課堂秩序是課堂教學順利進行的保證，是有效教學必不可少的條件。良好的課堂秩序建立在合理而明確的課堂規(guī)則基礎之上，是在課堂規(guī)則的生成與執(zhí)行過程中實現(xiàn)的。沒有適宜的課堂規(guī)則，就不會有良好的課堂秩序。
說到課堂規(guī)則，也許大家首先會想起張貼在教室墻壁上的“學生守則”“班級公約”“作息時間表”“值日生表”等明文規(guī)定，這些自然構成了課堂規(guī)則內容的一個方面。不過，對于這些外在機構施加給班級的，或者班級組織為取悅于某種外在機構而制定的比較空疏的規(guī)章，班級成員往往熟視無睹，如同夜晚十字路口的紅綠燈一般，約束力有限，有人稱它為“虛幻的規(guī)章”。需要注意的是另一類大量存在的不成文的規(guī)定，如上課儀式、座位編排（搗亂者有所謂的“特座”、尖子學生給予“優(yōu)座”等）、教學慣例、各種以懲罰為中心的“規(guī)章”。如常規(guī)檢查表規(guī)定：“室內安靜，無人下位講話得10分；基本安靜，有2～3人下位講話得7分；不夠安靜，有4～5個人下位或講話得4分；嘈雜聲大，半數(shù)學生無所事事得。分?！蹦承W教師與學生約定：“上課多講話，嘴上貼膠布。”要求“每個同學都要準備一塊膠布，如果上課時忍不住要講廢話，就用膠布把嘴巴封住?！鄙险Z文課，一個學生問了幾個業(yè)上的問題，這位老師就要他用膠布封嘴巴。這樣至少有8名學生“自覺”地在嘴上貼了膠布。種種不成文的約定、規(guī)章與明文規(guī)定不盡相同。如作息時間表上寫著下午一點半鐘到校上課，而實際上班主任則規(guī)定學生一點前必須到班做作業(yè)。成文或不成文的規(guī)則一般鑲嵌在課堂時空之中，通過時空的切割、組合表現(xiàn)出來。對時空的分配安排、縱橫分隔的界線、精心測量并用墻壁隔開的封閉區(qū)間等形成固定的時間序列與等級排列，是紀律空間與眾不同的地方。
課堂規(guī)則內容豐富，層次復雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。適宜的課堂規(guī)則對課堂學習同樣具有導向和激勵作用。規(guī)則如果制訂不當，對學生肉體的規(guī)訓、思想的束縛、心靈的傷害也是十分明顯的。故而，指導者必須對課堂規(guī)則加以關注。
《課堂教學臨床指導》
說到課堂規(guī)則，也許大家首先會想起張貼在教室墻壁上的“學生守則”“班級公約”“作息時間表”“值日生表”等明文規(guī)定，這些自然構成了課堂規(guī)則內容的一個方面。不過，對于這些外在機構施加給班級的，或者班級組織為取悅于某種外在機構而制定的比較空疏的規(guī)章，班級成員往往熟視無睹，如同夜晚十字路口的紅綠燈一般，約束力有限，有人稱它為“虛幻的規(guī)章”。需要注意的是另一類大量存在的不成文的規(guī)定，如上課儀式、座位編排（搗亂者有所謂的“特座”、尖子學生給予“優(yōu)座”等）、教學慣例、各種以懲罰為中心的“規(guī)章”。如常規(guī)檢查表規(guī)定：“室內安靜，無人下位講話得10分；基本安靜，有2～3人下位講話得7分；不夠安靜，有4～5個人下位或講話得4分；嘈雜聲大，半數(shù)學生無所事事得。分?！蹦承W教師與學生約定：“上課多講話，嘴上貼膠布。”要求“每個同學都要準備一塊膠布，如果上課時忍不住要講廢話，就用膠布把嘴巴封住?！鄙险Z文課，一個學生問了幾個業(yè)上的問題，這位老師就要他用膠布封嘴巴。這樣至少有8名學生“自覺”地在嘴上貼了膠布。種種不成文的約定、規(guī)章與明文規(guī)定不盡相同。如作息時間表上寫著下午一點半鐘到校上課，而實際上班主任則規(guī)定學生一點前必須到班做作業(yè)。成文或不成文的規(guī)則一般鑲嵌在課堂時空之中，通過時空的切割、組合表現(xiàn)出來。對時空的分配安排、縱橫分隔的界線、精心測量并用墻壁隔開的封閉區(qū)間等形成固定的時間序列與等級排列，是紀律空間與眾不同的地方。
課堂規(guī)則內容豐富，層次復雜，具有規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序、培育良好行為、促進課堂學習的功能。適宜的課堂規(guī)則對課堂學習同樣具有導向和激勵作用。規(guī)則如果制訂不當，對學生肉體的規(guī)訓、思想的束縛、心靈的傷害也是十分明顯的。故而，指導者必須對課堂規(guī)則加以關注。
《課堂教學臨床指導》