48.大學(xué)生正處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”
49. 教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。
教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的過程，是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。
50. 按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為：學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。代表分別是孔子和杜威。
從層次構(gòu)成上看，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。
從選課形式上看，可分為必修課程、限選課程和選修課程。
根據(jù)課程課時(shí)數(shù)的多少可分為大、中、小、微型課程。
根據(jù)課程的內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分理論課程和實(shí)踐課程。
根據(jù)課程有否明確的計(jì)劃和目的，可分為顯性課程和陰性課程。
51.專業(yè)課程是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程，又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程。
顯性課程與隱性課程的理解：學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會(huì)學(xué)、文華人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)方面的因素對于學(xué)生態(tài)度與價(jià)值的形成，具有強(qiáng)有力的、持續(xù)的影響。隱性課程貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程，學(xué)生從學(xué)校的組織和制度的特征中學(xué)習(xí)得規(guī)范和生活態(tài)度，學(xué)校在無形中亦完成了社會(huì)化訓(xùn)練、階級結(jié)構(gòu)的維持等功能。
52.高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是教學(xué)組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。
53. 教學(xué)組織形式，簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來。不同時(shí)期教學(xué)組織形式有不同的類型和特點(diǎn)：1、個(gè)別教學(xué)制；2、班級授課制。
54.班級授課制先是捷克教育學(xué)家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。在我國，從1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制。
55.19世紀(jì)末在美國出現(xiàn)的巴達(dá)維教學(xué)法，在歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法。20世紀(jì)30年代英國的“開放教學(xué)”，50年代初英、美等國提出的“協(xié)作教學(xué)”等教學(xué)組織形式。
56. 課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)等。
57.學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。
58.大學(xué)教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)方法體系的一部分。教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)認(rèn)為為目的的師生間
59.20世紀(jì)30年代，現(xiàn)代教育技術(shù)興起。
60.教育技術(shù)就是分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面。
61.傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般按照物理原理作如下分類：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。
62.在我國高等學(xué)校中應(yīng)用為普遍的是：幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、教育電視系統(tǒng)、語言實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)媒體。
63.智能教學(xué)系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上形成的新的綜合教育技術(shù)。
64.多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾化傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。
網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的出現(xiàn)是遠(yuǎn)程教育的一種飛躍，是對傳統(tǒng)大學(xué)的改造，它以強(qiáng)大的交互性和廣闊的開放性，在吸收傳統(tǒng)大學(xué)和遠(yuǎn)程教育一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，塑造著自己的特性。
65.開展科學(xué)研究使高等學(xué)校同時(shí)具備培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)的兩大重要職能。
66.高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容兩方面：1、研究教學(xué)內(nèi)容；2、研究教學(xué)方法。
49. 教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。
教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的過程，是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。
50. 按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為：學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。代表分別是孔子和杜威。
從層次構(gòu)成上看，可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。
從選課形式上看，可分為必修課程、限選課程和選修課程。
根據(jù)課程課時(shí)數(shù)的多少可分為大、中、小、微型課程。
根據(jù)課程的內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分理論課程和實(shí)踐課程。
根據(jù)課程有否明確的計(jì)劃和目的，可分為顯性課程和陰性課程。
51.專業(yè)課程是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程，又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程。
顯性課程與隱性課程的理解：學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會(huì)學(xué)、文華人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)方面的因素對于學(xué)生態(tài)度與價(jià)值的形成，具有強(qiáng)有力的、持續(xù)的影響。隱性課程貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程，學(xué)生從學(xué)校的組織和制度的特征中學(xué)習(xí)得規(guī)范和生活態(tài)度，學(xué)校在無形中亦完成了社會(huì)化訓(xùn)練、階級結(jié)構(gòu)的維持等功能。
52.高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是教學(xué)組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。
53. 教學(xué)組織形式，簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來。不同時(shí)期教學(xué)組織形式有不同的類型和特點(diǎn)：1、個(gè)別教學(xué)制；2、班級授課制。
54.班級授課制先是捷克教育學(xué)家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述。在我國，從1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制。
55.19世紀(jì)末在美國出現(xiàn)的巴達(dá)維教學(xué)法，在歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法。20世紀(jì)30年代英國的“開放教學(xué)”，50年代初英、美等國提出的“協(xié)作教學(xué)”等教學(xué)組織形式。
56. 課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)等。
57.學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。
58.大學(xué)教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)方法體系的一部分。教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)認(rèn)為為目的的師生間
59.20世紀(jì)30年代，現(xiàn)代教育技術(shù)興起。
60.教育技術(shù)就是分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面。
61.傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般按照物理原理作如下分類：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。
62.在我國高等學(xué)校中應(yīng)用為普遍的是：幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、教育電視系統(tǒng)、語言實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)媒體。
63.智能教學(xué)系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上形成的新的綜合教育技術(shù)。
64.多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾化傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。
網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的出現(xiàn)是遠(yuǎn)程教育的一種飛躍，是對傳統(tǒng)大學(xué)的改造，它以強(qiáng)大的交互性和廣闊的開放性，在吸收傳統(tǒng)大學(xué)和遠(yuǎn)程教育一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，塑造著自己的特性。
65.開展科學(xué)研究使高等學(xué)校同時(shí)具備培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)的兩大重要職能。
66.高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容兩方面：1、研究教學(xué)內(nèi)容；2、研究教學(xué)方法。