第三章 中小學(xué)教學(xué)組織形式的革新
前面說過，我們認(rèn)為，教學(xué)組織形式的革新是戰(zhàn)后美國教育改革的三個(gè)重大方面之一。教學(xué)組織形式問題是一個(gè)教育系統(tǒng)①如何對(duì)待和安排學(xué)生個(gè)體和群體的問題?！敖虒W(xué)組織”一詞用于指教學(xué)的各種相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)方面，包括場(chǎng)所、時(shí)間、知識(shí)、教導(dǎo)、學(xué)生等的組織。①可見它不僅僅指我們的教育學(xué)上習(xí)見的“班級(jí)上課制”那種組織形式。我們知道，中小學(xué)生的能力和興趣有極大的不同。社會(huì)對(duì)青年受教育的要求也是多種多樣的。這些因素都牽涉到教學(xué)應(yīng)怎樣組織才好。就中等教育說，“分化”問題是二次大戰(zhàn)后國際上普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。
學(xué)生分組，課程分化，不僅影響教育效果，具有重大的教學(xué)論意義，而且這種實(shí)施不能不影響到個(gè)人未來的生活機(jī)會(huì)，因而在一定意義上是一種社會(huì)選拔，具有重大的社會(huì)學(xué)意義。②這是我們所以注重教學(xué)組織形式這個(gè)方面的改革的原因。
美國的教育系統(tǒng)二次大戰(zhàn)后從結(jié)構(gòu)上說，沒有什么改變。因?yàn)橐恍┟绹逃胰缈颇咸卦J(rèn)為，美國教育系統(tǒng)仍然是能夠很好為美國社會(huì)服務(wù)的，不需要改革。但是教育系統(tǒng)也產(chǎn)生了某些變動(dòng)，如“中間學(xué)?！钡某霈F(xiàn)便是一例。而學(xué)校內(nèi)部教學(xué)組織的革新則是頻繁而多樣的。這種革新的表征，看來，是趨向于教學(xué)個(gè)別化。這種趨向可以說是對(duì)班級(jí)一上課制的反作用。
本章目的，是論述美國整個(gè)教育系統(tǒng)的某種變動(dòng)，教學(xué)組織的革新。后者是我們要著重講的。
3—1學(xué)校教育結(jié)構(gòu)上的變動(dòng)及改革的擬議
盡人皆知，美國的學(xué)校教育（scliooling）結(jié)構(gòu)（有如我們說的“學(xué)制”），筒括地說，是“8-4-4制”，或“6-3-3-4制”，就是小學(xué)8年（舊制）或6年（新制），中學(xué)4年（舊制）或6年（新制，3-3分段或6年一貫制），本科生學(xué)院4年。
二次大戰(zhàn)后，這種學(xué)制盡管沒有改變，但在“6-3-3制”的年限劃分上有一個(gè)變動(dòng)。那就是取代“初級(jí)中學(xué)”的“中間學(xué)?！保?middle school ）的出現(xiàn)。此外，對(duì)整個(gè)學(xué)制的改革也有一些擬議。我們分別加以論述。
一、“中間學(xué)?！钡某霈F(xiàn)
“中間學(xué)?！?，這一概念， 1960年代開始在美國出現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，它是“初級(jí)中學(xué)”概念的深化，目的在改進(jìn)從初等教育向中等教育的過渡。這種中間學(xué)校通常包括五或六年級(jí)至八年級(jí)。采用協(xié)作教學(xué)（team teaching一作“小隊(duì)教學(xué)”）或其它革新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程的試探作用和逐漸增加學(xué)生的獨(dú)立性。它的宗旨在為10～14歲這一早期青年期的學(xué)生的教育需要服務(wù)③。
1968年美國只有兩個(gè)州規(guī)定了辦中間學(xué)校的檢定條件。到80年代初，已成立了全國中間學(xué)校協(xié)會(huì)，全美國50個(gè)州都辦起了這種中間學(xué)校，并制定了擔(dān)任中間學(xué)校教學(xué)工作的人員的檢定方針④。
這種年限劃分上的變動(dòng)，我們可以圖錄如下，用以與原有的制度比較。
美國學(xué)制新、舊及戰(zhàn)后變動(dòng)示意圖
