中學(xué)教師經(jīng)常在課堂上提問(wèn)學(xué)生，或讓其回答問(wèn)題，或讓其復(fù)述課文，或讓其歸納段意，或讓其自由想象。這樣，既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶能力、思維能力、想象能力，又能及時(shí)檢查教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，增加師生之間的交流。但是，有的學(xué)生是心里明白，就是口頭表達(dá)不出來(lái)，一站起來(lái)，張口結(jié)舌。這種學(xué)生并不是記憶、思維、想象能力差，也不能說(shuō)教學(xué)效果不好。實(shí)際情況可能僅僅是這類(lèi)學(xué)生口頭表達(dá)能力差。因此，說(shuō)的方法的指導(dǎo)要積極鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口發(fā)言，多方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的興趣，使學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這就要求教師積極指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)的方法。中學(xué)生說(shuō)的方法的指導(dǎo)主要有復(fù)述式和問(wèn)答式。
①?gòu)?fù)述式。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞或?qū)懽骶€索，要求學(xué)生用重新組織過(guò)的語(yǔ)言，把文章的內(nèi)容講述出來(lái)，這種說(shuō)話形式叫做復(fù)述。復(fù)述式方法包括詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述、綜合復(fù)述、部分復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等。較為常見(jiàn)的是詳細(xì)復(fù)述、概括（或概要）復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌，用接近原文的語(yǔ)言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。概括復(fù)述要求學(xué)生抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述；其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。創(chuàng)造性復(fù)述要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想、想象，將原文加以擴(kuò)充、發(fā)揮，使原文更加形象、生動(dòng)、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。創(chuàng)造性復(fù)述是一種重要的說(shuō)的方法，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：首先要忠實(shí)于原文的基本思路、基本結(jié)構(gòu)和中心思想；其次，要充分展開(kāi)合理的聯(lián)想、想象，對(duì)原文中的情節(jié)多問(wèn)幾個(gè)為什么？怎么樣？是什么？合乎邏輯地應(yīng)用多種寫(xiě)作手段進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充；第三，可變換角度（結(jié)構(gòu)、人稱(chēng)、體裁等）顛倒順序進(jìn)行逆向思維。
創(chuàng)造性復(fù)述方法有多種方式，主要有擴(kuò)展式、組合式、變換角度式、接續(xù)式等。組合式是將課文中各個(gè)部分相關(guān)的內(nèi)容，按照一定的邏輯順序，用學(xué)生自己的語(yǔ)言重新組織起來(lái)的一種復(fù)述方式。例如《后一課》中各部分都有一些描述心理活動(dòng)的詞：“怕”、“有趣”、“思量”、“打算”、“心……慌”、“平靜”、“注意”、“嚴(yán)肅”、“詫異”、“萬(wàn)分難過(guò)”、“懊悔”、“敬意”、“挺難受’’、“責(zé)備”、“心里想”、“又想笑、又難過(guò)”、“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。教師可指導(dǎo)學(xué)生將以上這些描述心理活動(dòng)的詞，用學(xué)生自己的語(yǔ)言講述出《后一課》，這種方式就是組合式。教師還可要求學(xué)生將“法國(guó)語(yǔ)言是世界上美的語(yǔ)言──明白，精確”這一句話，補(bǔ)充上理由，使之更加具體、感人，這就是擴(kuò)展式。教師如要求學(xué)生將《后一課》中的第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，或?qū)⑿≌f(shuō)體裁改為散文后再敘述出來(lái)，這就是變換角度式復(fù)述法。教師要求學(xué)生想象敘述放學(xué)以后，小弗郎士在回家路上的心理活動(dòng)過(guò)程是什么樣的？這就是接續(xù)式復(fù)述法。
②問(wèn)答式。是指教師有目的地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生積極思考作出回答的一種說(shuō)話訓(xùn)練方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握這一方法之前，自身必須掌握問(wèn)的技巧。簡(jiǎn)言之，教師所提問(wèn)題必須具備以下條件：富有啟發(fā)性、有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔、具體、合理。教師指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要求做到以下幾點(diǎn)：
首先要積極思考，大膽回答，不要怕講錯(cuò)；
其次，課前要預(yù)習(xí)，抓住課文重點(diǎn)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，緊緊跟上老師的思路，在老師提問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)清老師提出的問(wèn)題，迅速準(zhǔn)確地作出積極反應(yīng)，有的放矢地回答問(wèn)題；
