兒童的自主性有建設性的，也有破壞性的，它是自我價值追求的表現(xiàn)。兒童錯誤的價值追求必然引出錯誤的自主性行為。對此，教師必須加以識別和引導。兒童的自主性有一個不斷發(fā)展的過程，一般說來，未成年人只是具有潛在的、低水平的自主性，并未達到真正的“自律”，需要教師認真地去發(fā)現(xiàn)并給予尊重、提升。所以，強調兒童的自主活動，不等于放任自流，不要教師的指導，只不過活動教學中教師的角色作用不像講授教學中那么直接明顯，也不像對話教學中那樣只是言語介入，而更多地作為觀察者、咨詢者、輔助者、組織者的身份出現(xiàn)。
要善于觀察了解兒童的學習需求、發(fā)展需要，同他們一起商量，選擇并確立活動的內容、專題，使之貼近兒童的生活實際，適合他們的興趣愛好，讓所有學生都愿意參加，樂于參加。生活在農(nóng)村的孩子經(jīng)常聽大人們講，不能靠近蟾蜍，因為它從嘴里噴出的氣有毒。鄉(xiāng)里人把蟾蜍、毒蛇、蜘蛛、蜈蚣、蝎子并稱為“五毒”。
蟾蜍真地像毒蛇那樣不能靠近嗎？那樣可怕嗎？一所農(nóng)村中學學生對此產(chǎn)生了疑問，由此萌生了對蟾蜍做解剖實驗的想法，開展研究性學習活動。對自己感興趣的專題展開研究性學習，小組每個成員相當投入；經(jīng)過捕捉蟾蜍、進行蟾蜍消化系統(tǒng)的解剖分析、對蟾蜍食物組成部分進行定量與定性比較，并查閱有關蟾蜍的資料，終于發(fā)現(xiàn)它非但不可怕，而且是捕蟲高手，可飼養(yǎng)食用，可防病治病，作用真大，對野生蟾蜍要加以保護。目前不少學生的研究性學習課題來自于教師，學生感到無法下手，也不感興趣。
觀察不僅要了解兒童的學習需求，據(jù)此確立活動內容、專題，而且要了解兒童活動的困惑、疑慮，活動中所碰到的智能障礙、行動障礙，有針對性地提供一定的咨詢、支持與幫助。譬如研究性學習，做有關蟾蜍的解剖實驗，需提供必要的實驗器材。幫助要有分寸，講究一定的策略，比如僅提供解決的線索、思路，而不能包辦代替；有時先讓學生的問題暴露出來，在活動中碰壁，然后要求他們回頭來總結教訓，從失敗中學習，改進原先設想，調整后續(xù)行動。對于今天的孩子，讓他們經(jīng)受一定的挫折，有著多方面的教益。
教師在活動教學中對學生的輔導、幫助作用還表現(xiàn)為促進學生信息加工方式的轉化、提升?！白鲋袑W”的“做”不同于日常生活中的“做”，而要求“學”寓于“做”之中，不能止于動手做、實物操作活動，而應該手腦并用，逐步將實物操作經(jīng)由表象操作，轉化為符號操作，并反過來經(jīng)由表象操作，促進實物操作的內化、理性化，提高實踐性建構的水平。如學生動手分豆子（實物操作），繼而在腦中分豆子（表象操作），進而學會算式運算，發(fā)現(xiàn)、理解被除數(shù)、除數(shù)與商之間的數(shù)量關系。再如，學生做蟾蜍解剖實驗，必須學會將大量感性的實驗觀察結果概括加工為圖表、數(shù)據(jù)，并從中歸納出理性的東西，這才能算是活動教學的真正到位。而在轉化、加工、歸納、概括的過程中，教師需要針對不同年齡階段兒童的“近發(fā)展區(qū)”，有針對性地提供智力加工的“腳手架”，將學生從一種發(fā)展水平引導到另一個更高的發(fā)展水平，“沿著腳手架”一步步向上攀升。
