在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中,許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于將復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段，整理考試內(nèi)容，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二階段，重點(diǎn)專(zhuān)題選講；第三階段，綜合訓(xùn)練。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把后兩個(gè)階段截然斷開(kāi)不利于學(xué)生能力的形成和提高，應(yīng)該將專(zhuān)題選講和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)交叉進(jìn)行。要完成這一階段的備考任務(wù)，我認(rèn)為比較理想的復(fù)習(xí)模式是研究性復(fù)習(xí)。
一、為什么要進(jìn)行研究性復(fù)習(xí)
1．高考復(fù)習(xí)必須符合以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，主要是“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的地位。很多教師為了趕進(jìn)度，全面復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，采用的方法主要是“灌輸”，缺乏針對(duì)性，復(fù)習(xí)效果往往不盡如人意。
研究性復(fù)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱的體系、課本的脈絡(luò)、《考試說(shuō)明》的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提高能力和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在研究性復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀選擇設(shè)立專(zhuān)題，自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，這就使學(xué)生的角色由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位得以確立。即使教師參與，也必須圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi)。教師通常不是提供現(xiàn)成的答案讓學(xué)生理解記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)探索的問(wèn)題（專(zhuān)題或課題）供學(xué)生選擇研究。有了需要學(xué)習(xí)探索的問(wèn)題，就能更好地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，促使他們探索——質(zhì)疑——解決問(wèn)題。這就避免了語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的大而空、全而空現(xiàn)象，使學(xué)生的復(fù)習(xí)行之有效，落到實(shí)處。例如作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)就存在大而化之的現(xiàn)象，教師要么進(jìn)行空洞的理論灌輸，要么進(jìn)行密集的寫(xiě)作訓(xùn)練，結(jié)果事倍功半。在研究性復(fù)習(xí)中，學(xué)生接受到的是教師提供的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，如“如何擬好作文題目”、“作文如何寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾”、“如何進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思”等。學(xué)生獲得的研究成果一定會(huì)在寫(xiě)作中有所體現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)相應(yīng)提高。
研究性復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也呈開(kāi)放性。學(xué)生可以在報(bào)刊雜志上搜集經(jīng)常使用的成語(yǔ)、病句類(lèi)型，可以到圖書(shū)館查閱資料，還可以上網(wǎng)搜集所需信息，研究自己需要探討的問(wèn)題。這種開(kāi)放性復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)得好，必然提高效率。例如在字音、宇形、成語(yǔ)、病句等專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，我就針對(duì)這些知識(shí)的命題材料多源于報(bào)刊的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集報(bào)刊上常見(jiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納整理，收到了良好的效果。
2．高考復(fù)習(xí)必須適應(yīng)高考命題改革和發(fā)展
近年來(lái)，高考命題的趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”?？偟膩?lái)看，高考命題的發(fā)展有兩大特征：①注重實(shí)用。命題更加注重語(yǔ)文的工具性，注重言語(yǔ)操作的實(shí)用性，具有鮮明的語(yǔ)用特征。②強(qiáng)調(diào)“推斷和想象能力”的考查。這就需要學(xué)生有更強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，有更強(qiáng)的概括、分析、綜合、歸納、理解、評(píng)價(jià)、推斷和想象的能力。2002年考題形式的變化：文學(xué)常識(shí)選擇題改為名句名篇填空題，詩(shī)歌鑒賞的客觀選擇改為主觀表述，增加精短文言句的主觀表述能力考查即是證明。要提高學(xué)生的這些能力，傳統(tǒng)模式下的復(fù)習(xí)是難以奏效的。而研究性復(fù)習(xí)，由它的特點(diǎn)決定，在培養(yǎng)學(xué)生分析理解、推斷和想象能力等方面卻有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，開(kāi)展研究性復(fù)習(xí)是大勢(shì)所趨。
3．高考復(fù)習(xí)必須按效率優(yōu)化原則選擇對(duì)策
