綱要信號教學(xué)模式是前蘇聯(lián)教育家維克托?費德羅維奇?沙塔洛夫設(shè)計的。沙塔洛夫原是一位中學(xué)教師，在中學(xué)教學(xué)中，他感到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，培養(yǎng)出來的人才滿足不了現(xiàn)代社會的要求。他在近三十年教學(xué)和實驗的基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)造了綱要信號教學(xué)模式。實驗表明運用綱要信號教學(xué)模式普遍提高了學(xué)生成績，改變了學(xué)生的精神面貌，因而引起了廣泛注意。據(jù)了解，1980年蘇聯(lián)有數(shù)萬名教師采用這一教學(xué)模式。我國有些地區(qū)的學(xué)校也進(jìn)行了這一教學(xué)模式的實驗。
這一教學(xué)模式以合作教育學(xué)為其指導(dǎo)理論，主要觀點是：
1．師生相互信任、相互尊重、共同合作，創(chuàng)造良好的合作的心理氣氛；
2．排除教學(xué)中的強(qiáng)制性，使學(xué)生能自我要求；
3．必須使所有學(xué)生都學(xué)好。
其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，自覺學(xué)習(xí)。
貫穿這一模式教學(xué)全過程的是“綱要信號”。所謂“綱要信號”，是一種由字母、單詞、數(shù)字或其它符號組成的圖表，直觀性強(qiáng)，并注意了科學(xué)性、邏輯性和趣味性，簡明扼要地把需要重點掌握的內(nèi)容反映出來。這種信號有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握新知識。
綱要信號教學(xué)模式的基本操作程序是：
教師講解──出示“綱要信號”圖表，第二次講解──將小型“綱要信號”圖表分發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行消化──課后按教科書和“綱要信號”圖表復(fù)習(xí)──學(xué)生根據(jù)記憶畫出“綱要信號”圖表──學(xué)生按圖表回答問題。
教師首先講解教材內(nèi)容，注意新舊知識的連貫性。出示綱要信號，教師予以指導(dǎo)，把學(xué)生的觀察引向重要部分，明確指出各部分之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生依據(jù)小型圖表，獨立思考所學(xué)知識，根據(jù)教科書和圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，并把圖表默繪一遍，借助動覺記憶使印象深化。這樣學(xué)生經(jīng)過從全面了解知識，了解知識重點，到自行消化，有助于理解和較牢固地掌握知識，這就是沙塔洛夫強(qiáng)調(diào)的反復(fù)重點原則。后階段學(xué)生回答問題時，采用低聲提問和錄音提問兩種方式（學(xué)生到教師身邊低聲回答和對錄音機(jī)回答），使接受提問的人數(shù)增加，如果學(xué)生回答錯了，也不會傷害自尊心。他允許學(xué)生起先看著綱要信號回答，然后自覺拋開綱要信號回答問題。使學(xué)生利用綱要信號幫助自己收縮或展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，使思維能力受到訓(xùn)練。
這一教學(xué)模式的作業(yè)采取推薦方法，從學(xué)生實際水平出發(fā)。沙塔洛夫主張編兩種習(xí)題集。一種集子的習(xí)題為全班必須完成的，另一種集子在于滿足部分高才生的求知欲，由他們自定評分。
評分以綱要信號規(guī)定的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，只要回答得無可非議，就應(yīng)該評分。分?jǐn)?shù)不好，可以經(jīng)過努力允許改正。
對綱要信號教學(xué)模式，當(dāng)時蘇聯(lián)國內(nèi)有不同看法。反對的一派認(rèn)為，沙塔洛夫“實際上靠補(bǔ)習(xí)的辦法進(jìn)行教學(xué)，他又恢復(fù)了舊學(xué)校死讀書的那一種做法”，“只考慮落后的學(xué)生，而不發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，沒有任何新東西”。
我們認(rèn)為，綱要信號教學(xué)模式使用的經(jīng)過審慎地制作好的綱要信號，可以反映一定的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)識教材邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上理解教材，鞏固知識。而且，這一教學(xué)模式非常重視形成師生間的友善關(guān)系與和諧協(xié)調(diào)的課堂氣氛，使學(xué)生樹立學(xué)好功課的自信心，有益于學(xué)生的身心發(fā)展。但是，這一教學(xué)模式要求用綱要信號把學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容概括地直觀地表現(xiàn)出來，并把教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系表示清楚，既要簡明扼要，形式多樣，又要具有情感色彩。這個要求很高，對廣大教師來說，是有困難的。同時，這一教學(xué)模式側(cè)重在教師講授上和學(xué)生的記憶上，對引導(dǎo)學(xué)生自己去探究知識，發(fā)展創(chuàng)造才能是不夠的。
