提高課堂教學(xué)的效率絕不僅僅是一個解決教師的教學(xué)行為的有效性問題，向40分鐘（或45分鐘）要質(zhì)量，也絕不僅僅是一個向教學(xué)行為要質(zhì)量的問題。就課堂教學(xué)本身而言，除了教學(xué)行為之外，還有教材內(nèi)容適合不適合學(xué)生心理發(fā)展的水平、教學(xué)組織制度（如班級規(guī)模）合理不合理、客觀教學(xué)設(shè)施適宜不適宜、課程資源豐富不豐富的問題，等等。影響課堂教學(xué)效率的外部因素更多。有關(guān)研究指出，在導(dǎo)致低效教學(xué)的外部因素中，與教師相關(guān)的因素有以下一些。
（1）職前培訓(xùn)時間過短，只注重專業(yè)知識的傳授。（2）父母、子女、家庭經(jīng)濟等家庭問題會使教師產(chǎn)生焦躁情緒，耗費大量的精力，使他們無法作好上課的充分準(zhǔn)備。（3）就業(yè)市場行情。當(dāng)其緊縮時，有些人是迫于無奈才來到教師崗位的，他們沒有教學(xué)熱情，在師資緊缺時，他們無后顧之憂，沒有必要那么賣力。（4）工資偏低會使教師心情不暢，雖然有些教師仍能完成教學(xué)任務(wù)，但很難達到高產(chǎn)的教學(xué)水準(zhǔn)。（5）環(huán)境壓力。教師面臨著這樣一些壓力：學(xué)生管理的壓力──學(xué)生不守紀(jì)律，難以管教；工作前途的壓力──教師前途無望，缺乏提升機會；時間壓力──時間少，工作多，負(fù)擔(dān)較重；校風(fēng)不正的壓力──校規(guī)校紀(jì)不健全，校長處事不公等；教育改革的壓力──改革方案層出不窮，頻率過高；角色沖突和角色混亂的壓力──校方對教師期望值過高，不切實際地變動教師的工作崗位等。由此看來，提高課堂教學(xué)效率實在是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
另外，人的活動效率觀念在現(xiàn)代社會受到了一些詰難，如認(rèn)為效率與公平問題形成一對矛盾，“對效率的追求不可避免地產(chǎn)生出各種不平等”，認(rèn)為機器的高效率往往是以犧牲人的情感為代價的，等等。這些詰難的產(chǎn)出與對活動效率觀念的片面化理解有一定的關(guān)系。在現(xiàn)代社會，“效率”一詞往往同那種機械的、側(cè)重于盈利的、秒表測時式的管理方式聯(lián)系在一起，僅剩下經(jīng)濟化的內(nèi)涵，活動效率觀念被扭曲了。實際上在全面的教學(xué)活動效率觀念中，不只包括經(jīng)濟準(zhǔn)則，還包括諸如民主、平等、公正、情感等社會價值在內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)活動的不民主、不平等，削弱教學(xué)情感的所謂的“高效率”不是我們所需要的真正的效率。這些問題并不是不重要，只是因為它們與臨床指導(dǎo)策略的聯(lián)系不那么直接、緊密，所以，我們未作具體的討論。
追求效率的路是沒有盡頭的。生命的年輪，在高效的教學(xué)軌道上旋轉(zhuǎn)，總是要付出一定的代價的；否則，就無高效率可言。只有付出必要的代價，我們才能到達理想的教育王國，尋覓到那片代表著未來希望的叢林，站在歷史的枝頭微笑。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
（1）職前培訓(xùn)時間過短，只注重專業(yè)知識的傳授。（2）父母、子女、家庭經(jīng)濟等家庭問題會使教師產(chǎn)生焦躁情緒，耗費大量的精力，使他們無法作好上課的充分準(zhǔn)備。（3）就業(yè)市場行情。當(dāng)其緊縮時，有些人是迫于無奈才來到教師崗位的，他們沒有教學(xué)熱情，在師資緊缺時，他們無后顧之憂，沒有必要那么賣力。（4）工資偏低會使教師心情不暢，雖然有些教師仍能完成教學(xué)任務(wù)，但很難達到高產(chǎn)的教學(xué)水準(zhǔn)。（5）環(huán)境壓力。教師面臨著這樣一些壓力：學(xué)生管理的壓力──學(xué)生不守紀(jì)律，難以管教；工作前途的壓力──教師前途無望，缺乏提升機會；時間壓力──時間少，工作多，負(fù)擔(dān)較重；校風(fēng)不正的壓力──校規(guī)校紀(jì)不健全，校長處事不公等；教育改革的壓力──改革方案層出不窮，頻率過高；角色沖突和角色混亂的壓力──校方對教師期望值過高，不切實際地變動教師的工作崗位等。由此看來，提高課堂教學(xué)效率實在是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
另外，人的活動效率觀念在現(xiàn)代社會受到了一些詰難，如認(rèn)為效率與公平問題形成一對矛盾，“對效率的追求不可避免地產(chǎn)生出各種不平等”，認(rèn)為機器的高效率往往是以犧牲人的情感為代價的，等等。這些詰難的產(chǎn)出與對活動效率觀念的片面化理解有一定的關(guān)系。在現(xiàn)代社會，“效率”一詞往往同那種機械的、側(cè)重于盈利的、秒表測時式的管理方式聯(lián)系在一起，僅剩下經(jīng)濟化的內(nèi)涵，活動效率觀念被扭曲了。實際上在全面的教學(xué)活動效率觀念中，不只包括經(jīng)濟準(zhǔn)則，還包括諸如民主、平等、公正、情感等社會價值在內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)活動的不民主、不平等，削弱教學(xué)情感的所謂的“高效率”不是我們所需要的真正的效率。這些問題并不是不重要，只是因為它們與臨床指導(dǎo)策略的聯(lián)系不那么直接、緊密，所以，我們未作具體的討論。
追求效率的路是沒有盡頭的。生命的年輪，在高效的教學(xué)軌道上旋轉(zhuǎn)，總是要付出一定的代價的；否則，就無高效率可言。只有付出必要的代價，我們才能到達理想的教育王國，尋覓到那片代表著未來希望的叢林，站在歷史的枝頭微笑。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》