■農(nóng)村教師當(dāng)前所面臨的大問題，一個是待遇問題，一個是素質(zhì)問題。
■眼前，解決素質(zhì)問題需要加強在崗農(nóng)村教師的培訓(xùn)；稍遠一點看，解決素質(zhì)問題包括即將充實到農(nóng)村教師隊伍中去的師范生的從教素質(zhì)提高問題。
■如果說解決教師待遇問題主要是政府責(zé)任的話，那么解決教師素質(zhì)的問題就主要是教育管理部門、師范大學(xué)（培訓(xùn)機構(gòu)）、中小學(xué)校以及教師自身的事情了。
溫家寶總理在不久前發(fā)表的《百年大計，教育為本》的重要講話中，有一個基本判斷，即農(nóng)村教師在農(nóng)村教育中起著關(guān)鍵作用。而農(nóng)村教師當(dāng)前所面臨的大問題，一個是待遇問題，一個是素質(zhì)問題。我完全贊同溫總理的看法。
這兩個問題是相互聯(lián)系的。待遇問題關(guān)系著農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，也關(guān)系著大學(xué)生、師范生到農(nóng)村任教的積極性，所以也就關(guān)系著農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。而待遇問題，國家正在逐步加以解決和提高，這幾年已經(jīng)有了很大起色?？梢韵胍姡瑤啄暌院髮玫礁玫穆鋵?。
而素質(zhì)問題是更為緊要也更為長期的問題。從眼前看，解決素質(zhì)問題需要加強當(dāng)前在崗農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題；稍遠一點看，解決素質(zhì)問題還包括即將充實到農(nóng)村教師隊伍中去的師范生的從教素質(zhì)提高問題。無論是師范生的培養(yǎng)，還是在崗教師的培訓(xùn)，為根本的就是要轉(zhuǎn)變教育理念。
1.教師核心的教育理念應(yīng)是以人為本
教育理念是教育行為的源頭。一名教師可以有自己的教育理念，比如“個性培養(yǎng)”、“創(chuàng)造性思維”、“情感教育”等等，但核心的教育理念是“以人為本”。進入21世紀以來，“以人為本”在教育領(lǐng)域被廣泛倡導(dǎo)，但一直沒有得到有效落實。特別是在廣大農(nóng)村，目前普遍堅持的還是“以知識為本”的教育理念?！耙灾R為本”的教育理念只關(guān)注知識的傳授，關(guān)注學(xué)生是否接受了知識，接受到什么程度。為此，我們曾長期信奉凱洛夫的“三中心”論，即以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心。這種教育理念適合于大工業(yè)時代，但已不再適合當(dāng)前的信息化時代。提高教師素質(zhì)，特別是提高農(nóng)村教師素質(zhì)，從根本上講就是要拋棄這種“以知識為本”的教育理念，代之以“以人為本”的教育理念。
我認為，“以人為本”的教育理念至少有兩個內(nèi)涵：一是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的成長成才規(guī)律，簡而言之，就是要倡導(dǎo)和踐行“尊重的教育”。只有學(xué)會跟學(xué)生交流，真正懂得他們的心理，切實從他們的感受出發(fā)進行教育，才是有效的教育。我們應(yīng)當(dāng)相信，每一個學(xué)生特別是低年級學(xué)生，都有學(xué)習(xí)的欲望。作為教師，有責(zé)任有義務(wù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來并保持下去。一名教師能夠給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)，就是一名好的教師。每一名教師都應(yīng)該認識到，尊重學(xué)生是教育中的頭等大事。
2.實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了更高要求
“以人為本”的教育理念還有一個內(nèi)涵，就是教師要關(guān)注學(xué)生的全面成長，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。教育界對“素質(zhì)教育”耳熟能詳，但到底什么是素質(zhì)教育，至今沒有統(tǒng)一的提法。但我認為，有兩點是可以明確的——
第一，素質(zhì)教育的核心是建立大教育的觀念。大教育的觀念是指學(xué)校的所有活動都是教育?，F(xiàn)在還有不少人認為素質(zhì)教育就是體育、文藝活動等，這絕不是素質(zhì)教育的全部。素質(zhì)教育是指無論在學(xué)科內(nèi)（即課堂內(nèi)）還是在學(xué)科外（即課堂外），都要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)科外的時間大約占學(xué)生在校時間的30%，這部分時間里的教育活動必須要注入教育價值。比如，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格、自信心、協(xié)作能力、語言表達能力和組織能力等等。學(xué)科內(nèi)的時間大約占70%，因此如果不在學(xué)科內(nèi)進行素質(zhì)教育，那一定不是真正的素質(zhì)教育。無論數(shù)學(xué)、物理還是語文，都能夠通過教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)生人格的養(yǎng)成，這主要包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的身心素質(zhì)。
