一、教師資格
（一）教師資格的含義
凡志愿從事教師職業(yè)，經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)審定，具備國家規(guī)定的教師條件或標準，并取得國家認可的教師資格證書者，就可認定他具有“教師資格”。教師資格審定制度的建立是教育和教師的作用越來越重要的表現(xiàn)，也是教師地位和待遇提高、教師職業(yè)的社會競爭力增強的表現(xiàn)。為使教師具備應(yīng)有的素質(zhì)，保證教師質(zhì)量，許多國家都通過立法手段確定教師資格審定制度，規(guī)定必須首先取得教師資格方能擔(dān)任教師工作。
關(guān)于取得教師資格的條件及審定程序，各國的規(guī)定很不一致?；疽笫蔷邆鋸氖陆逃ぷ鞯乃枷肫返?，達到規(guī)定的學(xué)歷，并具有教育教學(xué)工作的能力，經(jīng)過考核與考試由國家審定的學(xué)?；虻胤浇逃姓块T發(fā)放教育資格證書。例如，日本1947年就頒布了《教師許可證法》，規(guī)定教師必須學(xué)完指定學(xué)科，取得應(yīng)有學(xué)歷，經(jīng)考試合格，由地方教育委員會頒發(fā)教師許可證，方能任職。
我國教師資格的審定制度正處在建立和完善的過程中。《中華人民共和國教師法》第10條規(guī)定：“國家實行教師資格制度”“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可取得教師資格。”《教師法》第11條具體規(guī)定了各級各類學(xué)校教師資格的低學(xué)歷標準，它將隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而逐步提高?！督處煼ā返?3條規(guī)定：“中小學(xué)教師資格由縣級以上的地方人民政府教育行政部門認定”“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格由縣級以上的地方人民政府教育行政主管部門組織有關(guān)主管部門認定”。
（二）教師資格的種類
各國對教師資格種類的規(guī)定，一般按教師崗位加以分類。如日本教師證書分五類：幼兒園教師證書，小學(xué)教師證書，初中教師證書，高中教師證書，特殊學(xué)校教師證書。中小學(xué)各類教師證書又分設(shè)三級：碩士研究生畢業(yè)的授予一級教師資格，大學(xué)本科畢業(yè)授予二級教師資格，短期大學(xué)畢業(yè)生授予三級教師資格。這種資格級制與學(xué)位相聯(lián)系。
日美歐各國教師資格種類和級別以學(xué)位和考試為基礎(chǔ)。我國教師資格種類和級別以學(xué)歷和評定為基礎(chǔ)。
我國小學(xué)教師資格分為高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，根據(jù)教師的政治思想、基本學(xué)歷、勝任教育教學(xué)情況以及教育工作年限等，評定其任職資格。凡是不具備合格學(xué)歷的教師，都要經(jīng)過文化專業(yè)考試取得教師合格證書，才能參加職稱評定。
（三）教師的聘任
獲得資格證書，取得教師資格，只是任職的前提條件。并不是一切獲得資格證書的人都有工作崗位。例如日本志愿從事教師職業(yè)并獲得教職資格證書的人很多，他們?yōu)榱酥\取任教機會，還要參加由各縣教育委員會舉辦的每年一度的教師錄用考試，通過者可被任命為該縣的試用教師。經(jīng)過一年試用合格后，方可成為該地區(qū)的正式教師。
我國《教師法》規(guī)定，取得教師資格的人員首次任教時，應(yīng)當(dāng)有試用期。我國教師隊伍在數(shù)量充足、普遍達到合格的條件下，應(yīng)逐步實行聘任制。在實行教師聘任制時，應(yīng)使資格評定與聘任分家，使教師隊伍通過競爭上崗，達到教師隊伍優(yōu)化組合的目標。
二、教師進修
（一）教師進修的必要性
