課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，在課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)。
一、進(jìn)課堂的藝術(shù)
有經(jīng)驗(yàn)的戲劇家十分重視戲劇開(kāi)頭的懸念設(shè)計(jì)和人物的出場(chǎng)。帷幕拉開(kāi)，演員一出場(chǎng)就能吸引住觀眾，全劇就能引人入勝了。講課也是這樣，從教師一進(jìn)課堂，就要能吸引住學(xué)生。
上課鈴響了，如何進(jìn)課堂？沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教師往往不大注意。有的鈴聲沒(méi)響，已站在講臺(tái)上，學(xué)生沒(méi)有坐好，就急急慌慌講起來(lái)；有的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，才匆匆忙忙趕到教室，匆匆忙忙登上講臺(tái)，緊接著匆匆忙忙開(kāi)始講話。如此等等，都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
有經(jīng)驗(yàn)的教師則不然，他總是從容不迫地提前幾分鐘來(lái)到教室門(mén)口，就像演員一樣使自己進(jìn)入角色，集中思想考慮所要講的課，滿懷熱情地注視著同學(xué)，安詳?shù)氐却险n鈴聲，或在教室里輕輕地巡視著。上課鈴響了，他以穩(wěn)健的步伐登上講臺(tái)，沉著而又和藹地環(huán)視整個(gè)課堂，嚴(yán)肅地觀察每一個(gè)同學(xué)的表情和動(dòng)作。待同學(xué)們坐好，聚精會(huì)神地看著老師時(shí)，老師才說(shuō)出經(jīng)過(guò)深思熟慮的第一句話。這樣的開(kāi)場(chǎng)，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二、開(kāi)講的藝術(shù)
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在課堂教學(xué)中，一定要對(duì)如何開(kāi)講多下工夫，認(rèn)真琢磨，開(kāi)講的每一句話都要仔細(xì)推敲，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，喚起學(xué)生的求知欲。
“開(kāi)講”的方式多種多樣，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、本課特點(diǎn)、自己的特點(diǎn)，反復(fù)斟酌，靈活運(yùn)用?；蜷_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入，使學(xué)生注意力迅速集中；或溫故知新，從已知引入未知，使學(xué)生順理成章；或啟發(fā)談話，步步誘導(dǎo)，使學(xué)生積極動(dòng)腦，并感到輕松愉快；或故事鋪敘，運(yùn)用比興，使學(xué)生興趣盎然；或設(shè)疑布陣，引起懸念，使學(xué)生思維迅速定向，并積極探索；或曉以新知，提供信息，使學(xué)生急于求知；或布置實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之樂(lè)趣。如此等等，巧妙不同，全在于教師的運(yùn)用。
例如，教師如何恰當(dāng)布設(shè)疑陣，以撥動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的心弦呢？北京市平谷縣平谷中學(xué)尉素芝介紹過(guò)這樣一例：他說(shuō)：“我在講解任意三角形時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是‘我校的高建筑物是什么？（學(xué)生答：水塔。）你是否能不上水塔測(cè)出水塔的高？不過(guò)河測(cè)出河寬？不接近敵人陣地，而算出敵我雙方距離？’然后指出這些問(wèn)題都可以在本節(jié)課獲得解決。這樣盡管本節(jié)內(nèi)容是一些枯燥的計(jì)算，學(xué)生仍興趣盎然。在講完全平方公式時(shí)，我的開(kāi)場(chǎng)白是：計(jì)算5005的平方。學(xué)生一時(shí)難以得出結(jié)果，而我很快說(shuō)出結(jié)果是25050025。之后又讓學(xué)生出兩道求三位數(shù)和四位數(shù)的平方，我又很快得出結(jié)果；學(xué)生感到新奇。然后進(jìn)行板書(shū)，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于知道老師解法的原理，對(duì)這一計(jì)算規(guī)律產(chǎn)生極大的興趣，于是引入研究完全平方的公式。”
三、提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛的重要手段之一，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，加深對(duì)課文的理解。但必須善于提問(wèn)。
老師提問(wèn)要有啟發(fā)性，切中關(guān)鍵處，問(wèn)在學(xué)生難于理解的地方或容易忽略之處。要善于進(jìn)行點(diǎn)撥，既要“點(diǎn)出”問(wèn)題的關(guān)鍵，“撥動(dòng)”學(xué)生的思維，又要點(diǎn)出思維的起點(diǎn)，撥正思維的方向。點(diǎn)，是為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；撥，是為了疏導(dǎo)學(xué)生思維通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。
提問(wèn)的態(tài)度要親切和藹，有鼓動(dòng)性，不要總是以考察的面目來(lái)問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生望而生畏。要照顧到不同程度的學(xué)生，好是先問(wèn)淺顯容易的，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，答對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答錯(cuò)了要耐心引導(dǎo)，誠(chéng)懇幫助。盡可能使他們通過(guò)自己的思維，得出正確答案，并幫助他們分析原來(lái)答錯(cuò)的原因，掌握正確的方法，使這些同學(xué)體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣才算得上“循循善誘”。
