小說自身的特點(diǎn)及它給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
教材選編了一些優(yōu)秀小說， 相對(duì)于其它體裁的文章，小說一般篇幅較長(zhǎng)，這給教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。老師在備課的時(shí)候，往往會(huì)覺每一篇小說得要講的東西都很多，而在實(shí)際講解中，不可能面面俱到，在有限的時(shí)間內(nèi)講解課文，就必然面對(duì)一個(gè)取舍的問題。有的小說是節(jié)選，牽涉到文章前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)問題，給學(xué)生理解文章帶來一定的難度，也要求老師的備課要更有深度。作家創(chuàng)作作背景的復(fù)雜性，思想狀況的多重性，寫作意圖的理解多樣性，也對(duì)老師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
小說故事性強(qiáng)，一般有曲折動(dòng)人的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只注重故事本身的趣味性，而對(duì)于作家怎樣實(shí)現(xiàn)寫作意圖不關(guān)注，學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心，不能真正鑒賞到小說的精妙之處，小說固然學(xué)了，可他們的寫作能力不見得會(huì)有多大的提高。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，又使部分學(xué)生關(guān)注幻燈片本身的趣味，對(duì)老師的教學(xué)意圖不注意領(lǐng)會(huì)，
這是小說這種體裁的獨(dú)特性在教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題，具體到教學(xué)過程中，決定了它的教學(xué)必然有它的獨(dú)特性，這里談兩個(gè)教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)該注意問題
一、對(duì)小說教學(xué)目的把握的問題
有的老師在講解小說的時(shí)候，介紹完作家、作品和背景，就分析課文段落大意，然后分析總結(jié)人物形象，在此基礎(chǔ)上，歸納課文中心思想，后，補(bǔ)充文章的表達(dá)方式、語言、修辭等等。課堂常見的語言是：同學(xué)們，按故事情節(jié)文章分幾層？這一層要?jiǎng)澐值绞裁吹胤?，這幾句話寫出了人物的什么特點(diǎn)？好，我們總結(jié)一下本文的主旨，講多了，自己都覺得枯燥無味，對(duì)于小說的教學(xué)，目的只在于帶領(lǐng)學(xué)生弄懂文章本身嗎？還是應(yīng)該深層次的回歸到作家本體，學(xué)習(xí)作家如何組織、選取材料和語言？一堂課講完了，到底要培養(yǎng)學(xué)生那個(gè)方面的能力，提高學(xué)生什么呢？
二、多種教學(xué)手段的運(yùn)用問題
常用的教學(xué)手段一般是憶、讀、背、寫。憶作家、作品及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。讀課本文章，讀相關(guān)文章，在具體的教學(xué)中，學(xué)生讀的東西還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀的面不廣，積累量不夠，相關(guān)的熏陶還不行。有的學(xué)生只熟讀課文，甚至課文也讀得不熟，其它的東西更是不讀，這樣是很難學(xué)好語文的。文言文還要求背誦，而小說往往沒有這方面要求，于是有些學(xué)生只是浮光掠影的看看故事就放過，不能進(jìn)行深度閱讀，仔細(xì)品味鑒賞。老師在這個(gè)方面必須加強(qiáng)指導(dǎo)。在背的方面，有些精彩段落，本意是要學(xué)生借鑒模仿，但實(shí)際沒有多少同學(xué)活學(xué)活用，老師也很少具體的強(qiáng)調(diào)，似乎只是為了應(yīng)付檢查考試，沒有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的遷移
在寫的方面，學(xué)的是優(yōu)秀的敘事小說，平時(shí)作文卻還是在寫話題作文。作文教學(xué)和課本上的文章關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，甚至是相互獨(dú)立的。小說有的以其曲折的故事取勝，有的以其深邃的思想發(fā)人深省，有的具有調(diào)侃詼諧的語調(diào)，有的有樸實(shí)或是活潑的語言；有的有傳神的肖像描寫，有的有意味深長(zhǎng)的語言描寫，有的環(huán)境描寫和情節(jié)、人物渾然一體，等等這些都是我們要學(xué)習(xí)的。如何把小說中的這些精髓學(xué)過來？是不是應(yīng)該采取某種方式把小說教學(xué)和作文教學(xué)更緊密的結(jié)合起來？ 這是當(dāng)前應(yīng)該仔細(xì)探討的一個(gè)問題。
