本章目的
1.初步了解課程理論，了解我國中學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)
2.了解中學(xué)課程設(shè)置和課程標準
課程是培養(yǎng)人才的藍圖。課程問題在任何一個國家教育教學(xué)中總是居于中心地位，它集中地體現(xiàn)各國的教育要求，舉凡師資培養(yǎng)的規(guī)格，學(xué)校各種設(shè)施的標準，以至于行政管理的方案，都需要圍繞著如何實施課程來制定。解決好課程編訂問題，才能實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標。
在我國，課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計和編制通常都是由國家來規(guī)定，由教育科學(xué)工作者來編制、設(shè)計課程，形成教科書，這就容易使人們造成一種錯覺，似乎課程理論與教師無關(guān)。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，為了正確地主導(dǎo)教學(xué)過程，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律、原則和方法，而且要正確地認識與處理教學(xué)、學(xué)習、教學(xué)內(nèi)容三者的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都建立在這個基礎(chǔ)之上，只有真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，才能做好教學(xué)工作。所謂“真正掌握教學(xué)內(nèi)容”是指不只是知道教材上的內(nèi)容，更要知道“為什么要選擇這些內(nèi)容”；不是只按教材上的知識結(jié)構(gòu)，更要明確這些知識“應(yīng)當有什么樣的結(jié)構(gòu)”；不是只依照教材上知識展開的順序進行講授，更要把握知識自身的邏輯發(fā)展與學(xué)生認識過程之間的關(guān)系；不是只用教材上的練習題和習題要求學(xué)生，更要知道解決了這些問題“達到什么教學(xué)目標”。這不是“就教材講教材”的“教材中心論者”所能做到的，總之，真正掌握教學(xué)內(nèi)容，正確認識與處理教、學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，就要研究課程結(jié)構(gòu)和教材，懂得課程理論，這樣才能跳出教材，從理論高度分析，掌握教材，在立足于實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上使用教材?？傊?，對教師而言，談教學(xué)工作首先要研究課程問題。教師了解學(xué)生，了解實際，他們應(yīng)當是一個自覺的課程研究者，應(yīng)當成為課程研究隊伍中基本的積極成員。
人們對課程內(nèi)涵的認識，概括起來有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習的各門學(xué)科及環(huán)境影響的總和。比較權(quán)威的說法可以理解為為了實現(xiàn)各級學(xué)校教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，是學(xué)習者在學(xué)校環(huán)境中獲取的全部經(jīng)驗。這種解釋是把受教育放在教學(xué)范圍內(nèi)所引起的文明行為的養(yǎng)成、思想品德的提高、知識技能的增長、身體素質(zhì)的改善等等都包括在課程概念之內(nèi)；而且不限于課內(nèi)活動，也包括課外活動。對課程的這種理解，在我國已被廣泛接受，所以1992年原國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》突破了原《教學(xué)計劃》所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)活動，將各種教育活動和社會活動也作為活動課程納入課程體系中去。所以，對課程的廣義的理解已將課程視為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而組織的教育內(nèi)容的總和。狹義的課程，是指某一門學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、歷史、外語等，各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教材。
1.初步了解課程理論，了解我國中學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)
2.了解中學(xué)課程設(shè)置和課程標準
課程是培養(yǎng)人才的藍圖。課程問題在任何一個國家教育教學(xué)中總是居于中心地位，它集中地體現(xiàn)各國的教育要求，舉凡師資培養(yǎng)的規(guī)格，學(xué)校各種設(shè)施的標準，以至于行政管理的方案，都需要圍繞著如何實施課程來制定。解決好課程編訂問題，才能實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標。
在我國，課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計和編制通常都是由國家來規(guī)定，由教育科學(xué)工作者來編制、設(shè)計課程，形成教科書，這就容易使人們造成一種錯覺，似乎課程理論與教師無關(guān)。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，為了正確地主導(dǎo)教學(xué)過程，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律、原則和方法，而且要正確地認識與處理教學(xué)、學(xué)習、教學(xué)內(nèi)容三者的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都建立在這個基礎(chǔ)之上，只有真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，才能做好教學(xué)工作。所謂“真正掌握教學(xué)內(nèi)容”是指不只是知道教材上的內(nèi)容，更要知道“為什么要選擇這些內(nèi)容”；不是只按教材上的知識結(jié)構(gòu)，更要明確這些知識“應(yīng)當有什么樣的結(jié)構(gòu)”；不是只依照教材上知識展開的順序進行講授，更要把握知識自身的邏輯發(fā)展與學(xué)生認識過程之間的關(guān)系；不是只用教材上的練習題和習題要求學(xué)生，更要知道解決了這些問題“達到什么教學(xué)目標”。這不是“就教材講教材”的“教材中心論者”所能做到的，總之，真正掌握教學(xué)內(nèi)容，正確認識與處理教、學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，就要研究課程結(jié)構(gòu)和教材，懂得課程理論，這樣才能跳出教材，從理論高度分析，掌握教材，在立足于實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上使用教材?？傊?，對教師而言，談教學(xué)工作首先要研究課程問題。教師了解學(xué)生，了解實際，他們應(yīng)當是一個自覺的課程研究者，應(yīng)當成為課程研究隊伍中基本的積極成員。
人們對課程內(nèi)涵的認識，概括起來有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習的各門學(xué)科及環(huán)境影響的總和。比較權(quán)威的說法可以理解為為了實現(xiàn)各級學(xué)校教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，是學(xué)習者在學(xué)校環(huán)境中獲取的全部經(jīng)驗。這種解釋是把受教育放在教學(xué)范圍內(nèi)所引起的文明行為的養(yǎng)成、思想品德的提高、知識技能的增長、身體素質(zhì)的改善等等都包括在課程概念之內(nèi)；而且不限于課內(nèi)活動，也包括課外活動。對課程的這種理解，在我國已被廣泛接受，所以1992年原國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》突破了原《教學(xué)計劃》所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)活動，將各種教育活動和社會活動也作為活動課程納入課程體系中去。所以，對課程的廣義的理解已將課程視為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而組織的教育內(nèi)容的總和。狹義的課程，是指某一門學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、歷史、外語等，各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教材。