這一教學(xué)模式以合作教育學(xué)為其指導(dǎo)理論，主要觀點是：
1．師生相互信任、相互尊重、共同合作，創(chuàng)造良好的合作的心理氣氛；
2．排除教學(xué)中的強(qiáng)制性，使學(xué)生能自我要求；
3．必須使所有學(xué)生都學(xué)好。
其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，自覺學(xué)習(xí)。
貫穿這一模式教學(xué)全過程的是“綱要信號”。所謂“綱要信號”，是一種由字母、單詞、數(shù)字或其它符號組成的圖表，直觀性強(qiáng)，并注意了科學(xué)性、邏輯性和趣味性，簡明扼要地把需要重點掌握的內(nèi)容反映出來。這種信號有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握新知識。
綱要信號教學(xué)模式的基本操作程序是：
教師講解──出示“綱要信號”圖表，第二次講解──將小型“綱要信號”圖表分發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行消化──課后按教科書和“綱要信號”圖表復(fù)習(xí)──學(xué)生根據(jù)記憶畫出“綱要信號”圖表──學(xué)生按圖表回答問題。
教師首先講解教材內(nèi)容，注意新舊知識的連貫性。出示綱要信號，教師予以指導(dǎo)，把學(xué)生的觀察引向重要部分，明確指出各部分之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生依據(jù)小型圖表，獨立思考所學(xué)知識，根據(jù)教科書和圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，并把圖表默繪一遍，借助動覺記憶使印象深化。這樣學(xué)生經(jīng)過從全面了解知識，了解知識重點，到自行消化，有助于理解和較牢固地掌握知識，這就是沙塔洛夫強(qiáng)調(diào)的反復(fù)重點原則。后階段學(xué)生回答問題時，采用低聲提問和錄音提問兩種方式（學(xué)生到教師身邊低聲回答和對錄音機(jī)回答），使接受提問的人數(shù)增加，如果學(xué)生回答錯了，也不會傷害自尊心。他允許學(xué)生起先看著綱要信號回答，然后自覺拋開綱要信號回答問題。使學(xué)生利用綱要信號幫助自己收縮或展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，使思維能力受到訓(xùn)練。
這一教學(xué)模式的作業(yè)采取推薦方法，從學(xué)生實際水平出發(fā)。沙塔洛夫主張編兩種習(xí)題集。一種集子的習(xí)題為全班必須完成的，另一種集子在于滿足部分高才生的求知欲，由他們自定評分。
評分以綱要信號規(guī)定的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，只要回答得無可非議，就應(yīng)該評分。分?jǐn)?shù)不好，可以經(jīng)過努力允許改正。
對綱要信號教學(xué)模式，當(dāng)時蘇聯(lián)國內(nèi)有不同看法。反對的一派認(rèn)為，沙塔洛夫“實際上靠補(bǔ)習(xí)的辦法進(jìn)行教學(xué)，他又恢復(fù)了舊學(xué)校死讀書的那一種做法”，“只考慮落后的學(xué)生，而不發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，沒有任何新東西”。
我們認(rèn)為，綱要信號教學(xué)模式使用的經(jīng)過審慎地制作好的綱要信號，可以反映一定的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)識教材邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上理解教材，鞏固知識。而且，這一教學(xué)模式非常重視形成師生間的友善關(guān)系與和諧協(xié)調(diào)的課堂氣氛，使學(xué)生樹立學(xué)好功課的自信心，有益于學(xué)生的身心發(fā)展。但是，這一教學(xué)模式要求用綱要信號把學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容概括地直觀地表現(xiàn)出來，并把教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系表示清楚，既要簡明扼要，形式多樣，又要具有情感色彩。這個要求很高，對廣大教師來說，是有困難的。同時，這一教學(xué)模式側(cè)重在教師講授上和學(xué)生的記憶上，對引導(dǎo)學(xué)生自己去探究知識，發(fā)展創(chuàng)造才能是不夠的。