一、每一堂課的教學目的要十分明確
教師上課，首先要十分明確每一堂課的教學目的，并注意：1．教學目的要符合教學大綱、教材和學生的實際；2．教學目的要確切、全面、具體。
在這方面，現(xiàn)代教育理論和實踐已不囿于一般的“明確教學目的”，開始提出了一種新的教學理論──目標教學。它是在八十年代中期傳入我國的，當時就引起了不少教育工作者的重視，并有不少學校把它與我國教育實踐相結合，加以嘗試和發(fā)展。確實，傳統(tǒng)的“教學目的”如果不具體化，就往往失之于籠統(tǒng)、寬泛，難于具體操作，教學評價缺乏客觀標準，教師課堂教學的主觀隨意性大。
目標教學要求每一課時都必須有根據(jù)教學大綱、教材、和本班學生的具體情況而制定的明確的教學目標?？陀^上，對教材中知識技能的掌握要求應是有層次的，一個單元、一個章節(jié)，往往不止一個知識，各個知識點的教學各要達到怎樣的層次，需要具體確定。
教學目標對于教師來說，由于每節(jié)課的教學目標明確有度，教學在目標的控制之下，這就有助于教師克服主觀隨意性，發(fā)揮主觀能動性，能產(chǎn)生較高的教學效益，教學評價也有了客觀標準。對學生而言，就是要求他們明確自己每節(jié)課的學習目標，并及時了解自己達到學習目標的程度。
目標教學十分強調把反饋、矯正納入課堂教學中來。課堂教學中納入了反饋、矯正的環(huán)節(jié)，這就有效地及時避免了學生掌握知識的缺陷，使每個學生在老師適時的指導和幫助下達到預期的教學目標，學生實現(xiàn)了一節(jié)課的教學目標，進而實現(xiàn)一單元、一學科的教學目標，大面積的提高教學質量，也就有了保證。
二、恰當?shù)亟M織教材
教師對教材的處理和加工要恰當合理，符合教學法要求，使學生易于理解接受。要注意新舊知識的內在聯(lián)系，并注意理論聯(lián)系實際。要突出重點，抓住關鍵，化難為易。
三、選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法
教師要善于運用啟發(fā)式，調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極思維、勇于探索、自求自得。要正確地靈活多樣地運用各種教學方法，并將各種方法有機結合，運用自如。要注重學生學習方法的指導，教會學生學習。
四、精心設計一堂課的教學環(huán)節(jié)和程序
一堂好課，教師必須精心設計和妥善安排各個環(huán)節(jié)和活動，做到結構合理緊湊，有嚴密的計劃性和組織性，充分發(fā)揮課堂每一分鐘的效能。課的結構設計要力戒凝固化、模式化，要勇于革新，具有一定的靈活性和創(chuàng)造性。要注意改變單純的教師講、學生聽的舊格局，積極開展師生雙邊活動。
以上是對教師的上課過程提出的一些基本要求，至于評價一堂課（或者說一堂好課）的標準和指標，除了上述屬于“過程”目標要求或“工作”目標要求外，還應包括“條件”和“成效”兩個方面的目標要求。如條件方面，應具有上好課必須具備的基本素質{如語言、板書、教態(tài)等}；成效方面，從情境效果角度說，就是課堂氣氛要活躍，從學生學習效果角度說，就是要達到一堂課應有的學習質量和學習效率，完成預定的教學目標。（具體評價一堂課的標準見本書第十七章“教育評價”。）
教師上課，首先要十分明確每一堂課的教學目的，并注意：1．教學目的要符合教學大綱、教材和學生的實際；2．教學目的要確切、全面、具體。
在這方面，現(xiàn)代教育理論和實踐已不囿于一般的“明確教學目的”，開始提出了一種新的教學理論──目標教學。它是在八十年代中期傳入我國的，當時就引起了不少教育工作者的重視，并有不少學校把它與我國教育實踐相結合，加以嘗試和發(fā)展。確實，傳統(tǒng)的“教學目的”如果不具體化，就往往失之于籠統(tǒng)、寬泛，難于具體操作，教學評價缺乏客觀標準，教師課堂教學的主觀隨意性大。
目標教學要求每一課時都必須有根據(jù)教學大綱、教材、和本班學生的具體情況而制定的明確的教學目標?？陀^上，對教材中知識技能的掌握要求應是有層次的，一個單元、一個章節(jié)，往往不止一個知識，各個知識點的教學各要達到怎樣的層次，需要具體確定。
教學目標對于教師來說，由于每節(jié)課的教學目標明確有度，教學在目標的控制之下，這就有助于教師克服主觀隨意性，發(fā)揮主觀能動性，能產(chǎn)生較高的教學效益，教學評價也有了客觀標準。對學生而言，就是要求他們明確自己每節(jié)課的學習目標，并及時了解自己達到學習目標的程度。
目標教學十分強調把反饋、矯正納入課堂教學中來。課堂教學中納入了反饋、矯正的環(huán)節(jié)，這就有效地及時避免了學生掌握知識的缺陷，使每個學生在老師適時的指導和幫助下達到預期的教學目標，學生實現(xiàn)了一節(jié)課的教學目標，進而實現(xiàn)一單元、一學科的教學目標，大面積的提高教學質量，也就有了保證。
二、恰當?shù)亟M織教材
教師對教材的處理和加工要恰當合理，符合教學法要求，使學生易于理解接受。要注意新舊知識的內在聯(lián)系，并注意理論聯(lián)系實際。要突出重點，抓住關鍵，化難為易。
三、選擇和運用恰當?shù)慕虒W方法
教師要善于運用啟發(fā)式，調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極思維、勇于探索、自求自得。要正確地靈活多樣地運用各種教學方法，并將各種方法有機結合，運用自如。要注重學生學習方法的指導，教會學生學習。
四、精心設計一堂課的教學環(huán)節(jié)和程序
一堂好課，教師必須精心設計和妥善安排各個環(huán)節(jié)和活動，做到結構合理緊湊，有嚴密的計劃性和組織性，充分發(fā)揮課堂每一分鐘的效能。課的結構設計要力戒凝固化、模式化，要勇于革新，具有一定的靈活性和創(chuàng)造性。要注意改變單純的教師講、學生聽的舊格局，積極開展師生雙邊活動。
以上是對教師的上課過程提出的一些基本要求，至于評價一堂課（或者說一堂好課）的標準和指標，除了上述屬于“過程”目標要求或“工作”目標要求外，還應包括“條件”和“成效”兩個方面的目標要求。如條件方面，應具有上好課必須具備的基本素質{如語言、板書、教態(tài)等}；成效方面，從情境效果角度說，就是課堂氣氛要活躍，從學生學習效果角度說，就是要達到一堂課應有的學習質量和學習效率，完成預定的教學目標。（具體評價一堂課的標準見本書第十七章“教育評價”。）