提問(wèn)的方式要講究。要先提問(wèn)，后指名回答。提問(wèn)要面向全體學(xué)生。問(wèn)題提出后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，待全班同學(xué)積極思維、躍躍欲試時(shí)再指定同學(xué)回答。
在課堂提問(wèn)中，如何注意運(yùn)用點(diǎn)撥是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。有人總結(jié)了定向點(diǎn)撥和轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥兩種形式。
（一）定向點(diǎn)撥，疏通脈絡(luò)，理順?biāo)季S，捕捉線索。
在教學(xué)過(guò)程中，要想逐層推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，就必須依靠定向點(diǎn)撥，層層設(shè)“卡”。當(dāng)然，設(shè)“卡”點(diǎn)撥的用意在于疏導(dǎo)學(xué)生思維，使之沿著教師的思路向前發(fā)展。因此，設(shè)“卡”不能過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際需要，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，遵照一定思路，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維延伸。
例如，在講授《七根火柴》時(shí)，我們就采取了定向點(diǎn)撥的方法。問(wèn)：“文章開(kāi)頭為什么要描寫(xiě)草地的自然環(huán)境？”學(xué)生答：“說(shuō)明火在這個(gè)時(shí)候的重要和寶貴?！眴?wèn)：“寫(xiě)盧進(jìn)勇想火的念頭有什么用意？”學(xué)生答：“可以聯(lián)想到部隊(duì)因沒(méi)有火種而只好吃生干糧的情況。”問(wèn)：“為什么要寫(xiě)部隊(duì)缺火柴的情況呢？”學(xué)生答：“為寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士珍藏七根火柴埋下伏筆?！眴?wèn)：“為什么要著重寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士珍藏七根火柴的事？”學(xué)生答：“為突出無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。”至此，我們的設(shè)“卡”點(diǎn)撥完畢。后問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的線索是什么？”很快就有學(xué)生回答道：“這篇文章是以七根火柴為線索，緊緊圍繞一個(gè)‘火’字來(lái)安排情節(jié)的，‘火’字在全篇結(jié)構(gòu)上起到了樞紐作用，它既是對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士一顆火紅的心的寫(xiě)照，又象征著希望，象征著勝利。
一、進(jìn)課堂的藝術(shù)
有經(jīng)驗(yàn)的戲劇家十分重視戲劇開(kāi)頭的懸念設(shè)計(jì)和人物的出場(chǎng)。帷幕拉開(kāi)，演員一出場(chǎng)就能吸引住觀眾，全劇就能引人入勝了。講課也是這樣，從教師一進(jìn)課堂，就要能吸引住學(xué)生。
上課鈴響了，如何進(jìn)課堂？沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教師往往不大注意。有的鈴聲沒(méi)響，已站在講臺(tái)上，學(xué)生沒(méi)有坐好，就急急慌慌講起來(lái)；有的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，才匆匆忙忙趕到教室，匆匆忙忙登上講臺(tái)，緊接著匆匆忙忙開(kāi)始講話。如此等等，都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
有經(jīng)驗(yàn)的教師則不然，他總是從容不迫地提前幾分鐘來(lái)到教室門(mén)口，就像演員一樣使自己進(jìn)入角色，集中思想考慮所要講的課，滿懷熱情地注視著同學(xué)，安詳?shù)氐却险n鈴聲，或在教室里輕輕地巡視著。上課鈴響了，他以穩(wěn)健的步伐登上講臺(tái)，沉著而又和藹地環(huán)視整個(gè)課堂，嚴(yán)肅地觀察每一個(gè)同學(xué)的表情和動(dòng)作。待同學(xué)們坐好，聚精會(huì)神地看著老師時(shí)，老師才說(shuō)出經(jīng)過(guò)深思熟慮的第一句話。這樣的開(kāi)場(chǎng)，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二、開(kāi)講的藝術(shù)
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在課堂教學(xué)中，一定要對(duì)如何開(kāi)講多下工夫，認(rèn)真琢磨，開(kāi)講的每一句話都要仔細(xì)推敲，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，喚起學(xué)生的求知欲。
“開(kāi)講”的方式多種多樣，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、本課特點(diǎn)、自己的特點(diǎn)，反復(fù)斟酌，靈活運(yùn)用?；蜷_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入，使學(xué)生注意力迅速集中；或溫故知新，從已知引入未知，使學(xué)生順理成章；或啟發(fā)談話，步步誘導(dǎo)，使學(xué)生積極動(dòng)腦，并感到輕松愉快；或故事鋪敘，運(yùn)用比興，使學(xué)生興趣盎然；或設(shè)疑布陣，引起懸念，使學(xué)生思維迅速定向，并積極探索；或曉以新知，提供信息，使學(xué)生急于求知；或布置實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)之樂(lè)趣。如此等等，巧妙不同，全在于教師的運(yùn)用。