為什么出會(huì)現(xiàn)這種“中間學(xué)?！蹦?？它有什么理論根據(jù)呢？它的出現(xiàn)是因?yàn)閷?duì)原有的“初級(jí)中學(xué)”不滿意，希望制定一種真正適應(yīng)小學(xué)后期（或“高年級(jí)”）和早期青年期的教育計(jì)劃。研究表明，從兒童期末尾到青年期開始之間，有一個(gè)過渡期，通常的為三、四年。這是一個(gè)新的需要和特征出現(xiàn)的時(shí)期，是個(gè)人之間有廣泛差異的時(shí)期。人生中這一段被稱為前青年期（preado- lescence），或者用60年代出現(xiàn)的一個(gè)新名詞“少年期”（tran—secence，試譯）⑤在什么時(shí)候發(fā)生上述變化，生長(zhǎng)曲線表明在同一性別和不同性別中有相當(dāng)?shù)牟町悺Ｅ⑦_(dá)到不同發(fā)展階段。如從兒童期發(fā)展到前青年期，比男孩約早兩年。雖然男女兒童達(dá)到這時(shí)期在年齡上有遲早的區(qū)別，據(jù)認(rèn)為五、六、七、八這四個(gè)年級(jí)是前青年期階段。從上面的圖示可以看到，“中間學(xué)校”是適應(yīng)前青年期特殊需要的教育機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在，青春期（pberty ）開始的年齡約提早一年，兒童成熟得更早了。九年級(jí)生更象中學(xué)學(xué)生（青年），而不象少年了。六年級(jí)生往往已達(dá)到青春期，日益越出小學(xué)生（兒童）的范疇了。中間學(xué)校的課程安排得更有靈活性，是小學(xué)有指導(dǎo)的修業(yè)與中學(xué)有更多獨(dú)立性的修業(yè)之間的過渡。⑥
美國中間學(xué)校的擁護(hù)者們宣稱它有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（1）它使得中學(xué)的學(xué)程有了四年。
（2）它避免把十一和十二歲的兒童與青年（adolescent）混同起來。
（3）它把正在過渡到青年期的這一“可怕時(shí)期”的兒童組織在一起。
（4）它讓學(xué)生從有指導(dǎo)的小學(xué)修業(yè)向更獨(dú)立的中學(xué)修業(yè)逐漸過渡。
（5）它鼓勵(lì)課程比傳統(tǒng)的安排更有靈活性，教學(xué)更豐富。
（6）它讓教師和行政人員在制定專為前青年期的教育計(jì)劃方面專門化。⑦
戰(zhàn)后一些西方國家都很注重初中（或“中間”）這一年齡階段的教育實(shí)施，認(rèn)為需要有一個(gè)相當(dāng)?shù)挠^察和指導(dǎo)時(shí)期，以便探索和鑒定兒童的才能傾向。有的國家把這一段稱為“定向階段”。這種中間學(xué)校的設(shè)立是有其重大考慮的，不能僅僅看作是年限劃分而已。
二、關(guān)于教育結(jié)構(gòu)（學(xué)制）改革的擬議
除了上述“中間學(xué)?！边@一年限劃分上的變動(dòng)之外，也有對(duì)教育結(jié)構(gòu)的改革提出擬議的。例如，在高等教育方面，卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)1973年在題為《時(shí)間短些，選品多些》的關(guān)于高等教育建議的專門報(bào)告書中，就提出把美國四年制的本科生學(xué)院縮短為三年。⑧
另外，還有些改革美國現(xiàn)有教育結(jié)構(gòu)的擬議。簡(jiǎn)述如下：
一個(gè)建議是西華盛頓教育學(xué)院教授保爾·伍德林在他的《民族的四分之一》（A Fourth of A Nation）一書中提出的，為形象計(jì)，他的建議，我們把它圖示如下。在伍德林的建議中，初小是不分級(jí)的，中學(xué)采取能力分組，分成低于平均、平均、高于平均這樣三軌，學(xué)生們按學(xué)科能力進(jìn)入不同的軌中修業(yè)。⑨
其次，約翰·古德萊德在他的《一個(gè)叫做學(xué)校的地方》一書中，認(rèn)為是重新整體考慮美國的學(xué)校教育連續(xù)體的時(shí)候了。他根據(jù)調(diào)查研究，主張把從4～16歲的人的教育，分作三個(gè)階段：初級(jí)（幼兒）階段，4～8歲，小學(xué)階段，8～12歲；中學(xué)階段，12～16歲。⑩
我們看到，這個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)，比美國現(xiàn)有提早兩年開始和結(jié)束。在古德萊德看來，美國現(xiàn)有的學(xué)校教育系統(tǒng)有幾個(gè)不適合之處。其一，從小學(xué)起到中學(xué)完畢的習(xí)慣的年級(jí)層次（gradelevels）與義務(wù)教育法不相合。六歲左右入一年級(jí)是普通的。法定離校年齡大多數(shù)為16歲。而中學(xué)畢業(yè)往往接近于18歲。而今天更早入學(xué)的趨勢(shì)日益增高了。其二，男女兒童性成熟提早，關(guān)于青年期、青年問題、中等學(xué)校教育、工作等的一些研究，使人們建議應(yīng)盡早讓他們離開學(xué)校。