第三，要求學(xué)生思路清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)句完整、重點(diǎn)突出；
第四，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)作出反問(wèn)，以促使師生向更深一層思考。問(wèn)答式說(shuō)的方法的目的是鍛煉學(xué)生的理解力、邏輯推理力和口頭表達(dá)能力，以及檢查教學(xué)效果以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
①?gòu)?fù)述式。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞或?qū)懽骶€索，要求學(xué)生用重新組織過(guò)的語(yǔ)言，把文章的內(nèi)容講述出來(lái)，這種說(shuō)話形式叫做復(fù)述。復(fù)述式方法包括詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述、綜合復(fù)述、部分復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等。較為常見(jiàn)的是詳細(xì)復(fù)述、概括（或概要）復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌，用接近原文的語(yǔ)言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。概括復(fù)述要求學(xué)生抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述；其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。創(chuàng)造性復(fù)述要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想、想象，將原文加以擴(kuò)充、發(fā)揮，使原文更加形象、生動(dòng)、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。創(chuàng)造性復(fù)述是一種重要的說(shuō)的方法，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：首先要忠實(shí)于原文的基本思路、基本結(jié)構(gòu)和中心思想；其次，要充分展開(kāi)合理的聯(lián)想、想象，對(duì)原文中的情節(jié)多問(wèn)幾個(gè)為什么？怎么樣？是什么？合乎邏輯地應(yīng)用多種寫(xiě)作手段進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充；第三，可變換角度（結(jié)構(gòu)、人稱(chēng)、體裁等）顛倒順序進(jìn)行逆向思維。
創(chuàng)造性復(fù)述方法有多種方式，主要有擴(kuò)展式、組合式、變換角度式、接續(xù)式等。組合式是將課文中各個(gè)部分相關(guān)的內(nèi)容，按照一定的邏輯順序，用學(xué)生自己的語(yǔ)言重新組織起來(lái)的一種復(fù)述方式。例如《后一課》中各部分都有一些描述心理活動(dòng)的詞：“怕”、“有趣”、“思量”、“打算”、“心……慌”、“平靜”、“注意”、“嚴(yán)肅”、“詫異”、“萬(wàn)分難過(guò)”、“懊悔”、“敬意”、“挺難受’’、“責(zé)備”、“心里想”、“又想笑、又難過(guò)”、“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。教師可指導(dǎo)學(xué)生將以上這些描述心理活動(dòng)的詞，用學(xué)生自己的語(yǔ)言講述出《后一課》，這種方式就是組合式。教師還可要求學(xué)生將“法國(guó)語(yǔ)言是世界上美的語(yǔ)言──明白，精確”這一句話，補(bǔ)充上理由，使之更加具體、感人，這就是擴(kuò)展式。教師如要求學(xué)生將《后一課》中的第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，或?qū)⑿≌f(shuō)體裁改為散文后再敘述出來(lái)，這就是變換角度式復(fù)述法。教師要求學(xué)生想象敘述放學(xué)以后，小弗郎士在回家路上的心理活動(dòng)過(guò)程是什么樣的？這就是接續(xù)式復(fù)述法。
②問(wèn)答式。是指教師有目的地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生積極思考作出回答的一種說(shuō)話訓(xùn)練方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握這一方法之前，自身必須掌握問(wèn)的技巧。簡(jiǎn)言之，教師所提問(wèn)題必須具備以下條件：富有啟發(fā)性、有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔、具體、合理。教師指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要求做到以下幾點(diǎn)：
首先要積極思考，大膽回答，不要怕講錯(cuò)；
其次，課前要預(yù)習(xí)，抓住課文重點(diǎn)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，緊緊跟上老師的思路，在老師提問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)清老師提出的問(wèn)題，迅速準(zhǔn)確地作出積極反應(yīng)，有的放矢地回答問(wèn)題；
第三，要求學(xué)生思路清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)句完整、重點(diǎn)突出；
第四，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)作出反問(wèn)，以促使師生向更深一層思考。問(wèn)答式說(shuō)的方法的目的是鍛煉學(xué)生的理解力、邏輯推理力和口頭表達(dá)能力，以及檢查教學(xué)效果以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。