例如，教師如何恰當(dāng)布設(shè)疑陣，以撥動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的心弦呢？北京市平谷縣平谷中學(xué)尉素芝介紹過(guò)這樣一例：他說(shuō)：“我在講解任意三角形時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白是‘我校的高建筑物是什么？（學(xué)生答：水塔。）你是否能不上水塔測(cè)出水塔的高？不過(guò)河測(cè)出河寬？不接近敵人陣地，而算出敵我雙方距離？’然后指出這些問(wèn)題都可以在本節(jié)課獲得解決。這樣盡管本節(jié)內(nèi)容是一些枯燥的計(jì)算，學(xué)生仍興趣盎然。在講完全平方公式時(shí)，我的開(kāi)場(chǎng)白是：計(jì)算5005的平方。學(xué)生一時(shí)難以得出結(jié)果，而我很快說(shuō)出結(jié)果是25050025。之后又讓學(xué)生出兩道求三位數(shù)和四位數(shù)的平方，我又很快得出結(jié)果；學(xué)生感到新奇。然后進(jìn)行板書(shū)，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于知道老師解法的原理，對(duì)這一計(jì)算規(guī)律產(chǎn)生極大的興趣，于是引入研究完全平方的公式。”
三、提問(wèn)的藝術(shù)
課堂提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛的重要手段之一，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，加深對(duì)課文的理解。但必須善于提問(wèn)。
老師提問(wèn)要有啟發(fā)性，切中關(guān)鍵處，問(wèn)在學(xué)生難于理解的地方或容易忽略之處。要善于進(jìn)行點(diǎn)撥，既要“點(diǎn)出”問(wèn)題的關(guān)鍵，“撥動(dòng)”學(xué)生的思維，又要點(diǎn)出思維的起點(diǎn)，撥正思維的方向。點(diǎn)，是為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；撥，是為了疏導(dǎo)學(xué)生思維通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。
提問(wèn)的態(tài)度要親切和藹，有鼓動(dòng)性，不要總是以考察的面目來(lái)問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生望而生畏。要照顧到不同程度的學(xué)生，好是先問(wèn)淺顯容易的，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，答對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答錯(cuò)了要耐心引導(dǎo)，誠(chéng)懇幫助。盡可能使他們通過(guò)自己的思維，得出正確答案，并幫助他們分析原來(lái)答錯(cuò)的原因，掌握正確的方法，使這些同學(xué)體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣才算得上“循循善誘”。
提問(wèn)的方式要講究。要先提問(wèn)，后指名回答。提問(wèn)要面向全體學(xué)生。問(wèn)題提出后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，待全班同學(xué)積極思維、躍躍欲試時(shí)再指定同學(xué)回答。
在課堂提問(wèn)中，如何注意運(yùn)用點(diǎn)撥是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。有人總結(jié)了定向點(diǎn)撥和轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥兩種形式。
（一）定向點(diǎn)撥，疏通脈絡(luò)，理順?biāo)季S，捕捉線索。
在教學(xué)過(guò)程中，要想逐層推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，就必須依靠定向點(diǎn)撥，層層設(shè)“卡”。當(dāng)然，設(shè)“卡”點(diǎn)撥的用意在于疏導(dǎo)學(xué)生思維，使之沿著教師的思路向前發(fā)展。因此，設(shè)“卡”不能過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，應(yīng)根據(jù)課文的實(shí)際需要，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，遵照一定思路，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生思維延伸。
例如，在講授《七根火柴》時(shí)，我們就采取了定向點(diǎn)撥的方法。問(wèn)：“文章開(kāi)頭為什么要描寫(xiě)草地的自然環(huán)境？”學(xué)生答：“說(shuō)明火在這個(gè)時(shí)候的重要和寶貴?！眴?wèn)：“寫(xiě)盧進(jìn)勇想火的念頭有什么用意？”學(xué)生答：“可以聯(lián)想到部隊(duì)因沒(méi)有火種而只好吃生干糧的情況。”問(wèn)：“為什么要寫(xiě)部隊(duì)缺火柴的情況呢？”學(xué)生答：“為寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士珍藏七根火柴埋下伏筆?！眴?wèn)：“為什么要著重寫(xiě)無(wú)名戰(zhàn)士珍藏七根火柴的事？”學(xué)生答：“為突出無(wú)名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。”至此，我們的設(shè)“卡”點(diǎn)撥完畢。后問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的線索是什么？”很快就有學(xué)生回答道：“這篇文章是以七根火柴為線索，緊緊圍繞一個(gè)‘火’字來(lái)安排情節(jié)的，‘火’字在全篇結(jié)構(gòu)上起到了樞紐作用，它既是對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士一顆火紅的心的寫(xiě)照，又象征著希望，象征著勝利。