高考復(fù)習(xí)對(duì)策必須有普遍的優(yōu)勢(shì)，有高的效率且對(duì)全體有效。所謂面向全體，不是指面向一個(gè)籠統(tǒng)的班級(jí)，而是指承認(rèn)個(gè)性，通過(guò)面向每一個(gè)個(gè)體來(lái)實(shí)現(xiàn)面向全體。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)得更多的是共性而非個(gè)性，因此，不少學(xué)生的潛能并沒(méi)有得到大限度的發(fā)揮，而一些學(xué)生的薄弱點(diǎn)也并沒(méi)有得到真正的突破。研究性復(fù)習(xí)由于其個(gè)性化特征而具有很強(qiáng)的針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生找出自己的位置，分析自己的需要，明確自己的方向，選擇自己解決問(wèn)題的方法，在成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，在失敗中吸取教訓(xùn)，把整個(gè)復(fù)習(xí)變成次對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和對(duì)困難的征服，這樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中才會(huì)突破弱點(diǎn)，鞏固知識(shí)，形成能力；從另一方面說(shuō)，高三學(xué)生經(jīng)過(guò)近三年高中學(xué)習(xí)，已具備展開(kāi)初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的欲望，研究性復(fù)習(xí)給了他們一個(gè)觀望自身的窗口。對(duì)高考成功者進(jìn)行分析，有一點(diǎn)是相通的：他們有自己的復(fù)習(xí)方案，思路和方法，也就是自發(fā)地采用了研究性復(fù)習(xí)這一策略。
二、怎樣進(jìn)行研究性復(fù)習(xí)
研究性復(fù)習(xí)分為確定專(zhuān)題、展開(kāi)研究、檢測(cè)調(diào)控等環(huán)節(jié)。
研究專(zhuān)題的確定，一取決于學(xué)生的迫切需要，二取決于他對(duì)知識(shí)的了解，三取決于他對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。總之是為完善他自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過(guò)程服務(wù)。
研究專(zhuān)題大致可歸類(lèi)為以基礎(chǔ)知識(shí)為研究對(duì)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題，以解題規(guī)律為研究對(duì)象的題型方法專(zhuān)題，以思維規(guī)律為研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)專(zhuān)題，以答卷策略為研究對(duì)象的對(duì)策專(zhuān)題。如“名句名篇”、“如何解答主觀型詩(shī)歌鑒賞題”、“文言文翻譯技巧”、“作文的審題規(guī)律”、“怎樣合理安排考試時(shí)間和答題順序”、“如何臨場(chǎng)發(fā)揮”等等。
專(zhuān)題的研究過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立探討為主。通過(guò)在教材、歷年高考題、平時(shí)訓(xùn)練等材料中搜集素材，進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想、歸納、總結(jié)、提煉，逐步形成對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，把握規(guī)律，形成能力。在探索過(guò)程中，有必要展開(kāi)師生雙邊活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流、誘發(fā)思維碰撞，促進(jìn)共同提高。
對(duì)研究結(jié)果必須及時(shí)檢測(cè)。即通過(guò)綜合練習(xí)進(jìn)行檢查驗(yàn)證，及時(shí)反饋。對(duì)尚未達(dá)到效果的，可以修改后繼續(xù)探究，對(duì)已達(dá)到目的的，可以再深入一點(diǎn)，從原有專(zhuān)題中衍生更深刻或更具廣泛性的專(zhuān)題。
一、為什么要進(jìn)行研究性復(fù)習(xí)
1．高考復(fù)習(xí)必須符合以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，主要是“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的地位。很多教師為了趕進(jìn)度，全面復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，采用的方法主要是“灌輸”，缺乏針對(duì)性，復(fù)習(xí)效果往往不盡如人意。
研究性復(fù)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱的體系、課本的脈絡(luò)、《考試說(shuō)明》的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提高能力和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在研究性復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀選擇設(shè)立專(zhuān)題，自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，這就使學(xué)生的角色由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位得以確立。即使教師參與，也必須圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi)。教師通常不是提供現(xiàn)成的答案讓學(xué)生理解記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)探索的問(wèn)題（專(zhuān)題或課題）供學(xué)生選擇研究。有了需要學(xué)習(xí)探索的問(wèn)題，就能更好地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，促使他們探索——質(zhì)疑——解決問(wèn)題。這就避免了語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的大而空、全而空現(xiàn)象，使學(xué)生的復(fù)習(xí)行之有效，落到實(shí)處。例如作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)就存在大而化之的現(xiàn)象，教師要么進(jìn)行空洞的理論灌輸，要么進(jìn)行密集的寫(xiě)作訓(xùn)練，結(jié)果事倍功半。在研究性復(fù)習(xí)中，學(xué)生接受到的是教師提供的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，如“如何擬好作文題目”、“作文如何寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾”、“如何進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思”等。學(xué)生獲得的研究成果一定會(huì)在寫(xiě)作中有所體現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)相應(yīng)提高。
