一個高質(zhì)量的成績測試指標包括信度、效度、難度和區(qū)分度。
(一)信度
信度是指一個測驗所測結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。如果一個測驗對同一組考生多次進行，或用另一組等值試題對同一組考生進行測驗，結(jié)果比較一致，比較穩(wěn)定，那么可以說這個測驗是高信度的，它客觀、準確地反映了學生的成績。
影響測驗信度的因素主要是測驗的題量，試題對教學知識的覆蓋程度、分數(shù)的分布、試題指#教師資格考試# #教師考試教育學教育概論:學習評價手段(二)#和被試者的臨場狀態(tài)等。因此，提高測驗的信度首先要對試題進行精心的設(shè)計。適當加大題量，使試題能對科學知識點有較均勻的覆蓋；分布在每個小題上的分數(shù)要均勻；試題的指#教師資格考試# #教師考試教育學教育概論:學習評價手段(二)#要清楚、易懂；使學生有適當?shù)木o張度，但不要有太大的心理壓力。
(二)效度
效度是指一個測驗能夠正確地測出它所要測量的東西的程度。效度體現(xiàn)了測驗結(jié)果與測驗目標之間的相關(guān)程度，而測驗又是通過一定的測驗內(nèi)容來反映測驗結(jié)果與測驗目標之間的關(guān)系的，因此，提高測驗的效度要注意兩個層次的問題：一是測驗的目標要明確，是要考核學生對學科知識的掌握，還是要考核學生應用知識的能力、組織材料的能力、邏輯推理的能力；是要考核學生對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還是要考核有關(guān)的能力，或者二者兼而有之。二是試題的設(shè)計要能有效地體現(xiàn)測驗目標。首先是題型的設(shè)計，客觀性試題一般用來考核學生對知識的掌握情況，非客觀性試題則主要用來考核學生對材料的組織能力，對知識的應用能力、邏輯推理能力、發(fā)散性思維能力等。其次是題目的編制，如果數(shù)學測驗的題目文字艱深，就會影響語文水平較差的學生的成績，就不能有效地測出學生的數(shù)學成績。
檢驗測驗的效度和信度可通過求算效度系數(shù)、信度系數(shù)等量化指標進行。
(三)難度
難度是指試題的難易程度，是試題對學生的知識、能力水平適合程度的指標。難度值通常用答對該題的人數(shù)比例即來表示，它可以用下列公式計算：
難度值的取值范圍是［0，1］，難度值越大，意味著題目越容易；難度值越小，意味著題目越難。
對試題難度的分析是一種很好的教學反饋。例如：一項對55人進行的數(shù)學測驗，其中第1，3，5，7，9題的和難度值統(tǒng)計如下：
(P)＝答對的人數(shù)(R)／考試總?cè)藬?shù)(N)
表9-2試題難度值表
題目 正確解答人數(shù) 難度值
1 40 0.72
3 44 0.8
5 0 0
7 55 1
9 26 0.48
從表9-2的結(jié)果可以看出，第5題太難，沒有一個人能正確解答，無法區(qū)分學生成績的優(yōu)劣，不能作為鑒別學生學業(yè)成績的試題。
對這道題應當做進一步的分析。第7題則太容易，55人都答對了。如果是常模參照測驗則無法確定學生成績在群體中的位置，應該剔除此題。如果是目標參照測驗，則說明學生都掌握了與此題相關(guān)的教學內(nèi)容。第1題和第9題的難度比較適中，能對學生的成績進行區(qū)分。對于正態(tài)分布的成績而言，試題的平均難度應為 0.5左右，其中應當包括一些較易和較難的題。
(四)區(qū)分度
區(qū)分度是指試題對學生成績的區(qū)分程度，也就是試題對不同學生成績的鑒別程度。一般來說，試題應當有良好的區(qū)分度，以發(fā)現(xiàn)學生各自存在的問題，便于教師的教學回涉。標準化考試的區(qū)分度應當在0.3以上。
難度和區(qū)分度是對試題分析的重要指標，也是兩個有著密切關(guān)系的因素。區(qū)分度的提高，主要是通過控制試題的難度達到的。如果題目太難，優(yōu)生和差生都答不出來，就沒有區(qū)分度；如果題目太容易，學生都能答出來，同樣沒有區(qū)分度。難度適中，區(qū)分度才高。在不同的考試中，對難度和區(qū)分度的要求是不同的。常模參照測驗要確定考生的相對等級，0.5的難度是的區(qū)分度；目標參照測驗或教師自編試題測驗，則應以教學目標為準，不分追求區(qū)分度而加大試題的難度。
