 還有人提議:“我們大家是不是能夠抱成一團(tuán)，產(chǎn)生更大影響?！薄罢嫦胗袀€自己的組織，自己的家。”
“一般是校長重視什么，學(xué)校就重視什么。上面評估什么，我們就抓什么。”一名教師告訴記者。
有時，領(lǐng)導(dǎo)頭腦一熱支持了，師生也不見得領(lǐng)情。記者從多位教師那里聽到了一個笑談:有位大學(xué)校長到一所大學(xué)考察，偶然接觸到該校的“科學(xué)史”課程，贊不絕口?；匦：?，他要求將這門課程列為全校所有專業(yè)的公共必修課。當(dāng)時學(xué)校并不具備這樣的師資條件，只好派人到一個科學(xué)史教學(xué)研討會上猛發(fā)招聘廣告。
“我覺得這有點沖動。選修課要定期調(diào)整，但不能像到商場購物一樣，隨心所欲，想到哪兒是哪兒，學(xué)校要有理性的考慮，充分的論證。”一位年輕教師說，“無論如何，不能把外校的版本直接移植過來?！?BR> 北京交通大學(xué)人文學(xué)院的楊衛(wèi)圖老師，這次特地來向南開大學(xué)教授李建珊討教“世界科技文化史”的開課經(jīng)驗。“我們是理工科學(xué)校，學(xué)生注重自然科學(xué)知識，但缺少科技史背景。”他告訴記者，也許不久之后北京交通大學(xué)也將開課，學(xué)校已經(jīng)意識到了這門課的重要性。
理工科教師開公選課吃力不討好
談起科學(xué)素質(zhì)教育，許多老師口氣里帶著悲觀，“邊緣化”是他們常用的詞。廣西的一位大學(xué)教師說，科學(xué)課程得到重視的可能性太小了，有職稱評定的因素，也有師資、領(lǐng)導(dǎo)理念的因素等。
“這是傻子才愿意干的事兒?！币晃坏膶W(xué)術(shù)帶頭人告訴記者。
他說，自己組織開了一門全校公共課，但在系里就得不到理解，因為“這是給全校開的，又占著系里的師資，還記著系里的工作量”，教師的課時費問題為此拖到現(xiàn)在也沒得到很好解決。
顧沛當(dāng)過9年的南開大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院主管教學(xué)的副院長和常務(wù)副院長，他的公共課“數(shù)學(xué)文化”和專業(yè)課“抽象代數(shù)”，都是精品課程。就是這位教學(xué)，也坦言在組織專業(yè)教師開授通識課程時遭遇過困難。
“文化素質(zhì)教育課程大多數(shù)是人文或藝術(shù)類的課程。以科學(xué)素質(zhì)教育為主體的文化素質(zhì)教育課程數(shù)量不多，總體質(zhì)量不高，仍然是困擾文化素質(zhì)教育課程發(fā)展的瓶頸。”
據(jù)顧沛教授分析，理工科專業(yè)教師開設(shè)科學(xué)素質(zhì)類課程，不夠了解又不夠擅長，同時還要遭遇吃力不討好的尷尬。
“數(shù)學(xué)老師講‘?dāng)?shù)學(xué)分析’可能輕車熟路，但是要講一門文化素質(zhì)教育課程非常困難?！鳖櫯嬲f，主觀方面的障礙是，理工科專業(yè)教師對于文化素質(zhì)教育不夠了解，“許多人僅僅聽說過這個詞，多半局限在‘知識’這一層面上”。另一方面，專業(yè)教師對文化素質(zhì)教育課程不夠擅長，即使是以本專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)開授此類課程，往往也會無所適從，困難很大。
而客觀方面的障礙主要是，文化素質(zhì)教育課程對專業(yè)教師的專業(yè)成長促進(jìn)不大。專業(yè)教師的專業(yè)成長，一般是指在本專業(yè)教學(xué)和科研上的業(yè)務(wù)成長。而科研成績往往通過發(fā)表論文來體現(xiàn)，常常被看作硬指標(biāo)；教學(xué)成績則通過教學(xué)效果和學(xué)生成才來體現(xiàn)，常常被看作軟指標(biāo)。多數(shù)人首先考慮在科研上的投入，然后才考慮在教學(xué)上的投入。對后者又首先考慮研究生(Q吧) 教學(xué)，然后才考慮本科教學(xué)。因此，“教師往往把開授這類課程作為一種額外的負(fù)擔(dān)”。