古德萊德指出，現(xiàn)在從保育學(xué)校（nusery schqol）過渡到幼兒園（kindergarten），再過渡到小學(xué)一年級(jí)之間的接縫如能泯除的話，就容易在他所建議的“初級(jí)階段”（primary ［ infa－nt] phase ）結(jié)束時(shí)（8歲），達(dá)到現(xiàn)行三年級(jí)（9歲）的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校開支可節(jié)省。
兒童從四歲生日開始入學(xué)。三個(gè)階段是垂直（縱）的組織，不是水平（橫）的組織。每個(gè)階段有一個(gè)到至多四個(gè)不超過一百人的四年制不分級(jí)的單元（unit），涵蓋四年階段中全部學(xué)齡的兒童。一組教師負(fù)責(zé)整個(gè)組的兒童。這樣可能使教師和兒童很好地相互了解，學(xué)習(xí)過程更個(gè)別化和親密，進(jìn)行同儕教學(xué)。這就是古德萊德的設(shè)計(jì)。我們也把它圖示如下：總之，按古德萊德的意古德萊德建議的改革示意圖
見，學(xué)習(xí)不再是按年齡和年級(jí)層次來組織了。對(duì)教育的價(jià)值準(zhǔn)則改變了，認(rèn)為是要掌握必要的知識(shí)和技能，而不是讀完的年級(jí)和在校得到的分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)極其深刻的變化。
當(dāng)然，需要指出，古德萊德主張“修業(yè)的共同核心”——（comtnon cora of studies ）與“某種重點(diǎn)個(gè)別化”（someindividualization of emphases）應(yīng)結(jié)合起來。
我們所敘述的這些，都還是建議，還是紙面上的東西。但它們使我們看到了美國學(xué)校教育結(jié)構(gòu)也在求得有較根本的改變，也看到了一點(diǎn)這種改變的去向。那些去向是從美國的情況提出來的，然而應(yīng)作為一種動(dòng)態(tài)加以了解。
前面說過，我們認(rèn)為，教學(xué)組織形式的革新是戰(zhàn)后美國教育改革的三個(gè)重大方面之一。教學(xué)組織形式問題是一個(gè)教育系統(tǒng)①如何對(duì)待和安排學(xué)生個(gè)體和群體的問題?！敖虒W(xué)組織”一詞用于指教學(xué)的各種相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)方面，包括場(chǎng)所、時(shí)間、知識(shí)、教導(dǎo)、學(xué)生等的組織。①可見它不僅僅指我們的教育學(xué)上習(xí)見的“班級(jí)上課制”那種組織形式。我們知道，中小學(xué)生的能力和興趣有極大的不同。社會(huì)對(duì)青年受教育的要求也是多種多樣的。這些因素都牽涉到教學(xué)應(yīng)怎樣組織才好。就中等教育說，“分化”問題是二次大戰(zhàn)后國際上普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。
學(xué)生分組，課程分化，不僅影響教育效果，具有重大的教學(xué)論意義，而且這種實(shí)施不能不影響到個(gè)人未來的生活機(jī)會(huì)，因而在一定意義上是一種社會(huì)選拔，具有重大的社會(huì)學(xué)意義。②這是我們所以注重教學(xué)組織形式這個(gè)方面的改革的原因。
美國的教育系統(tǒng)二次大戰(zhàn)后從結(jié)構(gòu)上說，沒有什么改變。因?yàn)橐恍┟绹逃胰缈颇咸卦J(rèn)為，美國教育系統(tǒng)仍然是能夠很好為美國社會(huì)服務(wù)的，不需要改革。但是教育系統(tǒng)也產(chǎn)生了某些變動(dòng)，如“中間學(xué)?！钡某霈F(xiàn)便是一例。而學(xué)校內(nèi)部教學(xué)組織的革新則是頻繁而多樣的。這種革新的表征，看來，是趨向于教學(xué)個(gè)別化。這種趨向可以說是對(duì)班級(jí)一上課制的反作用。
本章目的，是論述美國整個(gè)教育系統(tǒng)的某種變動(dòng)，教學(xué)組織的革新。后者是我們要著重講的。
3—1學(xué)校教育結(jié)構(gòu)上的變動(dòng)及改革的擬議
