基礎(chǔ)教育課程改革從實驗到推廣，已經(jīng)六年了，它的理念、內(nèi)容與方法在為越來越多的師生所接受，新型的教師隊伍在孕育和成長。作為一線教師，在改革的洪流中，我勢必積極投身其中，感受新理念，掌握新方法，教出新一代富有創(chuàng)新精神的學生。隨著我縣對新課標的大力推廣和傳播，我有幸兩次得到親臨指導，對新理念有了更進一層的理解，我將我的所得加諸在語文教學實踐上，經(jīng)過近兩年來的改革和探索，在課堂教學上我取得了一些成績，并得到了同仁的認可。至此，我身感課程改革的必要，作為一名語文教師，在這里，談?wù)勎覍φZ文課堂教學的幾點見解。
一、更新教師的教育觀念
課堂改革是素質(zhì)教育的核心，教師的觀念是推動和落實新課程的關(guān)鍵。更新教育觀念就是要教師樹立：“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。只有這樣我們才不會成為時代的落伍者。
課程改革中，課堂決不應僅僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺，教師應當變換自己的角色，使自己成學生學習的參與者、伙伴、鼓動者、裁判、甚至是學生的欣賞者，讓學生變成學習的主體，因此，我在備課時重點思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給學生帶來激勵性的評價。比如在黑板上聽寫詞語時，可以讓自信心比較差的學生先在自己座位做對了，得到肯定，再上黑板書寫；而自信心過強的學生讓他們直接上黑板“展現(xiàn)他的錯誤”，再肯定他們的勇氣，引導他自己發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯誤。
轉(zhuǎn)換教師角色首先應從教師思想觀念開始。確立新的目標觀，發(fā)展學生獨特才能的人文本質(zhì)，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中教師應面向全體學生，不是以追求少數(shù)優(yōu)等生的高分和升學率為目標，而是旨在開發(fā)全體學生創(chuàng)新的潛能，教師必須克服偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之分，給個性不同的學生以充分施展才能的均等機遇和平等權(quán)利，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一立足點上來。注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尊重其特能特長，為使自己與學生心靈溝通營造和諧的教育氛圍，引導學生標新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，逐步形成健康獨立的人格。為此，教師要努力營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師進行適當點撥，真正成為學生的合作伙伴。學生對教師的解答可以作出科學的質(zhì)疑甚至爭辯，形成師生互動，共同進步。民主平等的師生關(guān)系得以充分體現(xiàn)。
此外，教師要從學生求知創(chuàng)新的促進者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教學進程中來。給學生有意識地留出“時間空白”，給學生充分的思考、質(zhì)疑時間，告訴學生“要學”比“學好”重要性。促進學生主動地追求新知，達到可持續(xù)發(fā)展的崇高目標。同時，教師要讓學生明白“會學”比“學會”更重要。教會他們“點金術(shù)”而不是給他們“黃金”。總之，只有教師角色的全方位更新，才能適應新的課堂教學?！?BR> 二、建立新型的師生關(guān)系
在應試教育中，有人戲稱師生關(guān)系是“警察與小偷”，“貓和老鼠”，“奴隸主與奴隸”，可想而知，在這樣的環(huán)境下，學生失去自由，又怎能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造呢？實踐證明：學生的個性特征，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關(guān)系。
在教學中教師應始終牢記自己與學生的關(guān)系是平等的，與學生的關(guān)系是互動的。徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應以良好的合作者的身份出現(xiàn)，而不再是警察、貓、和奴隸主，一定要改變將學生作為“容器”的舊的教學方法，師生互動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，將他們的所知所感用語言表達出來。比如，在講授《春》一文時，我利用大屏幕打出五六幅春天到來時不同景物的圖片，首先讓學生產(chǎn)生對春天的喜愛之情，在學生接受春天美的享受之時，展示課題《春》。接著，在屏幕上顯示“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅畫面，讓學生分組活動、朗讀、按圖分段、暢談感受。由于分組活動后人員少，人人都有朗讀、發(fā)言、提問、談體會的機會，這就避免了“一言堂”，學生既有發(fā)表自己見解的機會，提出的問題又可供本組討論，活躍了課堂，調(diào)動了學生學習的積極性，在欣賞美、感受美的同時更加熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民。所以說，只有教師對學生“動之以情，曉之以理”，滿足學生的好奇心，才能激發(fā)其學習熱情，“情之所動，力之必至”。真正實現(xiàn)以學生為主體的新型課堂秩序，大限度地調(diào)動他們的主動探求知識，發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手，動口，動腦，增長智慧和能力。
三、確立學生評價的主體地位
