讀過不少的寫作指導文章，關于文章的立意，都以準確、新穎、深刻作為基本要求。這確是中的之言。但如何才能讓學生的作文立意達到準確、新穎、深刻這三位一體的高度呢？我的看法是，加強學生的思維品質的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維質量是不二法門。
從這個意義上講，立意訓練的實質是提升學生思維品質的訓練。 來源：www.examda.com
首先要聲明一點，我的這個想法其實是一種理想態(tài)。因為現(xiàn)實不可能盡如人意，你給學生講了怎樣思考分析問題，也切切實實有計劃有步驟地指導學生進行了操練，于是所有學生齊唰唰地一下子都成了“思想者”。這樣想未免過于天真了點兒。學生的基礎有別，每個人對寫作的興趣、知識的積累與對生活的認識感悟程度均有等差，通過我們的指導能讓不同層次的學生在原來的基礎上有不同程度發(fā)展與提高，尤其是讓基礎較好的同學有一個質的飛躍，這就是大的成功。整齊劃一、無視學生的個體差異是無知的表現(xiàn)。
反思自己幾年前對學生的寫作指導，大的失誤就是把功夫過多地花在了技巧、模式的指導上而對學生的思維訓練重視不夠。并不是說不能教給學生技巧和模式，但如果把它提到一個不恰當?shù)奈恢?，甚至從高一年級就開始反復地操練技巧模式，那只是低水平的重復與消耗，這對那些還沒有入門不會寫作的少數(shù)同學來說可能會有所“幫助”即可以讓他們在考試中蒙混過關得個及格分；對寫作基礎較好的同學來說不但沒有幫助簡直就是一種傷害，是“犯罪”。比如，很多老師青睞一種叫“畫面組合”（亦即“風景談模式”）的文章模式，給學生分解出若干子模式，讓學生逐一操練直至“爛熟”為止?！靶嗡啤比菀鬃龅?，要做到“神似”乃至出神入化，如幾個“畫面”的選擇與排序，每幅畫面后的議論點睛，全篇文章的內在思路與走向，這些需要平時的積累與感悟，得借助于CPU的轉速，沒有平時科學有效的思維訓練，任何技巧和模式都會變形。
2003年高考海南有一篇被懷疑為抄襲之作的滿分作文《美麗的鳥兒》，屬于“編故事”的那種。盡管其描寫生動，語言活潑，但我仍堅持認為，即使這篇習作排除了抄襲的嫌疑，也不應給滿分。原因很簡單，從立意的角度看這“滿分作文”，其實在沒有多少“我”的成份，沒有多少自己對所給話題的獨到認識。它只不過是更換了故事的主角，把“智子疑鄰”的故事擴充了一下而已：宋國的富人“一分為二”換成了麻雀與貓頭鷹，表達的仍是與“智子疑鄰”處于同一平面的立意。當然，我這樣要求有些吹毛求疵；而且，從考場寫作實踐的功利角度看，這種“平移式”（有的干脆就很“聰明”地擴寫話料）編故事的構思不失為一種考場作文的“應急”之舉，2001年“誠信”話題，就有拓展話料寫青年人扔背曩時劇烈的思想矛盾的；2002年“心靈的選擇”話題，同樣有寫年輕人“救”還是“不救”之間的選擇。這種文章常常能得到較“實惠”的回報，得到遠高于平均成績的分數(shù)。所以不少老師常常將其作為殺手锏傳授給學生，許多考生也在平時的寫作練習中“專攻”此道。
說到底，如上的“編故事”技巧模式的比重過大，寫作過程中作者對話題的認識更多地處于模糊狀態(tài)，“思維含量”太小。當然，由于考場寫作的特殊性，有時確實存在作者在對話題的認識尚不夠清晰透徹勉強為文而寫出較好的習作（多為記敘類或散文類）的個例，但那多少有些無奈。如果把平時的寫作訓練都搞成類似的“模糊操作”，豈不是走向了寫作本質的反面？不管什么樣的文體，用什么樣的表達方式，寫出真正意義上的好文章，前提只有一個，那就是對所寫話題有正確、清晰、深刻的解析。