整個活動教學的開展，離不開教師的精心組織，包括活動前必要的設計、規(guī)劃，明確活動專題、目標要求，選擇活動區(qū)域情境及活動方式，考慮活動步驟與評價方法；活動中作好組織分工，對活動過程進行觀察記錄與調控，促進小組成員間的相互支持；活動后組織學生總結經(jīng)驗教訓，展示交流成果，并有重點地對活動過程而不僅僅是結果進行分析評價。
《課堂教學臨床指導》
要善于觀察了解兒童的學習需求、發(fā)展需要，同他們一起商量，選擇并確立活動的內容、專題，使之貼近兒童的生活實際，適合他們的興趣愛好，讓所有學生都愿意參加，樂于參加。生活在農(nóng)村的孩子經(jīng)常聽大人們講，不能靠近蟾蜍，因為它從嘴里噴出的氣有毒。鄉(xiāng)里人把蟾蜍、毒蛇、蜘蛛、蜈蚣、蝎子并稱為“五毒”。
蟾蜍真地像毒蛇那樣不能靠近嗎？那樣可怕嗎？一所農(nóng)村中學學生對此產(chǎn)生了疑問，由此萌生了對蟾蜍做解剖實驗的想法，開展研究性學習活動。對自己感興趣的專題展開研究性學習，小組每個成員相當投入；經(jīng)過捕捉蟾蜍、進行蟾蜍消化系統(tǒng)的解剖分析、對蟾蜍食物組成部分進行定量與定性比較，并查閱有關蟾蜍的資料，終于發(fā)現(xiàn)它非但不可怕，而且是捕蟲高手，可飼養(yǎng)食用，可防病治病，作用真大，對野生蟾蜍要加以保護。目前不少學生的研究性學習課題來自于教師，學生感到無法下手，也不感興趣。
觀察不僅要了解兒童的學習需求，據(jù)此確立活動內容、專題，而且要了解兒童活動的困惑、疑慮，活動中所碰到的智能障礙、行動障礙，有針對性地提供一定的咨詢、支持與幫助。譬如研究性學習，做有關蟾蜍的解剖實驗，需提供必要的實驗器材。幫助要有分寸，講究一定的策略，比如僅提供解決的線索、思路，而不能包辦代替；有時先讓學生的問題暴露出來，在活動中碰壁，然后要求他們回頭來總結教訓，從失敗中學習，改進原先設想，調整后續(xù)行動。對于今天的孩子，讓他們經(jīng)受一定的挫折，有著多方面的教益。
教師在活動教學中對學生的輔導、幫助作用還表現(xiàn)為促進學生信息加工方式的轉化、提升?！白鲋袑W”的“做”不同于日常生活中的“做”，而要求“學”寓于“做”之中，不能止于動手做、實物操作活動，而應該手腦并用，逐步將實物操作經(jīng)由表象操作，轉化為符號操作，并反過來經(jīng)由表象操作，促進實物操作的內化、理性化，提高實踐性建構的水平。如學生動手分豆子（實物操作），繼而在腦中分豆子（表象操作），進而學會算式運算，發(fā)現(xiàn)、理解被除數(shù)、除數(shù)與商之間的數(shù)量關系。再如，學生做蟾蜍解剖實驗，必須學會將大量感性的實驗觀察結果概括加工為圖表、數(shù)據(jù)，并從中歸納出理性的東西，這才能算是活動教學的真正到位。而在轉化、加工、歸納、概括的過程中，教師需要針對不同年齡階段兒童的“近發(fā)展區(qū)”，有針對性地提供智力加工的“腳手架”，將學生從一種發(fā)展水平引導到另一個更高的發(fā)展水平，“沿著腳手架”一步步向上攀升。
整個活動教學的開展，離不開教師的精心組織，包括活動前必要的設計、規(guī)劃，明確活動專題、目標要求，選擇活動區(qū)域情境及活動方式，考慮活動步驟與評價方法；活動中作好組織分工，對活動過程進行觀察記錄與調控，促進小組成員間的相互支持；活動后組織學生總結經(jīng)驗教訓，展示交流成果，并有重點地對活動過程而不僅僅是結果進行分析評價。
《課堂教學臨床指導》