本章目的
1.認識學(xué)習(xí)評價的概念和功能
2.理解學(xué)習(xí)評價的類型
3.掌握成績測評的理論與方法
自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國教育改革的深入，教育評價已成為教育研究的一個新的領(lǐng)域，人們在不同的層面上對教育評價進行研究，為避免歧義，有必要對學(xué)習(xí)評價作一界定。
所謂評價，一般泛指衡量人物、事物的作用或價值。教育評價就是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，系統(tǒng)地收集信息，對教育現(xiàn)象和活動進行分析和價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。
由于教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，在整個學(xué)校工作中居中心地位，因此，有時用教學(xué)評價一詞直接替代教育評價。但顯然兩者在概念的內(nèi)涵及外延上還是有區(qū)別的，教育評價是上位概念，除了對教學(xué)工作評價外，還要對學(xué)校德育工作、管理工作、學(xué)生工作、思想工作等方面作更廣泛而綜合的評價。教學(xué)評價是指對學(xué)校教學(xué)工作的評價，包含對教師教和學(xué)生學(xué)的評價，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)的評價、教學(xué)方法的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、教學(xué)管理的評價等。
學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程。學(xué)習(xí)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者主要是任課教師。顯然，從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價并不是一回事，不過，由于教師或?qū)W校教學(xué)工作質(zhì)量是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來的，所以對學(xué)的評價是基礎(chǔ)和根本，世界各國學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評價的。在我國的教學(xué)論專著中，對教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價并未作嚴(yán)格區(qū)分，只是簡單地將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，從而造成某些認識上的混亂。實際上，教學(xué)評價更多地屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評價則屬于教學(xué)論的研究范圍。本教材只討論學(xué)生的評價問題，而且主要把它作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)來研究。
學(xué)習(xí)評價也不能等同于學(xué)習(xí)測量，測量是人們對事物進行某種數(shù)量化的測定，運用各種測量手段獲取各種信息，只是對學(xué)生行為進行描述，而不管其價值如何，而評價則以這種描述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價值，即根據(jù)測量結(jié)果對學(xué)生的行為作出價值判斷。簡言之，學(xué)習(xí)測量著重于對學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化確定，而學(xué)習(xí)評價則是在測量的基礎(chǔ)上著重于對學(xué)習(xí)狀況的“解釋”與“判斷”。在學(xué)習(xí)評價中，測量的手段或工具很多，但主要是測驗。教師根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出價值判斷。判斷既可用一個形容詞，也可用一個短語或一組評語表示，它主要回答某個學(xué)生在某個學(xué)科的某個單元的學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣”。
1.認識學(xué)習(xí)評價的概念和功能
2.理解學(xué)習(xí)評價的類型
3.掌握成績測評的理論與方法
自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國教育改革的深入，教育評價已成為教育研究的一個新的領(lǐng)域，人們在不同的層面上對教育評價進行研究，為避免歧義，有必要對學(xué)習(xí)評價作一界定。
所謂評價，一般泛指衡量人物、事物的作用或價值。教育評價就是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，系統(tǒng)地收集信息，對教育現(xiàn)象和活動進行分析和價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。
由于教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，在整個學(xué)校工作中居中心地位，因此，有時用教學(xué)評價一詞直接替代教育評價。但顯然兩者在概念的內(nèi)涵及外延上還是有區(qū)別的，教育評價是上位概念，除了對教學(xué)工作評價外，還要對學(xué)校德育工作、管理工作、學(xué)生工作、思想工作等方面作更廣泛而綜合的評價。教學(xué)評價是指對學(xué)校教學(xué)工作的評價，包含對教師教和學(xué)生學(xué)的評價，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)的評價、教學(xué)方法的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、教學(xué)管理的評價等。
學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程。學(xué)習(xí)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者主要是任課教師。顯然，從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價并不是一回事，不過，由于教師或?qū)W校教學(xué)工作質(zhì)量是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來的，所以對學(xué)的評價是基礎(chǔ)和根本，世界各國學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評價的。在我國的教學(xué)論專著中，對教學(xué)評價與學(xué)習(xí)評價并未作嚴(yán)格區(qū)分，只是簡單地將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，從而造成某些認識上的混亂。實際上，教學(xué)評價更多地屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評價則屬于教學(xué)論的研究范圍。本教材只討論學(xué)生的評價問題，而且主要把它作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)來研究。
學(xué)習(xí)評價也不能等同于學(xué)習(xí)測量，測量是人們對事物進行某種數(shù)量化的測定，運用各種測量手段獲取各種信息，只是對學(xué)生行為進行描述，而不管其價值如何，而評價則以這種描述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價值，即根據(jù)測量結(jié)果對學(xué)生的行為作出價值判斷。簡言之，學(xué)習(xí)測量著重于對學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化確定，而學(xué)習(xí)評價則是在測量的基礎(chǔ)上著重于對學(xué)習(xí)狀況的“解釋”與“判斷”。在學(xué)習(xí)評價中，測量的手段或工具很多，但主要是測驗。教師根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出價值判斷。判斷既可用一個形容詞，也可用一個短語或一組評語表示，它主要回答某個學(xué)生在某個學(xué)科的某個單元的學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣”。