數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)的目的，為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)當(dāng)中必須充分利用學(xué)生日常生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，下面自己談幾點(diǎn)不成熟的做法，與同行商榷。
自己在課堂教學(xué)中能夠充分的利用教材，以教材為依托，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活，利用學(xué)生親身經(jīng)歷的，或是看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)際生活情景，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這方面具體的做法是：
1、利用學(xué)生身邊的具體事例進(jìn)行教學(xué)，例如：在教《有多重》一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多不同的物品，教師準(zhǔn)備了臺(tái)秤，天平兩種用具，首先讓學(xué)生估計(jì)一種物品的重量，再親自稱一稱，看誰(shuí)估計(jì)得比較正確，然后以小組為單位進(jìn)行估計(jì)和驗(yàn)證，后估計(jì)學(xué)生和教師的體重，在課堂上進(jìn)行驗(yàn)證估計(jì)與實(shí)際結(jié)果的差距。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)克與千克的概念有了一個(gè)比較清楚地認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。
2、利用生活的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，例如：在教《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師安排學(xué)生回家看一下有幾件上衣，幾件下衣，然后，每一件上衣和所有的下衣讓學(xué)生實(shí)際搭配一下，共有幾種穿法。第二天，在課堂上學(xué)生紛紛回答了自己的做法與結(jié)果，教師稍微點(diǎn)撥，本節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到了，通過(guò)這種做法，讓學(xué)生利用自己的實(shí)際生活，輕松的解決了數(shù)學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題。
3、利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，例如：在教觀察物體這一單元時(shí)，充分讓學(xué)生自己動(dòng)手利用正方體學(xué)具，擺出不同的形狀，然后讓學(xué)生從不同位置（重點(diǎn)從正面、上面、側(cè)面）進(jìn)行觀察，讓學(xué)生把觀察到的圖形畫下來(lái)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察物體的能力，教學(xué)效果比較好。
在教學(xué)當(dāng)中雖然在貼近生活方面做了些工作，但也有些地方出現(xiàn)了很多遺憾，比如《購(gòu)物》一節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生都是農(nóng)村，商店少、集市遠(yuǎn)學(xué)生很少自己買東西，無(wú)法讓學(xué)生親自實(shí)踐，即使創(chuàng)設(shè)了情景，教學(xué)效果不是很好。
在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，利用一切可以利用的素材，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活，貼近生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)來(lái)源生活，應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸生活，為生活服務(wù)。
自己在課堂教學(xué)中能夠充分的利用教材，以教材為依托，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活，利用學(xué)生親身經(jīng)歷的，或是看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)際生活情景，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這方面具體的做法是：
1、利用學(xué)生身邊的具體事例進(jìn)行教學(xué)，例如：在教《有多重》一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多不同的物品，教師準(zhǔn)備了臺(tái)秤，天平兩種用具，首先讓學(xué)生估計(jì)一種物品的重量，再親自稱一稱，看誰(shuí)估計(jì)得比較正確，然后以小組為單位進(jìn)行估計(jì)和驗(yàn)證，后估計(jì)學(xué)生和教師的體重，在課堂上進(jìn)行驗(yàn)證估計(jì)與實(shí)際結(jié)果的差距。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)克與千克的概念有了一個(gè)比較清楚地認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。
2、利用生活的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，例如：在教《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師安排學(xué)生回家看一下有幾件上衣，幾件下衣，然后，每一件上衣和所有的下衣讓學(xué)生實(shí)際搭配一下，共有幾種穿法。第二天，在課堂上學(xué)生紛紛回答了自己的做法與結(jié)果，教師稍微點(diǎn)撥，本節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到了，通過(guò)這種做法，讓學(xué)生利用自己的實(shí)際生活，輕松的解決了數(shù)學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題。
3、利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，例如：在教觀察物體這一單元時(shí)，充分讓學(xué)生自己動(dòng)手利用正方體學(xué)具，擺出不同的形狀，然后讓學(xué)生從不同位置（重點(diǎn)從正面、上面、側(cè)面）進(jìn)行觀察，讓學(xué)生把觀察到的圖形畫下來(lái)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察物體的能力，教學(xué)效果比較好。
在教學(xué)當(dāng)中雖然在貼近生活方面做了些工作，但也有些地方出現(xiàn)了很多遺憾，比如《購(gòu)物》一節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生都是農(nóng)村，商店少、集市遠(yuǎn)學(xué)生很少自己買東西，無(wú)法讓學(xué)生親自實(shí)踐，即使創(chuàng)設(shè)了情景，教學(xué)效果不是很好。
在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，利用一切可以利用的素材，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活，貼近生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)來(lái)源生活，應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸生活，為生活服務(wù)。