新課程強調(diào)對學生的尊重，賞識，提倡激勵性評價?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要”。為此，我認為課改中實踐者首要的任務(wù)是更新理念，確立學生評價的主體地位。學生是多元化評價主體的核心，學生的主體本位決定了這種核心作用——學生對于校本目標來說是“教育”的主體，對于兒童本位來說是“發(fā)展”的主體，對課程、環(huán)境等客體來說是“學習”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導學生參與評價，正是給了學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學生的發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了條件。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價，提高學生的整體素質(zhì)。
四、活的思維 動的課堂
課堂要想活起來，學生必須思維動起來。只有思維動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，展示真實的自我。熱愛是好的老師，興趣是強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。學生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。
在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，學生就會在不知不覺中又入境，又心動，使課堂具有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。只有學生次心動，學生的內(nèi)心才會掀起又的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。有心動，才會有行動。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位、全員性參與到課堂學習中來，才能大程度地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機盎然，充滿活力。
為了讓他們動起來，我在課堂教學中嘗試了分層教學，做到因材施教。比如，在講授《童趣》一文時，讓優(yōu)等生概括文章的主旨，中等生復述課文，學困生讀課文，對表現(xiàn)好的學生當眾予以表揚。設(shè)計練習時先讓學困生做翻譯具體文言詞匯的練習，等他們掌握了詞匯的翻譯后，再進行課文的整體翻譯。如此循序漸進，使他們迅速趕上中等生，并朝著優(yōu)等生的目標前進。此外，對學困生我還經(jīng)常做出一些激勵性評價。不但承認學生的進步，也使學生在心理上感受到進步。由此喜歡上語文老師，更喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所、活躍思維的空間，讓學生在課堂上充分“動”起來，這才是真正意義的語文課堂教學。我們要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在漫長的教學路上做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色！
一、更新教師的教育觀念
課堂改革是素質(zhì)教育的核心，教師的觀念是推動和落實新課程的關(guān)鍵。更新教育觀念就是要教師樹立：“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。只有這樣我們才不會成為時代的落伍者。
課程改革中，課堂決不應僅僅是教師表現(xiàn)自己的舞臺，教師應當變換自己的角色，使自己成學生學習的參與者、伙伴、鼓動者、裁判、甚至是學生的欣賞者，讓學生變成學習的主體，因此，我在備課時重點思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給學生帶來激勵性的評價。比如在黑板上聽寫詞語時，可以讓自信心比較差的學生先在自己座位做對了，得到肯定，再上黑板書寫；而自信心過強的學生讓他們直接上黑板“展現(xiàn)他的錯誤”，再肯定他們的勇氣，引導他自己發(fā)現(xiàn)糾正自己的錯誤。
轉(zhuǎn)換教師角色首先應從教師思想觀念開始。確立新的目標觀，發(fā)展學生獨特才能的人文本質(zhì)，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂中教師應面向全體學生，不是以追求少數(shù)優(yōu)等生的高分和升學率為目標，而是旨在開發(fā)全體學生創(chuàng)新的潛能，教師必須克服偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之分，給個性不同的學生以充分施展才能的均等機遇和平等權(quán)利，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一立足點上來。注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尊重其特能特長，為使自己與學生心靈溝通營造和諧的教育氛圍，引導學生標新立異，培養(yǎng)其思維的多向性，逐步形成健康獨立的人格。為此，教師要努力營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師進行適當點撥，真正成為學生的合作伙伴。學生對教師的解答可以作出科學的質(zhì)疑甚至爭辯，形成師生互動，共同進步。民主平等的師生關(guān)系得以充分體現(xiàn)。
此外，教師要從學生求知創(chuàng)新的促進者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教學進程中來。給學生有意識地留出“時間空白”，給學生充分的思考、質(zhì)疑時間，告訴學生“要學”比“學好”重要性。促進學生主動地追求新知，達到可持續(xù)發(fā)展的崇高目標。同時，教師要讓學生明白“會學”比“學會”更重要。教會他們“點金術(shù)”而不是給他們“黃金”。總之，只有教師角色的全方位更新，才能適應新的課堂教學?！?BR> 二、建立新型的師生關(guān)系