以上是個(gè)人覺得在教學(xué)中應(yīng)該注意的兩個(gè)問題，歡迎各位老師賜教
教材選編了一些優(yōu)秀小說， 相對(duì)于其它體裁的文章，小說一般篇幅較長(zhǎng)，這給教師組織教學(xué)帶來了一定的困難。老師在備課的時(shí)候，往往會(huì)覺每一篇小說得要講的東西都很多，而在實(shí)際講解中，不可能面面俱到，在有限的時(shí)間內(nèi)講解課文，就必然面對(duì)一個(gè)取舍的問題。有的小說是節(jié)選，牽涉到文章前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)問題，給學(xué)生理解文章帶來一定的難度，也要求老師的備課要更有深度。作家創(chuàng)作作背景的復(fù)雜性，思想狀況的多重性，寫作意圖的理解多樣性，也對(duì)老師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
小說故事性強(qiáng)，一般有曲折動(dòng)人的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只注重故事本身的趣味性，而對(duì)于作家怎樣實(shí)現(xiàn)寫作意圖不關(guān)注，學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心，不能真正鑒賞到小說的精妙之處，小說固然學(xué)了，可他們的寫作能力不見得會(huì)有多大的提高。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，又使部分學(xué)生關(guān)注幻燈片本身的趣味，對(duì)老師的教學(xué)意圖不注意領(lǐng)會(huì)，
這是小說這種體裁的獨(dú)特性在教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題，具體到教學(xué)過程中，決定了它的教學(xué)必然有它的獨(dú)特性，這里談兩個(gè)教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)該注意問題
一、對(duì)小說教學(xué)目的把握的問題
有的老師在講解小說的時(shí)候，介紹完作家、作品和背景，就分析課文段落大意，然后分析總結(jié)人物形象，在此基礎(chǔ)上，歸納課文中心思想，后，補(bǔ)充文章的表達(dá)方式、語言、修辭等等。課堂常見的語言是：同學(xué)們，按故事情節(jié)文章分幾層？這一層要?jiǎng)澐值绞裁吹胤?，這幾句話寫出了人物的什么特點(diǎn)？好，我們總結(jié)一下本文的主旨，講多了，自己都覺得枯燥無味，對(duì)于小說的教學(xué)，目的只在于帶領(lǐng)學(xué)生弄懂文章本身嗎？還是應(yīng)該深層次的回歸到作家本體，學(xué)習(xí)作家如何組織、選取材料和語言？一堂課講完了，到底要培養(yǎng)學(xué)生那個(gè)方面的能力，提高學(xué)生什么呢？
二、多種教學(xué)手段的運(yùn)用問題
常用的教學(xué)手段一般是憶、讀、背、寫。憶作家、作品及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。讀課本文章，讀相關(guān)文章，在具體的教學(xué)中，學(xué)生讀的東西還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀的面不廣，積累量不夠，相關(guān)的熏陶還不行。有的學(xué)生只熟讀課文，甚至課文也讀得不熟，其它的東西更是不讀，這樣是很難學(xué)好語文的。文言文還要求背誦，而小說往往沒有這方面要求，于是有些學(xué)生只是浮光掠影的看看故事就放過，不能進(jìn)行深度閱讀，仔細(xì)品味鑒賞。老師在這個(gè)方面必須加強(qiáng)指導(dǎo)。在背的方面，有些精彩段落，本意是要學(xué)生借鑒模仿，但實(shí)際沒有多少同學(xué)活學(xué)活用，老師也很少具體的強(qiáng)調(diào)，似乎只是為了應(yīng)付檢查考試，沒有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的遷移
在寫的方面，學(xué)的是優(yōu)秀的敘事小說，平時(shí)作文卻還是在寫話題作文。作文教學(xué)和課本上的文章關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，甚至是相互獨(dú)立的。小說有的以其曲折的故事取勝，有的以其深邃的思想發(fā)人深省，有的具有調(diào)侃詼諧的語調(diào)，有的有樸實(shí)或是活潑的語言；有的有傳神的肖像描寫，有的有意味深長(zhǎng)的語言描寫，有的環(huán)境描寫和情節(jié)、人物渾然一體，等等這些都是我們要學(xué)習(xí)的。如何把小說中的這些精髓學(xué)過來？是不是應(yīng)該采取某種方式把小說教學(xué)和作文教學(xué)更緊密的結(jié)合起來？ 這是當(dāng)前應(yīng)該仔細(xì)探討的一個(gè)問題。
以上是個(gè)人覺得在教學(xué)中應(yīng)該注意的兩個(gè)問題，歡迎各位老師賜教