那么，在立意訓練過程中如何提升學生的思維品質，教師應有哪些“做為”呢？
大多數(shù)老師首先會想到方法。我這樣認為，關于文章立意的方法，不能只是簡單地告訴學生甲乙丙丁，而是要讓學生通過切實有效地“操練”形成一種敏捷的“下意識”思維習慣。
文章立意的方法，眾說紛紜，各有各的道理。雷其坤老師將話題作文的立意方法從四個角度做了歸納，即從虛與從實立意、肯定與否定立意、順向與逆向立意、橫向與縱向立意①。這些立意方法其實就是以話題為核心，分別以話題自身的某一特點為原點向相反的兩個方向劃出射線。這四種立意方法操作性較強，短期內效果明顯，可使學生在寫作前的醞釀階段讓思維迅速地進入預設的軌道，有利于矯正思維的“粥樣”狀態(tài)。徐江先生在《寫作原理新論》②中談議論文立論，從哲學思維的角度講了五種方法，即因果思維分析、比較思維分析、互聯(lián)思維分析、臨界思維分析、質疑思維分析。其實，這五種方法也可以有選擇地移用到其他文體的立意上，包括話題作文寫前的立意確定。
對如上所述的已成定論的立意方法，如果只是簡單地交給學生，讓學生對話題做機械地分析圖解，那無益于學生思維能力的培養(yǎng)與思維習慣的養(yǎng)成；如何讓學生通過切實有效地“操練”形成一種敏捷的“下意識”思維習慣，則是我們應認真思考與實踐的課題。我覺得必須處理好寫前指導這一環(huán)節(jié)。
寫前指導“導”什么?
第一、對話題做“立體化”解讀。所謂“立體化”解讀，就是對話題解剖麻雀，從寫作流程的角度，將與話題相關的因素分解出來。一般來說，話題相關因素包括：是什么？為什么？怎么辦？比如，2003年高考作文題，與“感情親疏與對事物的認知”這一話題相關的因素有：這是一個關系類話題，這兩者的關系怎樣定義？感情親疏為何會影響一個人對事物的認知？影響感情親疏的因素有那些？這一話題的現(xiàn)實對應關系與表現(xiàn)，其現(xiàn)實意義是什么？等等。
在此基礎上，指導學生運用相關方法確定文章的立意。比如可從肯定良性情感的積極作用的角度立意，也可以從否定消極情感破壞作用的角度立意；可從情感親疏在社會、家庭、人際關系等方面的內化與外化橫向立意，也可從發(fā)展的角度，談情感與認知關系的轉化。當然，如果能從哲學思維的層面從不同角度對這一話題做理性的解析，就會得到更有深度有厚度的立意。
第二、佳立意的確定。佳立意的標準有兩個：一，這一立意已經擺脫了人云亦云的大眾化的表層分析；二，這一立意有著鮮明的“我”的色彩。關于第一點，前人戴師初那段“三番來意”的論述其實可作為立意選擇的一個原則。見到“感情親疏與對事物的認知“這一話題，頭腦中的第一反應是，感情親疏確實影響人們對事物的認知，于是就分析說理舉例論證之，或編個故事圖解之。殊不知這是每個考生稍加“努力”即可都做到的，湮沒于茫茫人海，你的文章一點兒也不會拽動別人的眼球兒，談何感人得高分呢？解決這一問題的方法之一就是文章中要有“我”的存在。確立文章的立意要聯(lián)系自己的生活經驗、閱讀積累以及對生活的感悟；選材構思同樣要以這些作為基本材料。去年高考后，我曾寫過一篇下水文《換上紅鏡片》，是從自己的教學經歷談如何處理師生關系的，即教師要學會調整自己的心態(tài)，以良性情感看學生，才能做好自己的教育教學工作。如果每個學生在寫作時都能充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢與素材優(yōu)勢，那么，好文章的誕生是水到渠成的事。而我們教師的職責就是訓練學生形成自己的思維與素材優(yōu)勢。
