與小學(xué)生比，中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容日趨復(fù)雜與深刻，各科教材接近科學(xué)體系，學(xué)習(xí)活動要求也促進(jìn)了中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。
中學(xué)生智力隨著年齡增大、年級的升高而迅速發(fā)展，其智力差異也日益顯著。初一學(xué)生的智力類型和水平與小學(xué)高年級的差不多，初二是智力發(fā)展的新起點(diǎn)，也是智力發(fā)展關(guān)鍵時期。抽象思維能力逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，以至整個中學(xué)階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。認(rèn)識活動的自覺性有顯著提高，有意識的觀察能力、有意識的記憶能力和想象能力得到迅速發(fā)展，且在感知、識記、想象中日益占優(yōu)勢地位。高中學(xué)生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨(dú)立性、批判性得到更多的發(fā)展。高二時期已進(jìn)入智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉(zhuǎn)化。個性智力差異也基本定型。個體智力層次、智力品質(zhì)基本穩(wěn)定。因而訓(xùn)練、培養(yǎng)的難度加大。
中學(xué)階段的教學(xué)活動中，首先要抓緊從初二到高二這一發(fā)展的關(guān)鍵時期，以促進(jìn)其迅速而有效的發(fā)展。其次要在發(fā)展各種認(rèn)知能力時，特別重視思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。再就是重視情感、意志、品德、性格等各種非認(rèn)知因素培養(yǎng)，以更好地促進(jìn)認(rèn)知因素的發(fā)展。
中學(xué)生智力隨著年齡增大、年級的升高而迅速發(fā)展，其智力差異也日益顯著。初一學(xué)生的智力類型和水平與小學(xué)高年級的差不多，初二是智力發(fā)展的新起點(diǎn)，也是智力發(fā)展關(guān)鍵時期。抽象思維能力逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，以至整個中學(xué)階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。認(rèn)識活動的自覺性有顯著提高，有意識的觀察能力、有意識的記憶能力和想象能力得到迅速發(fā)展，且在感知、識記、想象中日益占優(yōu)勢地位。高中學(xué)生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨(dú)立性、批判性得到更多的發(fā)展。高二時期已進(jìn)入智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉(zhuǎn)化。個性智力差異也基本定型。個體智力層次、智力品質(zhì)基本穩(wěn)定。因而訓(xùn)練、培養(yǎng)的難度加大。
中學(xué)階段的教學(xué)活動中，首先要抓緊從初二到高二這一發(fā)展的關(guān)鍵時期，以促進(jìn)其迅速而有效的發(fā)展。其次要在發(fā)展各種認(rèn)知能力時，特別重視思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。再就是重視情感、意志、品德、性格等各種非認(rèn)知因素培養(yǎng)，以更好地促進(jìn)認(rèn)知因素的發(fā)展。