盡人皆知，美國的學(xué)校教育（scliooling）結(jié)構(gòu)（有如我們說的“學(xué)制”），筒括地說，是“8-4-4制”，或“6-3-3-4制”，就是小學(xué)8年（舊制）或6年（新制），中學(xué)4年（舊制）或6年（新制，3-3分段或6年一貫制），本科生學(xué)院4年。
二次大戰(zhàn)后，這種學(xué)制盡管沒有改變，但在“6-3-3制”的年限劃分上有一個(gè)變動(dòng)。那就是取代“初級(jí)中學(xué)”的“中間學(xué)?！保?middle school ）的出現(xiàn)。此外，對(duì)整個(gè)學(xué)制的改革也有一些擬議。我們分別加以論述。
一、“中間學(xué)?！钡某霈F(xiàn)
“中間學(xué)?！?，這一概念， 1960年代開始在美國出現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，它是“初級(jí)中學(xué)”概念的深化，目的在改進(jìn)從初等教育向中等教育的過渡。這種中間學(xué)校通常包括五或六年級(jí)至八年級(jí)。采用協(xié)作教學(xué)（team teaching一作“小隊(duì)教學(xué)”）或其它革新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程的試探作用和逐漸增加學(xué)生的獨(dú)立性。它的宗旨在為10～14歲這一早期青年期的學(xué)生的教育需要服務(wù)③。
1968年美國只有兩個(gè)州規(guī)定了辦中間學(xué)校的檢定條件。到80年代初，已成立了全國中間學(xué)校協(xié)會(huì)，全美國50個(gè)州都辦起了這種中間學(xué)校，并制定了擔(dān)任中間學(xué)校教學(xué)工作的人員的檢定方針④。
這種年限劃分上的變動(dòng)，我們可以圖錄如下，用以與原有的制度比較。
美國學(xué)制新、舊及戰(zhàn)后變動(dòng)示意圖
為什么出會(huì)現(xiàn)這種“中間學(xué)?！蹦?？它有什么理論根據(jù)呢？它的出現(xiàn)是因?yàn)閷?duì)原有的“初級(jí)中學(xué)”不滿意，希望制定一種真正適應(yīng)小學(xué)后期（或“高年級(jí)”）和早期青年期的教育計(jì)劃。研究表明，從兒童期末尾到青年期開始之間，有一個(gè)過渡期，通常的為三、四年。這是一個(gè)新的需要和特征出現(xiàn)的時(shí)期，是個(gè)人之間有廣泛差異的時(shí)期。人生中這一段被稱為前青年期（preado- lescence），或者用60年代出現(xiàn)的一個(gè)新名詞“少年期”（tran—secence，試譯）⑤在什么時(shí)候發(fā)生上述變化，生長(zhǎng)曲線表明在同一性別和不同性別中有相當(dāng)?shù)牟町悺Ｅ⑦_(dá)到不同發(fā)展階段。如從兒童期發(fā)展到前青年期，比男孩約早兩年。雖然男女兒童達(dá)到這時(shí)期在年齡上有遲早的區(qū)別，據(jù)認(rèn)為五、六、七、八這四個(gè)年級(jí)是前青年期階段。從上面的圖示可以看到，“中間學(xué)校”是適應(yīng)前青年期特殊需要的教育機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在，青春期（pberty ）開始的年齡約提早一年，兒童成熟得更早了。九年級(jí)生更象中學(xué)學(xué)生（青年），而不象少年了。六年級(jí)生往往已達(dá)到青春期，日益越出小學(xué)生（兒童）的范疇了。中間學(xué)校的課程安排得更有靈活性，是小學(xué)有指導(dǎo)的修業(yè)與中學(xué)有更多獨(dú)立性的修業(yè)之間的過渡。⑥
美國中間學(xué)校的擁護(hù)者們宣稱它有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（1）它使得中學(xué)的學(xué)程有了四年。
（2）它避免把十一和十二歲的兒童與青年（adolescent）混同起來。
（3）它把正在過渡到青年期的這一“可怕時(shí)期”的兒童組織在一起。
（4）它讓學(xué)生從有指導(dǎo)的小學(xué)修業(yè)向更獨(dú)立的中學(xué)修業(yè)逐漸過渡。
（5）它鼓勵(lì)課程比傳統(tǒng)的安排更有靈活性，教學(xué)更豐富。
（6）它讓教師和行政人員在制定專為前青年期的教育計(jì)劃方面專門化。⑦