第三、立意的文字表達。文字表達其實是思維顯現(xiàn)與明確的過程。對這一問題，衛(wèi)金燦先生是這樣闡述的：“思維內容在付諸語言文字的過程中進一步深化。思維在人的頭腦中具有快速、簡約的特點，它的作用主要在于達到自我理解；而語言文字的表述則要求準確、清楚，能夠為他人所理解。所以思維內容在付諸語言文字形式的時候，語言對思維起著檢驗、過濾的作用。思維在語言的作用下，原先模糊的要變得清晰，原先雜亂的要變得條理。思維根據(jù)語言文字表述的實際效果，內容單薄的再進一步充實，理解膚淺的再進一步加深，局部不合理的再進一步修正，形象不鮮明的再進一步突出其特征，等等。因此，思維的文字表述過程，是思維反復深化，思維內容進一步充實，思維過程進一步嚴密，思維質量進一步提高的過程?！雹哿⒁獾奈淖直磉_同樣也有這樣的作用。立意的表達有兩種方式：理性的和感性的。理性表達是用嚴謹明確的語言把立意具體化，感性表達在用形象生動的語言將立意“美化”。前者是一般要求，后者是較高要求。
比如以“玩”為話題寫作文，立意的理性表達有：a.“玩”是沒有功利色彩的快樂，生活的本質就是學會“玩”——這是針對那些整天挖空心思想著“成功”想著出人頭地的人而發(fā)的議論。b.“玩”是絞盡腦汁耍手段，機關算盡終害己；人生天地間，少點“玩”心，多些誠實質樸，這才是做人的真諦。等等。立意的感性表達有：c.有的人為了生活四處奔波，忘記了什么叫輕松；有的人為了“事業(yè)”而一心“求索”，忘記了什么是快樂；有的人斤斤計較于個人的得失，再也不知道什么是達觀。把功利看得淡一點，學會用“玩”心對待生活，你才能品味出生活的真正滋味。d.玩成了有些人生活的全部，事業(yè)，玩；高雅，玩；藝術，玩；甚至親情、友情，也統(tǒng)統(tǒng)地可以玩。游戲人生，玩樂一切，生命就成了一張蒼白的紙。排除體內的“玩”的因子，注射嚴肅認真的藥劑，你也許會脫胎換骨的。等等。
這樣的立意表達訓練其實就是思維外化與深化的過程。當然，在具體的寫作過程中，要視不同文體的具體要求確定采用何種表達方式。有些文體如小說、詩歌等可能不要求習作中必須出現(xiàn)明示立意的句子，但在審題立意構思階段，立意的明確化是不可或缺的基本要求。這也是避免寫作“模糊狀態(tài)”的必備兵法。來源：www.examda.com
補充幾點：1寫前指導應視寫作訓練的不同階段和進程，采取不同的方式。如初始階段可以教師的講析示范為主；隨后教師則以引導點撥、啟發(fā)學生思考為宜，目的是培養(yǎng)學生自覺的思維意識；后階段則以學生自我分析（默思）為佳，因為立意思維訓練的終目的是學生獨立運用于自己的寫作實踐，其效果還得靠每個學生的獨立寫作成果來驗證。每次寫作訓練再輔以恰當?shù)膶懞笾v評，可收到較為理想的效果。當然也可以在適當?shù)臅r候做專項的審題立意練習。2立意訓練求新求深的前提是科學與理性，任何“率爾而對”式的簡單化分析與故作高深的離奇言論是對思維訓練的反動，應該摒棄。3不同文體的寫作要求不同，但立意訓練的要求我認為基本上是同一的，至于具體的寫作操作，可以視文體特點對學生作有針對性的指導。
