教師選擇和運用教學模式，一般依據(jù)以下三方面的因素。
1．教學目標
教學目標不同，所采用的教學模式也不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力的，可采用自學式；著眼于在單位時間內(nèi)傳授和學習較多的較為系統(tǒng)的基本知識的，采用傳授式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的，采用探究式，等等。
2．教學內(nèi)容
不同課程不同教學內(nèi)容應采用不同教學模式。如傳授式和自學式比較適合于教授與學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；音樂、美術(shù)、體育課訓練技能技巧的部分及外語教學中語音、書寫等初學階段，運用練習式比較適合；中學理科課程中概括性、規(guī)律性知識部分，可以運用探究式。
3．學生年齡特征和知識、認知和非認知因素水平
如探究式、自學式要求學生對所學內(nèi)容有一定的舊知基礎，初步掌握自學方法和思維方法，有一定的學習自覺性和毅力。
教學模式不是僵化的刻板的公式。各種教學模式各有個性和特定的適用范圍。沒有普遍適用于任何范圍的萬能模式。如果只運用一種教學模式，會導致教學活動單調(diào)、重復和教學氣氛枯燥乏味，遏制教師和學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學活動除有科學性、規(guī)定性的一面以外，還有藝術(shù)性、創(chuàng)造性的一面，教師可以選定某種模式作為設計教學活動參考，千萬不要當作固定的框框硬套。作為中學教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式，善于從教學實際出發(fā)，優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式，創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運用，并從各種類型的結(jié)合與變化中尋求提高教學質(zhì)量的途徑。我國教育家葉圣陶說過：“教是為了用不著教?！睂W習和掌握教學模式，也是為了終擺脫已有的教學模式，進入教學活動領(lǐng)域的“自由王國”。
1．教學目標
教學目標不同，所采用的教學模式也不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力的，可采用自學式；著眼于在單位時間內(nèi)傳授和學習較多的較為系統(tǒng)的基本知識的，采用傳授式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的，采用探究式，等等。
2．教學內(nèi)容
不同課程不同教學內(nèi)容應采用不同教學模式。如傳授式和自學式比較適合于教授與學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；音樂、美術(shù)、體育課訓練技能技巧的部分及外語教學中語音、書寫等初學階段，運用練習式比較適合；中學理科課程中概括性、規(guī)律性知識部分，可以運用探究式。
3．學生年齡特征和知識、認知和非認知因素水平
如探究式、自學式要求學生對所學內(nèi)容有一定的舊知基礎，初步掌握自學方法和思維方法，有一定的學習自覺性和毅力。
教學模式不是僵化的刻板的公式。各種教學模式各有個性和特定的適用范圍。沒有普遍適用于任何范圍的萬能模式。如果只運用一種教學模式，會導致教學活動單調(diào)、重復和教學氣氛枯燥乏味，遏制教師和學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學活動除有科學性、規(guī)定性的一面以外，還有藝術(shù)性、創(chuàng)造性的一面，教師可以選定某種模式作為設計教學活動參考，千萬不要當作固定的框框硬套。作為中學教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式，善于從教學實際出發(fā)，優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式，創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運用，并從各種類型的結(jié)合與變化中尋求提高教學質(zhì)量的途徑。我國教育家葉圣陶說過：“教是為了用不著教?！睂W習和掌握教學模式，也是為了終擺脫已有的教學模式，進入教學活動領(lǐng)域的“自由王國”。