戰(zhàn)后一些西方國家都很注重初中（或“中間”）這一年齡階段的教育實(shí)施，認(rèn)為需要有一個(gè)相當(dāng)?shù)挠^察和指導(dǎo)時(shí)期，以便探索和鑒定兒童的才能傾向。有的國家把這一段稱為“定向階段”。這種中間學(xué)校的設(shè)立是有其重大考慮的，不能僅僅看作是年限劃分而已。
二、關(guān)于教育結(jié)構(gòu)（學(xué)制）改革的擬議
除了上述“中間學(xué)?！边@一年限劃分上的變動(dòng)之外，也有對(duì)教育結(jié)構(gòu)的改革提出擬議的。例如，在高等教育方面，卡內(nèi)基高等教育委員會(huì)1973年在題為《時(shí)間短些，選品多些》的關(guān)于高等教育建議的專門報(bào)告書中，就提出把美國四年制的本科生學(xué)院縮短為三年。⑧
另外，還有些改革美國現(xiàn)有教育結(jié)構(gòu)的擬議。簡(jiǎn)述如下：
一個(gè)建議是西華盛頓教育學(xué)院教授保爾·伍德林在他的《民族的四分之一》（A Fourth of A Nation）一書中提出的，為形象計(jì)，他的建議，我們把它圖示如下。在伍德林的建議中，初小是不分級(jí)的，中學(xué)采取能力分組，分成低于平均、平均、高于平均這樣三軌，學(xué)生們按學(xué)科能力進(jìn)入不同的軌中修業(yè)。⑨
其次，約翰·古德萊德在他的《一個(gè)叫做學(xué)校的地方》一書中，認(rèn)為是重新整體考慮美國的學(xué)校教育連續(xù)體的時(shí)候了。他根據(jù)調(diào)查研究，主張把從4～16歲的人的教育，分作三個(gè)階段：初級(jí)（幼兒）階段，4～8歲，小學(xué)階段，8～12歲；中學(xué)階段，12～16歲。⑩
我們看到，這個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)，比美國現(xiàn)有提早兩年開始和結(jié)束。在古德萊德看來，美國現(xiàn)有的學(xué)校教育系統(tǒng)有幾個(gè)不適合之處。其一，從小學(xué)起到中學(xué)完畢的習(xí)慣的年級(jí)層次（gradelevels）與義務(wù)教育法不相合。六歲左右入一年級(jí)是普通的。法定離校年齡大多數(shù)為16歲。而中學(xué)畢業(yè)往往接近于18歲。而今天更早入學(xué)的趨勢(shì)日益增高了。其二，男女兒童性成熟提早，關(guān)于青年期、青年問題、中等學(xué)校教育、工作等的一些研究，使人們建議應(yīng)盡早讓他們離開學(xué)校。
古德萊德指出，現(xiàn)在從保育學(xué)校（nusery schqol）過渡到幼兒園（kindergarten），再過渡到小學(xué)一年級(jí)之間的接縫如能泯除的話，就容易在他所建議的“初級(jí)階段”（primary ［ infa－nt] phase ）結(jié)束時(shí)（8歲），達(dá)到現(xiàn)行三年級(jí)（9歲）的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校開支可節(jié)省。
兒童從四歲生日開始入學(xué)。三個(gè)階段是垂直（縱）的組織，不是水平（橫）的組織。每個(gè)階段有一個(gè)到至多四個(gè)不超過一百人的四年制不分級(jí)的單元（unit），涵蓋四年階段中全部學(xué)齡的兒童。一組教師負(fù)責(zé)整個(gè)組的兒童。這樣可能使教師和兒童很好地相互了解，學(xué)習(xí)過程更個(gè)別化和親密，進(jìn)行同儕教學(xué)。這就是古德萊德的設(shè)計(jì)。我們也把它圖示如下：總之，按古德萊德的意古德萊德建議的改革示意圖
見，學(xué)習(xí)不再是按年齡和年級(jí)層次來組織了。對(duì)教育的價(jià)值準(zhǔn)則改變了，認(rèn)為是要掌握必要的知識(shí)和技能，而不是讀完的年級(jí)和在校得到的分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)極其深刻的變化。
當(dāng)然，需要指出，古德萊德主張“修業(yè)的共同核心”——（comtnon cora of studies ）與“某種重點(diǎn)個(gè)別化”（someindividualization of emphases）應(yīng)結(jié)合起來。
我們所敘述的這些，都還是建議，還是紙面上的東西。但它們使我們看到了美國學(xué)校教育結(jié)構(gòu)也在求得有較根本的改變，也看到了一點(diǎn)這種改變的去向。那些去向是從美國的情況提出來的，然而應(yīng)作為一種動(dòng)態(tài)加以了解。