“不同的學(xué)校關(guān)于晉升有不同的細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，但極少有學(xué)校涉及文化素質(zhì)教育課程的方面。所以，教師承擔(dān)這類課程只是增加了一點兒‘教學(xué)工作量’，對提級晉升幫助不大。”在教師職稱晉升時，除了考察教學(xué)的課時數(shù)和指導(dǎo)研究生的人數(shù)外，主要考察發(fā)表的論文篇數(shù)及雜志的等級，承擔(dān)科研項目的多少及項目的等級，編寫教材及出版專著的情況，獲得獎勵的數(shù)量及獲獎的等級等。
顧沛說，與上述難處相比，更加值得注意的深層困難出在理念上。諸如“高校是培養(yǎng)人才的工廠”、“文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育的補充”、“文化素質(zhì)教育就是人文知識的教育”等看法，導(dǎo)致素質(zhì)教育不受重視，而其中的科學(xué)素質(zhì)教育更是被許多人無視。
此外，一些人將理工類型的文化素質(zhì)教育課程視為“壓縮”、“淺說”型的專業(yè)課程，“他們不了解文化素質(zhì)教育實質(zhì)上是‘精神’和‘素養(yǎng)’的教育”。
一名學(xué)生給蘇老師寫信說，聽了您的“天文學(xué)概論”，我看到了浩瀚的宇宙，心胸一下子開闊了——該生因此打消了自殺的念頭，走出了陰影。
聽說此事后，教學(xué)、南開大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院教授顧沛感慨地說，科學(xué)課程不僅培養(yǎng)人的科學(xué)觀，而且對世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成也影響頗深。
近年來，大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)欠缺的問題一直受到高等教育工作者們的關(guān)注，社會上關(guān)于在高校開設(shè)科學(xué)課的呼聲也不斷。但在實際操作過程中，由于種種原因，科學(xué)教育在高校的開展卻一直是“雷聲大雨點小”。
開一門科學(xué)素質(zhì)課要“求爺爺告奶奶”
近日，在教育部高教司主辦，南開大學(xué)、科學(xué)出版社承辦的“科學(xué)素質(zhì)教育課程骨干教師高級研修班”上，北大、清華等50多所高校的100多名一線教師和教育工作管理者，呼吁要正視解決公共課“重文輕理”的問題。
在這些大學(xué)的課程表上，無論綜合大學(xué)還是專業(yè)院校，無論大學(xué)還是普通院校，公共選修課姓“文”的多，姓“理”的少之又少。
研修班的通告，簡單概括了這一現(xiàn)象:“近年來，不少大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地已經(jīng)不滿足于僅僅開設(shè)一些人文、藝術(shù)類課程，而是希望同時開設(shè)一批科學(xué)素質(zhì)教育課程，真正做到科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育比翼齊飛，做到兩者的有機(jī)融合。但是，有關(guān)高校在組織理工科教師開授科學(xué)素質(zhì)教育課程時卻常常遇到困難。本次研修班希望在這方面交流經(jīng)驗，集思廣益?！?BR> “我不愿意做校領(lǐng)導(dǎo)的工作，求爺爺告奶奶的?！碧崞痖_課的阻力，一名教師向同行訴苦。
有人接話:“領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)是關(guān)鍵?！?BR> 還有人提議:“我們大家是不是能夠抱成一團(tuán)，產(chǎn)生更大影響?！薄罢嫦胗袀€自己的組織，自己的家。”
“一般是校長重視什么，學(xué)校就重視什么。上面評估什么，我們就抓什么。”一名教師告訴記者。
有時，領(lǐng)導(dǎo)頭腦一熱支持了，師生也不見得領(lǐng)情。記者從多位教師那里聽到了一個笑談:有位大學(xué)校長到一所大學(xué)考察，偶然接觸到該校的“科學(xué)史”課程，贊不絕口?；匦：?，他要求將這門課程列為全校所有專業(yè)的公共必修課。當(dāng)時學(xué)校并不具備這樣的師資條件，只好派人到一個科學(xué)史教學(xué)研討會上猛發(fā)招聘廣告。