(一)信度
信度是指一個測驗所測結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。如果一個測驗對同一組考生多次進行，或用另一組等值試題對同一組考生進行測驗，結(jié)果比較一致，比較穩(wěn)定，那么可以說這個測驗是高信度的，它客觀、準確地反映了學生的成績。
影響測驗信度的因素主要是測驗的題量，試題對教學知識的覆蓋程度、分數(shù)的分布、試題指#教師資格考試# #教師考試教育學教育概論:學習評價手段(二)#和被試者的臨場狀態(tài)等。因此，提高測驗的信度首先要對試題進行精心的設(shè)計。適當加大題量，使試題能對科學知識點有較均勻的覆蓋；分布在每個小題上的分數(shù)要均勻；試題的指#教師資格考試# #教師考試教育學教育概論:學習評價手段(二)#要清楚、易懂；使學生有適當?shù)木o張度，但不要有太大的心理壓力。
(二)效度
效度是指一個測驗能夠正確地測出它所要測量的東西的程度。效度體現(xiàn)了測驗結(jié)果與測驗目標之間的相關(guān)程度，而測驗又是通過一定的測驗內(nèi)容來反映測驗結(jié)果與測驗目標之間的關(guān)系的，因此，提高測驗的效度要注意兩個層次的問題：一是測驗的目標要明確，是要考核學生對學科知識的掌握，還是要考核學生應用知識的能力、組織材料的能力、邏輯推理的能力；是要考核學生對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還是要考核有關(guān)的能力，或者二者兼而有之。二是試題的設(shè)計要能有效地體現(xiàn)測驗目標。首先是題型的設(shè)計，客觀性試題一般用來考核學生對知識的掌握情況，非客觀性試題則主要用來考核學生對材料的組織能力，對知識的應用能力、邏輯推理能力、發(fā)散性思維能力等。其次是題目的編制，如果數(shù)學測驗的題目文字艱深，就會影響語文水平較差的學生的成績，就不能有效地測出學生的數(shù)學成績。
檢驗測驗的效度和信度可通過求算效度系數(shù)、信度系數(shù)等量化指標進行。
(三)難度
難度是指試題的難易程度，是試題對學生的知識、能力水平適合程度的指標。難度值通常用答對該題的人數(shù)比例即來表示，它可以用下列公式計算：
難度值的取值范圍是［0，1］，難度值越大，意味著題目越容易；難度值越小，意味著題目越難。
對試題難度的分析是一種很好的教學反饋。例如：一項對55人進行的數(shù)學測驗，其中第1，3，5，7，9題的和難度值統(tǒng)計如下：
(P)＝答對的人數(shù)(R)／考試總?cè)藬?shù)(N)
表9-2試題難度值表
題目 正確解答人數(shù) 難度值
1 40 0.72
3 44 0.8
5 0 0
7 55 1
9 26 0.48
從表9-2的結(jié)果可以看出，第5題太難，沒有一個人能正確解答，無法區(qū)分學生成績的優(yōu)劣，不能作為鑒別學生學業(yè)成績的試題。
對這道題應當做進一步的分析。第7題則太容易，55人都答對了。如果是常模參照測驗則無法確定學生成績在群體中的位置，應該剔除此題。如果是目標參照測驗，則說明學生都掌握了與此題相關(guān)的教學內(nèi)容。第1題和第9題的難度比較適中，能對學生的成績進行區(qū)分。對于正態(tài)分布的成績而言，試題的平均難度應為 0.5左右，其中應當包括一些較易和較難的題。
(四)區(qū)分度
區(qū)分度是指試題對學生成績的區(qū)分程度，也就是試題對不同學生成績的鑒別程度。一般來說，試題應當有良好的區(qū)分度，以發(fā)現(xiàn)學生各自存在的問題，便于教師的教學回涉。標準化考試的區(qū)分度應當在0.3以上。
難度和區(qū)分度是對試題分析的重要指標，也是兩個有著密切關(guān)系的因素。區(qū)分度的提高，主要是通過控制試題的難度達到的。如果題目太難，優(yōu)生和差生都答不出來，就沒有區(qū)分度；如果題目太容易，學生都能答出來，同樣沒有區(qū)分度。難度適中，區(qū)分度才高。在不同的考試中，對難度和區(qū)分度的要求是不同的。常模參照測驗要確定考生的相對等級，0.5的難度是的區(qū)分度；目標參照測驗或教師自編試題測驗，則應以教學目標為準，不分追求區(qū)分度而加大試題的難度。