第二，素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。過去認為，創(chuàng)新性人才是在大學(xué)和大學(xué)以后階段培養(yǎng)的，其實并非如此，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是從基礎(chǔ)教育階段開始的。很難想象一個18歲之前還沒有獨立思考過一個問題的人會成為創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不是讓他去死背課本、死記知識，而是要讓他活學(xué)活用。過去的教育注重知識的記憶，本質(zhì)上是一種“結(jié)果的教育”，而理想的教育是培養(yǎng)學(xué)生的智慧。智慧并不表現(xiàn)在結(jié)果上，而是表現(xiàn)在過程中——創(chuàng)造的過程、排除危難的過程、做實驗的過程、答題的過程，等等，所以本質(zhì)上是一種“過程的教育”。這次修訂數(shù)學(xué)新課標(biāo)，我們在“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的基礎(chǔ)上加入了“基本思想和基本活動經(jīng)驗”，變成了“四基”，也正是由于這個原因。
從“結(jié)果的教育”到“過程的教育”，不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識，而且更為重要的是，教師要學(xué)會把“科學(xué)型態(tài)的知識”轉(zhuǎn)化為“教育型態(tài)的知識”。要了解知識的核心思想、把握知識的來龍去脈和教育價值，使學(xué)生在教學(xué)過程中得到思維的訓(xùn)練和經(jīng)驗的積累。這對教師的素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。
3.多方共同努力構(gòu)建系統(tǒng)工程
農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要各方共同努力。如果說解決教師待遇問題主要是政府責(zé)任的話，那么解決教師素質(zhì)的問題，就主要是教育管理部門、師范大學(xué)（培訓(xùn)機構(gòu)）、中小學(xué)校以及教師自身的事情了。師范大學(xué)（培訓(xùn)機構(gòu)）需要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，并用先進的教育理念培養(yǎng)和培訓(xùn)教師；中小學(xué)校需要搞好校本研修，廣大教師要學(xué)會反思、學(xué)會研究，在實踐中能夠自覺運用先進的教育理念實施教育教學(xué)。同時，要采取有效措施，加大師范大學(xué)（培訓(xùn)機構(gòu)）與中小學(xué)校、廣大農(nóng)村教師之間的融通，為農(nóng)村教師隊伍建設(shè)暢通渠道，創(chuàng)造良好條件。
溫總理指出，在這次制訂《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，要特別重視提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。我相信，經(jīng)過5到10年的建設(shè)，我國農(nóng)村教師隊伍的整體面貌必將煥然一新。
■眼前，解決素質(zhì)問題需要加強在崗農(nóng)村教師的培訓(xùn)；稍遠一點看，解決素質(zhì)問題包括即將充實到農(nóng)村教師隊伍中去的師范生的從教素質(zhì)提高問題。
■如果說解決教師待遇問題主要是政府責(zé)任的話，那么解決教師素質(zhì)的問題就主要是教育管理部門、師范大學(xué)（培訓(xùn)機構(gòu)）、中小學(xué)校以及教師自身的事情了。
溫家寶總理在不久前發(fā)表的《百年大計，教育為本》的重要講話中，有一個基本判斷，即農(nóng)村教師在農(nóng)村教育中起著關(guān)鍵作用。而農(nóng)村教師當(dāng)前所面臨的大問題，一個是待遇問題，一個是素質(zhì)問題。我完全贊同溫總理的看法。
這兩個問題是相互聯(lián)系的。待遇問題關(guān)系著農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，也關(guān)系著大學(xué)生、師范生到農(nóng)村任教的積極性，所以也就關(guān)系著農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。而待遇問題，國家正在逐步加以解決和提高，這幾年已經(jīng)有了很大起色?？梢韵胍姡瑤啄暌院髮玫礁玫穆鋵?。
而素質(zhì)問題是更為緊要也更為長期的問題。從眼前看，解決素質(zhì)問題需要加強當(dāng)前在崗農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題；稍遠一點看，解決素質(zhì)問題還包括即將充實到農(nóng)村教師隊伍中去的師范生的從教素質(zhì)提高問題。無論是師范生的培養(yǎng)，還是在崗教師的培訓(xùn)，為根本的就是要轉(zhuǎn)變教育理念。
1.教師核心的教育理念應(yīng)是以人為本
教育理念是教育行為的源頭。一名教師可以有自己的教育理念，比如“個性培養(yǎng)”、“創(chuàng)造性思維”、“情感教育”等等，但核心的教育理念是“以人為本”。進入21世紀以來，“以人為本”在教育領(lǐng)域被廣泛倡導(dǎo)，但一直沒有得到有效落實。特別是在廣大農(nóng)村，目前普遍堅持的還是“以知識為本”的教育理念?！耙灾R為本”的教育理念只關(guān)注知識的傳授，關(guān)注學(xué)生是否接受了知識，接受到什么程度。為此，我們曾長期信奉凱洛夫的“三中心”論，即以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心。這種教育理念適合于大工業(yè)時代，但已不再適合當(dāng)前的信息化時代。提高教師素質(zhì)，特別是提高農(nóng)村教師素質(zhì)，從根本上講就是要拋棄這種“以知識為本”的教育理念，代之以“以人為本”的教育理念。