從這個意義上講，立意訓練的實質是提升學生思維品質的訓練。 來源：www.examda.com
首先要聲明一點，我的這個想法其實是一種理想態(tài)。因為現(xiàn)實不可能盡如人意，你給學生講了怎樣思考分析問題，也切切實實有計劃有步驟地指導學生進行了操練，于是所有學生齊唰唰地一下子都成了“思想者”。這樣想未免過于天真了點兒。學生的基礎有別，每個人對寫作的興趣、知識的積累與對生活的認識感悟程度均有等差，通過我們的指導能讓不同層次的學生在原來的基礎上有不同程度發(fā)展與提高，尤其是讓基礎較好的同學有一個質的飛躍，這就是大的成功。整齊劃一、無視學生的個體差異是無知的表現(xiàn)。
反思自己幾年前對學生的寫作指導，大的失誤就是把功夫過多地花在了技巧、模式的指導上而對學生的思維訓練重視不夠。并不是說不能教給學生技巧和模式，但如果把它提到一個不恰當?shù)奈恢?，甚至從高一年級就開始反復地操練技巧模式，那只是低水平的重復與消耗，這對那些還沒有入門不會寫作的少數(shù)同學來說可能會有所“幫助”即可以讓他們在考試中蒙混過關得個及格分；對寫作基礎較好的同學來說不但沒有幫助簡直就是一種傷害，是“犯罪”。比如，很多老師青睞一種叫“畫面組合”（亦即“風景談模式”）的文章模式，給學生分解出若干子模式，讓學生逐一操練直至“爛熟”為止?！靶嗡啤比菀鬃龅?，要做到“神似”乃至出神入化，如幾個“畫面”的選擇與排序，每幅畫面后的議論點睛，全篇文章的內在思路與走向，這些需要平時的積累與感悟，得借助于CPU的轉速，沒有平時科學有效的思維訓練，任何技巧和模式都會變形。
2003年高考海南有一篇被懷疑為抄襲之作的滿分作文《美麗的鳥兒》，屬于“編故事”的那種。盡管其描寫生動，語言活潑，但我仍堅持認為，即使這篇習作排除了抄襲的嫌疑，也不應給滿分。原因很簡單，從立意的角度看這“滿分作文”，其實在沒有多少“我”的成份，沒有多少自己對所給話題的獨到認識。它只不過是更換了故事的主角，把“智子疑鄰”的故事擴充了一下而已：宋國的富人“一分為二”換成了麻雀與貓頭鷹，表達的仍是與“智子疑鄰”處于同一平面的立意。當然，我這樣要求有些吹毛求疵；而且，從考場寫作實踐的功利角度看，這種“平移式”（有的干脆就很“聰明”地擴寫話料）編故事的構思不失為一種考場作文的“應急”之舉，2001年“誠信”話題，就有拓展話料寫青年人扔背曩時劇烈的思想矛盾的；2002年“心靈的選擇”話題，同樣有寫年輕人“救”還是“不救”之間的選擇。這種文章常常能得到較“實惠”的回報，得到遠高于平均成績的分數(shù)。所以不少老師常常將其作為殺手锏傳授給學生，許多考生也在平時的寫作練習中“專攻”此道。
說到底，如上的“編故事”技巧模式的比重過大，寫作過程中作者對話題的認識更多地處于模糊狀態(tài)，“思維含量”太小。當然，由于考場寫作的特殊性，有時確實存在作者在對話題的認識尚不夠清晰透徹勉強為文而寫出較好的習作（多為記敘類或散文類）的個例，但那多少有些無奈。如果把平時的寫作訓練都搞成類似的“模糊操作”，豈不是走向了寫作本質的反面？不管什么樣的文體，用什么樣的表達方式，寫出真正意義上的好文章，前提只有一個，那就是對所寫話題有正確、清晰、深刻的解析。