重視教師的職后學(xué)習(xí)、研究和進修，大力開展教師繼續(xù)教育，是一種普遍的國際動向，并且是與終身教育、終身學(xué)習(xí)思潮相聯(lián)系的。許多教育學(xué)專家認為，教師作為一種專業(yè)性職業(yè)，只有經(jīng)過不斷的進修，才能得到并保持專門的知識和技能。當(dāng)前科技迅速發(fā)展，知識在不斷更新，社會在不斷變化，人類正進入一個學(xué)習(xí)化的社會。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能積極主動適應(yīng)變化發(fā)展著的社會，適應(yīng)發(fā)展變化著的兒童的新特點及不斷涌現(xiàn)出的各種新的教育思想、方法、學(xué)科。在教師的能力結(jié)構(gòu)中，只有講課（分析教材、備課、授課）的基本規(guī)范一項是在就職后較短的時間內(nèi)可以形成的，而其他各項，如對學(xué)生思想品德的引導(dǎo)、班主任工作、對教育思想的理解，特別是學(xué)校管理、教育計劃的制訂和課堂教學(xué)藝術(shù)等等，都是經(jīng)過幾年、十幾年的教育實踐之后，通過積累實際教育經(jīng)驗而獲得的。因此，就職后的不斷學(xué)習(xí)、研究、進修，與大學(xué)期間的培養(yǎng)同樣重要。
教育學(xué)家經(jīng)過研究認為，教師服務(wù)成績評定的總趨勢是曲折前進的。在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，教學(xué)效果顯著上升；教學(xué)五六年后，教師習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進步速度不像前一階段那樣快，有逐漸下降的現(xiàn)象。有鑒于此，各國均極為重視教師在職培訓(xùn)。
（二）教師進修的形式
1．校內(nèi)進修
校內(nèi)進修以自修為主，同時配合以教研組和年級組活動、公開教學(xué)、全校研討、校外參觀等形式。全校和個人進修可以納入學(xué)校和校長的工作計劃。
2．校外進修
校外進修主要是區(qū)縣級教育研究單位組織的研修。如以提高年輕教師基礎(chǔ)素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)研修，以提高學(xué)科教學(xué)水平為目標的學(xué)科教育研修，以推廣教育研究成果為目標的專題研修，到國內(nèi)大學(xué)聽講座或脫產(chǎn)進修，以及參加國家教育部和各級教育行政部門組織的教育管理研討班、教育問題研討班、骨干教師研討班、學(xué)科教育研討班等。
3．函授學(xué)習(xí)與遠程學(xué)習(xí)
（一）教師資格的含義
凡志愿從事教師職業(yè)，經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)審定，具備國家規(guī)定的教師條件或標準，并取得國家認可的教師資格證書者，就可認定他具有“教師資格”。教師資格審定制度的建立是教育和教師的作用越來越重要的表現(xiàn)，也是教師地位和待遇提高、教師職業(yè)的社會競爭力增強的表現(xiàn)。為使教師具備應(yīng)有的素質(zhì)，保證教師質(zhì)量，許多國家都通過立法手段確定教師資格審定制度，規(guī)定必須首先取得教師資格方能擔(dān)任教師工作。
關(guān)于取得教師資格的條件及審定程序，各國的規(guī)定很不一致?；疽笫蔷邆鋸氖陆逃ぷ鞯乃枷肫返?，達到規(guī)定的學(xué)歷，并具有教育教學(xué)工作的能力，經(jīng)過考核與考試由國家審定的學(xué)?；虻胤浇逃姓块T發(fā)放教育資格證書。例如，日本1947年就頒布了《教師許可證法》，規(guī)定教師必須學(xué)完指定學(xué)科，取得應(yīng)有學(xué)歷，經(jīng)考試合格，由地方教育委員會頒發(fā)教師許可證，方能任職。
我國教師資格的審定制度正處在建立和完善的過程中。《中華人民共和國教師法》第10條規(guī)定：“國家實行教師資格制度”“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可取得教師資格。”《教師法》第11條具體規(guī)定了各級各類學(xué)校教師資格的低學(xué)歷標準，它將隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而逐步提高?！督處煼ā返?3條規(guī)定：“中小學(xué)教師資格由縣級以上的地方人民政府教育行政部門認定”“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格由縣級以上的地方人民政府教育行政主管部門組織有關(guān)主管部門認定”。
（二）教師資格的種類