研究性復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也呈開(kāi)放性。學(xué)生可以在報(bào)刊雜志上搜集經(jīng)常使用的成語(yǔ)、病句類(lèi)型，可以到圖書(shū)館查閱資料，還可以上網(wǎng)搜集所需信息，研究自己需要探討的問(wèn)題。這種開(kāi)放性復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)得好，必然提高效率。例如在字音、宇形、成語(yǔ)、病句等專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，我就針對(duì)這些知識(shí)的命題材料多源于報(bào)刊的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集報(bào)刊上常見(jiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納整理，收到了良好的效果。
2．高考復(fù)習(xí)必須適應(yīng)高考命題改革和發(fā)展
近年來(lái)，高考命題的趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”?？偟膩?lái)看，高考命題的發(fā)展有兩大特征：①注重實(shí)用。命題更加注重語(yǔ)文的工具性，注重言語(yǔ)操作的實(shí)用性，具有鮮明的語(yǔ)用特征。②強(qiáng)調(diào)“推斷和想象能力”的考查。這就需要學(xué)生有更強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，有更強(qiáng)的概括、分析、綜合、歸納、理解、評(píng)價(jià)、推斷和想象的能力。2002年考題形式的變化：文學(xué)常識(shí)選擇題改為名句名篇填空題，詩(shī)歌鑒賞的客觀選擇改為主觀表述，增加精短文言句的主觀表述能力考查即是證明。要提高學(xué)生的這些能力，傳統(tǒng)模式下的復(fù)習(xí)是難以奏效的。而研究性復(fù)習(xí)，由它的特點(diǎn)決定，在培養(yǎng)學(xué)生分析理解、推斷和想象能力等方面卻有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，開(kāi)展研究性復(fù)習(xí)是大勢(shì)所趨。
3．高考復(fù)習(xí)必須按效率優(yōu)化原則選擇對(duì)策
高考復(fù)習(xí)對(duì)策必須有普遍的優(yōu)勢(shì)，有高的效率且對(duì)全體有效。所謂面向全體，不是指面向一個(gè)籠統(tǒng)的班級(jí)，而是指承認(rèn)個(gè)性，通過(guò)面向每一個(gè)個(gè)體來(lái)實(shí)現(xiàn)面向全體。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)得更多的是共性而非個(gè)性，因此，不少學(xué)生的潛能并沒(méi)有得到大限度的發(fā)揮，而一些學(xué)生的薄弱點(diǎn)也并沒(méi)有得到真正的突破。研究性復(fù)習(xí)由于其個(gè)性化特征而具有很強(qiáng)的針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生找出自己的位置，分析自己的需要，明確自己的方向，選擇自己解決問(wèn)題的方法，在成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，在失敗中吸取教訓(xùn)，把整個(gè)復(fù)習(xí)變成次對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和對(duì)困難的征服，這樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中才會(huì)突破弱點(diǎn)，鞏固知識(shí)，形成能力；從另一方面說(shuō)，高三學(xué)生經(jīng)過(guò)近三年高中學(xué)習(xí)，已具備展開(kāi)初級(jí)研究的能力和獨(dú)自探究的欲望，研究性復(fù)習(xí)給了他們一個(gè)觀望自身的窗口。對(duì)高考成功者進(jìn)行分析，有一點(diǎn)是相通的：他們有自己的復(fù)習(xí)方案，思路和方法，也就是自發(fā)地采用了研究性復(fù)習(xí)這一策略。
二、怎樣進(jìn)行研究性復(fù)習(xí)
研究性復(fù)習(xí)分為確定專(zhuān)題、展開(kāi)研究、檢測(cè)調(diào)控等環(huán)節(jié)。
研究專(zhuān)題的確定，一取決于學(xué)生的迫切需要，二取決于他對(duì)知識(shí)的了解，三取決于他對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。總之是為完善他自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過(guò)程服務(wù)。
研究專(zhuān)題大致可歸類(lèi)為以基礎(chǔ)知識(shí)為研究對(duì)象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題，以解題規(guī)律為研究對(duì)象的題型方法專(zhuān)題，以思維規(guī)律為研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)專(zhuān)題，以答卷策略為研究對(duì)象的對(duì)策專(zhuān)題。如“名句名篇”、“如何解答主觀型詩(shī)歌鑒賞題”、“文言文翻譯技巧”、“作文的審題規(guī)律”、“怎樣合理安排考試時(shí)間和答題順序”、“如何臨場(chǎng)發(fā)揮”等等。
專(zhuān)題的研究過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立探討為主。通過(guò)在教材、歷年高考題、平時(shí)訓(xùn)練等材料中搜集素材，進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想、歸納、總結(jié)、提煉，逐步形成對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，把握規(guī)律，形成能力。在探索過(guò)程中，有必要展開(kāi)師生雙邊活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流、誘發(fā)思維碰撞，促進(jìn)共同提高。
對(duì)研究結(jié)果必須及時(shí)檢測(cè)。即通過(guò)綜合練習(xí)進(jìn)行檢查驗(yàn)證，及時(shí)反饋。對(duì)尚未達(dá)到效果的，可以修改后繼續(xù)探究，對(duì)已達(dá)到目的的，可以再深入一點(diǎn)，從原有專(zhuān)題中衍生更深刻或更具廣泛性的專(zhuān)題。