那么，在立意訓練過程中如何提升學生的思維品質，教師應有哪些“做為”呢？
大多數(shù)老師首先會想到方法。我這樣認為，關于文章立意的方法，不能只是簡單地告訴學生甲乙丙丁，而是要讓學生通過切實有效地“操練”形成一種敏捷的“下意識”思維習慣。
文章立意的方法，眾說紛紜，各有各的道理。雷其坤老師將話題作文的立意方法從四個角度做了歸納，即從虛與從實立意、肯定與否定立意、順向與逆向立意、橫向與縱向立意①。這些立意方法其實就是以話題為核心，分別以話題自身的某一特點為原點向相反的兩個方向劃出射線。這四種立意方法操作性較強，短期內效果明顯，可使學生在寫作前的醞釀階段讓思維迅速地進入預設的軌道，有利于矯正思維的“粥樣”狀態(tài)。徐江先生在《寫作原理新論》②中談議論文立論，從哲學思維的角度講了五種方法，即因果思維分析、比較思維分析、互聯(lián)思維分析、臨界思維分析、質疑思維分析。其實，這五種方法也可以有選擇地移用到其他文體的立意上，包括話題作文寫前的立意確定。
對如上所述的已成定論的立意方法，如果只是簡單地交給學生，讓學生對話題做機械地分析圖解，那無益于學生思維能力的培養(yǎng)與思維習慣的養(yǎng)成；如何讓學生通過切實有效地“操練”形成一種敏捷的“下意識”思維習慣，則是我們應認真思考與實踐的課題。我覺得必須處理好寫前指導這一環(huán)節(jié)。
寫前指導“導”什么?
第一、對話題做“立體化”解讀。所謂“立體化”解讀，就是對話題解剖麻雀，從寫作流程的角度，將與話題相關的因素分解出來。一般來說，話題相關因素包括：是什么？為什么？怎么辦？比如，2003年高考作文題，與“感情親疏與對事物的認知”這一話題相關的因素有：這是一個關系類話題，這兩者的關系怎樣定義？感情親疏為何會影響一個人對事物的認知？影響感情親疏的因素有那些？這一話題的現(xiàn)實對應關系與表現(xiàn)，其現(xiàn)實意義是什么？等等。
在此基礎上，指導學生運用相關方法確定文章的立意。比如可從肯定良性情感的積極作用的角度立意，也可以從否定消極情感破壞作用的角度立意；可從情感親疏在社會、家庭、人際關系等方面的內化與外化橫向立意，也可從發(fā)展的角度，談情感與認知關系的轉化。當然，如果能從哲學思維的層面從不同角度對這一話題做理性的解析，就會得到更有深度有厚度的立意。
第二、佳立意的確定。佳立意的標準有兩個：一，這一立意已經擺脫了人云亦云的大眾化的表層分析；二，這一立意有著鮮明的“我”的色彩。關于第一點，前人戴師初那段“三番來意”的論述其實可作為立意選擇的一個原則。見到“感情親疏與對事物的認知“這一話題，頭腦中的第一反應是，感情親疏確實影響人們對事物的認知，于是就分析說理舉例論證之，或編個故事圖解之。殊不知這是每個考生稍加“努力”即可都做到的，湮沒于茫茫人海，你的文章一點兒也不會拽動別人的眼球兒，談何感人得高分呢？解決這一問題的方法之一就是文章中要有“我”的存在。確立文章的立意要聯(lián)系自己的生活經驗、閱讀積累以及對生活的感悟；選材構思同樣要以這些作為基本材料。去年高考后，我曾寫過一篇下水文《換上紅鏡片》，是從自己的教學經歷談如何處理師生關系的，即教師要學會調整自己的心態(tài)，以良性情感看學生，才能做好自己的教育教學工作。如果每個學生在寫作時都能充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢與素材優(yōu)勢，那么，好文章的誕生是水到渠成的事。而我們教師的職責就是訓練學生形成自己的思維與素材優(yōu)勢。