各國對教師資格種類的規(guī)定，一般按教師崗位加以分類。如日本教師證書分五類：幼兒園教師證書，小學(xué)教師證書，初中教師證書，高中教師證書，特殊學(xué)校教師證書。中小學(xué)各類教師證書又分設(shè)三級：碩士研究生畢業(yè)的授予一級教師資格，大學(xué)本科畢業(yè)授予二級教師資格，短期大學(xué)畢業(yè)生授予三級教師資格。這種資格級制與學(xué)位相聯(lián)系。
日美歐各國教師資格種類和級別以學(xué)位和考試為基礎(chǔ)。我國教師資格種類和級別以學(xué)歷和評定為基礎(chǔ)。
我國小學(xué)教師資格分為高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，根據(jù)教師的政治思想、基本學(xué)歷、勝任教育教學(xué)情況以及教育工作年限等，評定其任職資格。凡是不具備合格學(xué)歷的教師，都要經(jīng)過文化專業(yè)考試取得教師合格證書，才能參加職稱評定。
（三）教師的聘任
獲得資格證書，取得教師資格，只是任職的前提條件。并不是一切獲得資格證書的人都有工作崗位。例如日本志愿從事教師職業(yè)并獲得教職資格證書的人很多，他們?yōu)榱酥\取任教機會，還要參加由各縣教育委員會舉辦的每年一度的教師錄用考試，通過者可被任命為該縣的試用教師。經(jīng)過一年試用合格后，方可成為該地區(qū)的正式教師。
我國《教師法》規(guī)定，取得教師資格的人員首次任教時，應(yīng)當(dāng)有試用期。我國教師隊伍在數(shù)量充足、普遍達到合格的條件下，應(yīng)逐步實行聘任制。在實行教師聘任制時，應(yīng)使資格評定與聘任分家，使教師隊伍通過競爭上崗，達到教師隊伍優(yōu)化組合的目標。
二、教師進修
（一）教師進修的必要性
重視教師的職后學(xué)習(xí)、研究和進修，大力開展教師繼續(xù)教育，是一種普遍的國際動向，并且是與終身教育、終身學(xué)習(xí)思潮相聯(lián)系的。許多教育學(xué)專家認為，教師作為一種專業(yè)性職業(yè)，只有經(jīng)過不斷的進修，才能得到并保持專門的知識和技能。當(dāng)前科技迅速發(fā)展，知識在不斷更新，社會在不斷變化，人類正進入一個學(xué)習(xí)化的社會。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能積極主動適應(yīng)變化發(fā)展著的社會，適應(yīng)發(fā)展變化著的兒童的新特點及不斷涌現(xiàn)出的各種新的教育思想、方法、學(xué)科。在教師的能力結(jié)構(gòu)中，只有講課（分析教材、備課、授課）的基本規(guī)范一項是在就職后較短的時間內(nèi)可以形成的，而其他各項，如對學(xué)生思想品德的引導(dǎo)、班主任工作、對教育思想的理解，特別是學(xué)校管理、教育計劃的制訂和課堂教學(xué)藝術(shù)等等，都是經(jīng)過幾年、十幾年的教育實踐之后，通過積累實際教育經(jīng)驗而獲得的。因此，就職后的不斷學(xué)習(xí)、研究、進修，與大學(xué)期間的培養(yǎng)同樣重要。
教育學(xué)家經(jīng)過研究認為，教師服務(wù)成績評定的總趨勢是曲折前進的。在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，教學(xué)效果顯著上升；教學(xué)五六年后，教師習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進步速度不像前一階段那樣快，有逐漸下降的現(xiàn)象。有鑒于此，各國均極為重視教師在職培訓(xùn)。
（二）教師進修的形式
1．校內(nèi)進修
校內(nèi)進修以自修為主，同時配合以教研組和年級組活動、公開教學(xué)、全校研討、校外參觀等形式。全校和個人進修可以納入學(xué)校和校長的工作計劃。
2．校外進修
校外進修主要是區(qū)縣級教育研究單位組織的研修。如以提高年輕教師基礎(chǔ)素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)研修，以提高學(xué)科教學(xué)水平為目標的學(xué)科教育研修，以推廣教育研究成果為目標的專題研修，到國內(nèi)大學(xué)聽講座或脫產(chǎn)進修，以及參加國家教育部和各級教育行政部門組織的教育管理研討班、教育問題研討班、骨干教師研討班、學(xué)科教育研討班等。
3．函授學(xué)習(xí)與遠程學(xué)習(xí)