“我覺得這有點沖動。選修課要定期調(diào)整，但不能像到商場購物一樣，隨心所欲，想到哪兒是哪兒，學(xué)校要有理性的考慮，充分的論證。”一位年輕教師說，“無論如何，不能把外校的版本直接移植過來?！?BR> 北京交通大學(xué)人文學(xué)院的楊衛(wèi)圖老師，這次特地來向南開大學(xué)教授李建珊討教“世界科技文化史”的開課經(jīng)驗。“我們是理工科學(xué)校，學(xué)生注重自然科學(xué)知識，但缺少科技史背景。”他告訴記者，也許不久之后北京交通大學(xué)也將開課，學(xué)校已經(jīng)意識到了這門課的重要性。
理工科教師開公選課吃力不討好
談起科學(xué)素質(zhì)教育，許多老師口氣里帶著悲觀，“邊緣化”是他們常用的詞。廣西的一位大學(xué)教師說，科學(xué)課程得到重視的可能性太小了，有職稱評定的因素，也有師資、領(lǐng)導(dǎo)理念的因素等。
“這是傻子才愿意干的事兒?！币晃坏膶W(xué)術(shù)帶頭人告訴記者。
他說，自己組織開了一門全校公共課，但在系里就得不到理解，因為“這是給全校開的，又占著系里的師資，還記著系里的工作量”，教師的課時費問題為此拖到現(xiàn)在也沒得到很好解決。
顧沛當(dāng)過9年的南開大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院主管教學(xué)的副院長和常務(wù)副院長，他的公共課“數(shù)學(xué)文化”和專業(yè)課“抽象代數(shù)”，都是精品課程。就是這位教學(xué)，也坦言在組織專業(yè)教師開授通識課程時遭遇過困難。
“文化素質(zhì)教育課程大多數(shù)是人文或藝術(shù)類的課程。以科學(xué)素質(zhì)教育為主體的文化素質(zhì)教育課程數(shù)量不多，總體質(zhì)量不高，仍然是困擾文化素質(zhì)教育課程發(fā)展的瓶頸。”
據(jù)顧沛教授分析，理工科專業(yè)教師開設(shè)科學(xué)素質(zhì)類課程，不夠了解又不夠擅長，同時還要遭遇吃力不討好的尷尬。
“數(shù)學(xué)老師講‘?dāng)?shù)學(xué)分析’可能輕車熟路，但是要講一門文化素質(zhì)教育課程非常困難?！鳖櫯嬲f，主觀方面的障礙是，理工科專業(yè)教師對于文化素質(zhì)教育不夠了解，“許多人僅僅聽說過這個詞，多半局限在‘知識’這一層面上”。另一方面，專業(yè)教師對文化素質(zhì)教育課程不夠擅長，即使是以本專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)開授此類課程，往往也會無所適從，困難很大。
而客觀方面的障礙主要是，文化素質(zhì)教育課程對專業(yè)教師的專業(yè)成長促進(jìn)不大。專業(yè)教師的專業(yè)成長，一般是指在本專業(yè)教學(xué)和科研上的業(yè)務(wù)成長。而科研成績往往通過發(fā)表論文來體現(xiàn)，常常被看作硬指標(biāo)；教學(xué)成績則通過教學(xué)效果和學(xué)生成才來體現(xiàn)，常常被看作軟指標(biāo)。多數(shù)人首先考慮在科研上的投入，然后才考慮在教學(xué)上的投入。對后者又首先考慮研究生(Q吧) 教學(xué)，然后才考慮本科教學(xué)。因此，“教師往往把開授這類課程作為一種額外的負(fù)擔(dān)”。
“不同的學(xué)校關(guān)于晉升有不同的細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，但極少有學(xué)校涉及文化素質(zhì)教育課程的方面。所以，教師承擔(dān)這類課程只是增加了一點兒‘教學(xué)工作量’，對提級晉升幫助不大。”在教師職稱晉升時，除了考察教學(xué)的課時數(shù)和指導(dǎo)研究生的人數(shù)外，主要考察發(fā)表的論文篇數(shù)及雜志的等級，承擔(dān)科研項目的多少及項目的等級，編寫教材及出版專著的情況，獲得獎勵的數(shù)量及獲獎的等級等。
顧沛說，與上述難處相比，更加值得注意的深層困難出在理念上。諸如“高校是培養(yǎng)人才的工廠”、“文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育的補充”、“文化素質(zhì)教育就是人文知識的教育”等看法，導(dǎo)致素質(zhì)教育不受重視，而其中的科學(xué)素質(zhì)教育更是被許多人無視。
此外，一些人將理工類型的文化素質(zhì)教育課程視為“壓縮”、“淺說”型的專業(yè)課程，“他們不了解文化素質(zhì)教育實質(zhì)上是‘精神’和‘素養(yǎng)’的教育”。