第三、立意的文字表達。文字表達其實是思維顯現(xiàn)與明確的過程。對這一問題，衛(wèi)金燦先生是這樣闡述的：“思維內容在付諸語言文字的過程中進一步深化。思維在人的頭腦中具有快速、簡約的特點，它的作用主要在于達到自我理解；而語言文字的表述則要求準確、清楚，能夠為他人所理解。所以思維內容在付諸語言文字形式的時候，語言對思維起著檢驗、過濾的作用。思維在語言的作用下，原先模糊的要變得清晰，原先雜亂的要變得條理。思維根據(jù)語言文字表述的實際效果，內容單薄的再進一步充實，理解膚淺的再進一步加深，局部不合理的再進一步修正，形象不鮮明的再進一步突出其特征，等等。因此，思維的文字表述過程，是思維反復深化，思維內容進一步充實，思維過程進一步嚴密，思維質量進一步提高的過程?！雹哿⒁獾奈淖直磉_同樣也有這樣的作用。立意的表達有兩種方式：理性的和感性的。理性表達是用嚴謹明確的語言把立意具體化，感性表達在用形象生動的語言將立意“美化”。前者是一般要求，后者是較高要求。
比如以“玩”為話題寫作文，立意的理性表達有：a.“玩”是沒有功利色彩的快樂，生活的本質就是學會“玩”——這是針對那些整天挖空心思想著“成功”想著出人頭地的人而發(fā)的議論。b.“玩”是絞盡腦汁耍手段，機關算盡終害己；人生天地間，少點“玩”心，多些誠實質樸，這才是做人的真諦。等等。立意的感性表達有：c.有的人為了生活四處奔波，忘記了什么叫輕松；有的人為了“事業(yè)”而一心“求索”，忘記了什么是快樂；有的人斤斤計較于個人的得失，再也不知道什么是達觀。把功利看得淡一點，學會用“玩”心對待生活，你才能品味出生活的真正滋味。d.玩成了有些人生活的全部，事業(yè)，玩；高雅，玩；藝術，玩；甚至親情、友情，也統(tǒng)統(tǒng)地可以玩。游戲人生，玩樂一切，生命就成了一張蒼白的紙。排除體內的“玩”的因子，注射嚴肅認真的藥劑，你也許會脫胎換骨的。等等。
這樣的立意表達訓練其實就是思維外化與深化的過程。當然，在具體的寫作過程中，要視不同文體的具體要求確定采用何種表達方式。有些文體如小說、詩歌等可能不要求習作中必須出現(xiàn)明示立意的句子，但在審題立意構思階段，立意的明確化是不可或缺的基本要求。這也是避免寫作“模糊狀態(tài)”的必備兵法。來源：www.examda.com
補充幾點：1寫前指導應視寫作訓練的不同階段和進程，采取不同的方式。如初始階段可以教師的講析示范為主；隨后教師則以引導點撥、啟發(fā)學生思考為宜，目的是培養(yǎng)學生自覺的思維意識；后階段則以學生自我分析（默思）為佳，因為立意思維訓練的終目的是學生獨立運用于自己的寫作實踐，其效果還得靠每個學生的獨立寫作成果來驗證。每次寫作訓練再輔以恰當?shù)膶懞笾v評，可收到較為理想的效果。當然也可以在適當?shù)臅r候做專項的審題立意練習。2立意訓練求新求深的前提是科學與理性，任何“率爾而對”式的簡單化分析與故作高深的離奇言論是對思維訓練的反動，應該摒棄。3不同文體的寫作要求不同，但立意訓練的要求我認為基本上是同一的，至于具體的寫作操作，可以視文體特點對學生作有針對性的指導。