一、課程設(shè)計(jì)的層次與模式
（一）課程設(shè)計(jì)的層次
課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計(jì)是課程論在應(yīng)用層面上重要的范疇之一，一種課程設(shè)計(jì)的理論，經(jīng)常會(huì)全面地涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)范疇，在每一個(gè)范疇都提出具體的觀點(diǎn)、主張和以及實(shí)現(xiàn)這些觀點(diǎn)和主張的程序、方法，并且經(jīng)常形成特定的課程設(shè)計(jì)模式。
根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計(jì)大致分為以下三個(gè)層次。
1．宏觀的課程設(shè)計(jì)
這一層次的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)解決課程的一些基本理念問(wèn)題。包括課程的價(jià)值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等等。無(wú)論是針對(duì)一門(mén)具體的課程，還是針對(duì)一個(gè)大的課程結(jié)構(gòu)，這些問(wèn)題都是必須給予明確回答的。通常表現(xiàn)為關(guān)于課程目的、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要范圍或選擇內(nèi)容的主要指導(dǎo)原則等等。如我國(guó)1992年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，1996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，都屬于這樣的設(shè)計(jì)。
當(dāng)設(shè)計(jì)是針對(duì)某個(gè)教育階段的較大的課程結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須進(jìn)一步解決在大的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)，各類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)有什么樣的比例關(guān)系、具體的課程門(mén)類(lèi)、開(kāi)設(shè)順序、時(shí)間分配等等。例如，我國(guó)在建國(guó)后歷次制定的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，及目前正在實(shí)施的義務(wù)教育的課程計(jì)劃，普通高中課程計(jì)劃，都包括這樣意義上的課程設(shè)計(jì)，并且作為所要完成的主要任務(wù)。
2．中觀的課程設(shè)計(jì)
宏觀的課程設(shè)計(jì)完成之后，進(jìn)一步需要做的，便是將其具體化為各門(mén)課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書(shū)或其他形式的教材為載體表現(xiàn)出來(lái)。這一層次的設(shè)計(jì)工作以宏觀的課程設(shè)計(jì)為前提和基礎(chǔ)，是在具體的課程門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
比較對(duì)照表明，無(wú)論國(guó)外在中觀層次上的課程設(shè)計(jì)各自有多少風(fēng)格特點(diǎn)和具體模式，與我國(guó)至今為止的教學(xué)大綱相比，大多存在顯著的差異。我國(guó)的教學(xué)大綱將說(shuō)明課程所包括的知識(shí)體系視為根本的任務(wù)，不僅是大綱的主要內(nèi)容，而且十分詳細(xì)周密。而在許多國(guó)家的大綱或標(biāo)準(zhǔn)中這部分內(nèi)容經(jīng)常比較簡(jiǎn)單。此外，在一些國(guó)家的大綱或標(biāo)準(zhǔn)中，往往有許多關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難的分析，設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題情境的建議，學(xué)生怎樣在實(shí)際中運(yùn)用這些知識(shí)的說(shuō)明，等等。
（一）課程設(shè)計(jì)的層次
課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計(jì)是課程論在應(yīng)用層面上重要的范疇之一，一種課程設(shè)計(jì)的理論，經(jīng)常會(huì)全面地涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)范疇，在每一個(gè)范疇都提出具體的觀點(diǎn)、主張和以及實(shí)現(xiàn)這些觀點(diǎn)和主張的程序、方法，并且經(jīng)常形成特定的課程設(shè)計(jì)模式。
根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計(jì)大致分為以下三個(gè)層次。
1．宏觀的課程設(shè)計(jì)
這一層次的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)解決課程的一些基本理念問(wèn)題。包括課程的價(jià)值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等等。無(wú)論是針對(duì)一門(mén)具體的課程，還是針對(duì)一個(gè)大的課程結(jié)構(gòu)，這些問(wèn)題都是必須給予明確回答的。通常表現(xiàn)為關(guān)于課程目的、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要范圍或選擇內(nèi)容的主要指導(dǎo)原則等等。如我國(guó)1992年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，1996年頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，都屬于這樣的設(shè)計(jì)。
當(dāng)設(shè)計(jì)是針對(duì)某個(gè)教育階段的較大的課程結(jié)構(gòu)時(shí)，還必須進(jìn)一步解決在大的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)，各類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)有什么樣的比例關(guān)系、具體的課程門(mén)類(lèi)、開(kāi)設(shè)順序、時(shí)間分配等等。例如，我國(guó)在建國(guó)后歷次制定的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，及目前正在實(shí)施的義務(wù)教育的課程計(jì)劃，普通高中課程計(jì)劃，都包括這樣意義上的課程設(shè)計(jì)，并且作為所要完成的主要任務(wù)。
2．中觀的課程設(shè)計(jì)
宏觀的課程設(shè)計(jì)完成之后，進(jìn)一步需要做的，便是將其具體化為各門(mén)課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書(shū)或其他形式的教材為載體表現(xiàn)出來(lái)。這一層次的設(shè)計(jì)工作以宏觀的課程設(shè)計(jì)為前提和基礎(chǔ)，是在具體的課程門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
比較對(duì)照表明，無(wú)論國(guó)外在中觀層次上的課程設(shè)計(jì)各自有多少風(fēng)格特點(diǎn)和具體模式，與我國(guó)至今為止的教學(xué)大綱相比，大多存在顯著的差異。我國(guó)的教學(xué)大綱將說(shuō)明課程所包括的知識(shí)體系視為根本的任務(wù)，不僅是大綱的主要內(nèi)容，而且十分詳細(xì)周密。而在許多國(guó)家的大綱或標(biāo)準(zhǔn)中這部分內(nèi)容經(jīng)常比較簡(jiǎn)單。此外，在一些國(guó)家的大綱或標(biāo)準(zhǔn)中，往往有許多關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難的分析，設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題情境的建議，學(xué)生怎樣在實(shí)際中運(yùn)用這些知識(shí)的說(shuō)明，等等。