我認為，“以人為本”的教育理念至少有兩個內(nèi)涵：一是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的成長成才規(guī)律，簡而言之，就是要倡導(dǎo)和踐行“尊重的教育”。只有學(xué)會跟學(xué)生交流，真正懂得他們的心理，切實從他們的感受出發(fā)進行教育，才是有效的教育。我們應(yīng)當(dāng)相信，每一個學(xué)生特別是低年級學(xué)生，都有學(xué)習(xí)的欲望。作為教師，有責(zé)任有義務(wù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來并保持下去。一名教師能夠給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會思考問題，然后用自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)，就是一名好的教師。每一名教師都應(yīng)該認識到，尊重學(xué)生是教育中的頭等大事。
2.實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了更高要求
“以人為本”的教育理念還有一個內(nèi)涵，就是教師要關(guān)注學(xué)生的全面成長，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。教育界對“素質(zhì)教育”耳熟能詳，但到底什么是素質(zhì)教育，至今沒有統(tǒng)一的提法。但我認為，有兩點是可以明確的——
第一，素質(zhì)教育的核心是建立大教育的觀念。大教育的觀念是指學(xué)校的所有活動都是教育?，F(xiàn)在還有不少人認為素質(zhì)教育就是體育、文藝活動等，這絕不是素質(zhì)教育的全部。素質(zhì)教育是指無論在學(xué)科內(nèi)（即課堂內(nèi)）還是在學(xué)科外（即課堂外），都要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)科外的時間大約占學(xué)生在校時間的30%，這部分時間里的教育活動必須要注入教育價值。比如，培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格、自信心、協(xié)作能力、語言表達能力和組織能力等等。學(xué)科內(nèi)的時間大約占70%，因此如果不在學(xué)科內(nèi)進行素質(zhì)教育，那一定不是真正的素質(zhì)教育。無論數(shù)學(xué)、物理還是語文，都能夠通過教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)生人格的養(yǎng)成，這主要包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的身心素質(zhì)。
第二，素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。過去認為，創(chuàng)新性人才是在大學(xué)和大學(xué)以后階段培養(yǎng)的，其實并非如此，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是從基礎(chǔ)教育階段開始的。很難想象一個18歲之前還沒有獨立思考過一個問題的人會成為創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不是讓他去死背課本、死記知識，而是要讓他活學(xué)活用。過去的教育注重知識的記憶，本質(zhì)上是一種“結(jié)果的教育”，而理想的教育是培養(yǎng)學(xué)生的智慧。智慧并不表現(xiàn)在結(jié)果上，而是表現(xiàn)在過程中——創(chuàng)造的過程、排除危難的過程、做實驗的過程、答題的過程，等等，所以本質(zhì)上是一種“過程的教育”。這次修訂數(shù)學(xué)新課標(biāo)，我們在“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的基礎(chǔ)上加入了“基本思想和基本活動經(jīng)驗”，變成了“四基”，也正是由于這個原因。
從“結(jié)果的教育”到“過程的教育”，不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識，而且更為重要的是，教師要學(xué)會把“科學(xué)型態(tài)的知識”轉(zhuǎn)化為“教育型態(tài)的知識”。要了解知識的核心思想、把握知識的來龍去脈和教育價值，使學(xué)生在教學(xué)過程中得到思維的訓(xùn)練和經(jīng)驗的積累。這對教師的素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。
3.多方共同努力構(gòu)建系統(tǒng)工程
農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要各方共同努力。如果說解決教師待遇問題主要是政府責(zé)任的話，那么解決教師素質(zhì)的問題，就主要是教育管理部門、師范大學(xué)（培訓(xùn)機構(gòu)）、中小學(xué)校以及教師自身的事情了。師范大學(xué)（培訓(xùn)機構(gòu)）需要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，并用先進的教育理念培養(yǎng)和培訓(xùn)教師；中小學(xué)校需要搞好校本研修，廣大教師要學(xué)會反思、學(xué)會研究，在實踐中能夠自覺運用先進的教育理念實施教育教學(xué)。同時，要采取有效措施，加大師范大學(xué)（培訓(xùn)機構(gòu)）與中小學(xué)校、廣大農(nóng)村教師之間的融通，為農(nóng)村教師隊伍建設(shè)暢通渠道，創(chuàng)造良好條件。
溫總理指出，在這次制訂《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，要特別重視提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。我相信，經(jīng)過5到10年的建設(shè)，我國農(nóng)村教師隊伍的整體面貌必將煥然一新。