在應試教育中，有人戲稱師生關(guān)系是“警察與小偷”，“貓和老鼠”，“奴隸主與奴隸”，可想而知，在這樣的環(huán)境下，學生失去自由，又怎能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造呢？實踐證明：學生的個性特征，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關(guān)系。
在教學中教師應始終牢記自己與學生的關(guān)系是平等的，與學生的關(guān)系是互動的。徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應以良好的合作者的身份出現(xiàn)，而不再是警察、貓、和奴隸主，一定要改變將學生作為“容器”的舊的教學方法，師生互動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，將他們的所知所感用語言表達出來。比如，在講授《春》一文時，我利用大屏幕打出五六幅春天到來時不同景物的圖片，首先讓學生產(chǎn)生對春天的喜愛之情，在學生接受春天美的享受之時，展示課題《春》。接著，在屏幕上顯示“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅畫面，讓學生分組活動、朗讀、按圖分段、暢談感受。由于分組活動后人員少，人人都有朗讀、發(fā)言、提問、談體會的機會，這就避免了“一言堂”，學生既有發(fā)表自己見解的機會，提出的問題又可供本組討論，活躍了課堂，調(diào)動了學生學習的積極性，在欣賞美、感受美的同時更加熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民。所以說，只有教師對學生“動之以情，曉之以理”，滿足學生的好奇心，才能激發(fā)其學習熱情，“情之所動，力之必至”。真正實現(xiàn)以學生為主體的新型課堂秩序，大限度地調(diào)動他們的主動探求知識，發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手，動口，動腦，增長智慧和能力。
三、確立學生評價的主體地位
新課程強調(diào)對學生的尊重，賞識，提倡激勵性評價?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要”。為此，我認為課改中實踐者首要的任務(wù)是更新理念，確立學生評價的主體地位。學生是多元化評價主體的核心，學生的主體本位決定了這種核心作用——學生對于校本目標來說是“教育”的主體，對于兒童本位來說是“發(fā)展”的主體，對課程、環(huán)境等客體來說是“學習”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導學生參與評價，正是給了學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學生的發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)了條件。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價，提高學生的整體素質(zhì)。
四、活的思維 動的課堂
課堂要想活起來，學生必須思維動起來。只有思維動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，展示真實的自我。熱愛是好的老師，興趣是強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。學生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。
在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，學生就會在不知不覺中又入境，又心動，使課堂具有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。只有學生次心動，學生的內(nèi)心才會掀起又的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。有心動，才會有行動。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位、全員性參與到課堂學習中來，才能大程度地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機盎然，充滿活力。
為了讓他們動起來，我在課堂教學中嘗試了分層教學，做到因材施教。比如，在講授《童趣》一文時，讓優(yōu)等生概括文章的主旨，中等生復述課文，學困生讀課文，對表現(xiàn)好的學生當眾予以表揚。設(shè)計練習時先讓學困生做翻譯具體文言詞匯的練習，等他們掌握了詞匯的翻譯后，再進行課文的整體翻譯。如此循序漸進，使他們迅速趕上中等生，并朝著優(yōu)等生的目標前進。此外，對學困生我還經(jīng)常做出一些激勵性評價。不但承認學生的進步，也使學生在心理上感受到進步。由此喜歡上語文老師，更喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所、活躍思維的空間，讓學生在課堂上充分“動”起來，這才是真正意義的語文課堂教學。我們要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，讓我們帶著激情在漫長的教學路上做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓課堂充滿生機活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色！