聽(tīng)說(shuō)的前提是聽(tīng)，學(xué)生上課的大部分時(shí)間都要花在聽(tīng)講上。學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于是否會(huì)“聽(tīng)”。因此，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講的方法就尤顯重要了。
①課前預(yù)習(xí)法。即聽(tīng)課前自己先學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己感到困難的部分做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的一種思想準(zhǔn)備。聽(tīng)前預(yù)習(xí)主要有兩種形式，一為瀏覽式預(yù)習(xí)。瀏覽式預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容、寫作線索，并劃出生字難詞，自己盡量在上課前查閱工具書解決。確有疑難再留待課堂上聽(tīng)老師講解。二為探究性預(yù)習(xí)，即教師在課前提出一些思考題，或?qū)W生自己為自己提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真閱讀、認(rèn)真思考，從而解決問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，解決不了的問(wèn)題，留待課堂上，聽(tīng)老師一講解，就會(huì)豁然開朗。
例如在學(xué)《后一課》前，讓學(xué)生先找出“督學(xué)”、“詫異”、“祈禱”、“慘白”等生字難詞，讓學(xué)生自己找出答案，再讓學(xué)生按“早晨上學(xué)的路上──進(jìn)入教室后──上課的過(guò)程”這樣的寫作順序來(lái)理清課文的基本內(nèi)容。教師還可在課前提這樣幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：（1）這一課的標(biāo)題為什么叫“后一課”？（2）小弗郎士的感情變化過(guò)程與上述的寫作線索有什么聯(lián)系？（3）是什么情感將韓麥爾先生與學(xué)生的心緊緊地聯(lián)結(jié)在一起的？
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，就能做到胸中有數(shù)，抓住要點(diǎn)，理清層次，進(jìn)而能較準(zhǔn)確地理解中心思想，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
②耳目手腦并用法。教師指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)，不僅要用耳朵聽(tīng)，而且要用眼睛看，不僅動(dòng)腦，而且要?jiǎng)邮?，做到?cè)耳靜聽(tīng)，以目助聽(tīng)，以思導(dǎo)聽(tīng)，以寫促聽(tīng)。做到邊看邊聽(tīng)，邊思邊聽(tīng)，邊記邊聽(tīng)，專一聆聽(tīng)。這樣多種感覺(jué)器官并用，再加上大腦的積極工作，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)講效果。
比如在上《后一課》時(shí)，教師要求學(xué)生集中注意力，耳目手腦并用。學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候，目光要注意教師，邊聽(tīng)邊記。這不僅有助于學(xué)生集中注意，而且能使師生及時(shí)交換信息、傳遞情感。教師的舉手投足，一顰一笑，都會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的情感反應(yīng)。當(dāng)教師用飽含激憤的感情模仿韓麥爾先生在黑板上寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”的大字時(shí)，愛(ài)國(guó)主義情感已跨出書本，跨出韓麥爾先生的國(guó)土，油然在每個(gè)聽(tīng)講的學(xué)生心中升騰。善思的同學(xué)正在凝神思考：韓麥爾先生能做到的，我們?yōu)槭裁醋霾坏?？我們?cè)撚檬裁礃拥膶?shí)際行動(dòng)來(lái)書寫“中國(guó)萬(wàn)歲”的金色大字呢？
①課前預(yù)習(xí)法。即聽(tīng)課前自己先學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己感到困難的部分做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的一種思想準(zhǔn)備。聽(tīng)前預(yù)習(xí)主要有兩種形式，一為瀏覽式預(yù)習(xí)。瀏覽式預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容、寫作線索，并劃出生字難詞，自己盡量在上課前查閱工具書解決。確有疑難再留待課堂上聽(tīng)老師講解。二為探究性預(yù)習(xí)，即教師在課前提出一些思考題，或?qū)W生自己為自己提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真閱讀、認(rèn)真思考，從而解決問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，解決不了的問(wèn)題，留待課堂上，聽(tīng)老師一講解，就會(huì)豁然開朗。
例如在學(xué)《后一課》前，讓學(xué)生先找出“督學(xué)”、“詫異”、“祈禱”、“慘白”等生字難詞，讓學(xué)生自己找出答案，再讓學(xué)生按“早晨上學(xué)的路上──進(jìn)入教室后──上課的過(guò)程”這樣的寫作順序來(lái)理清課文的基本內(nèi)容。教師還可在課前提這樣幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：（1）這一課的標(biāo)題為什么叫“后一課”？（2）小弗郎士的感情變化過(guò)程與上述的寫作線索有什么聯(lián)系？（3）是什么情感將韓麥爾先生與學(xué)生的心緊緊地聯(lián)結(jié)在一起的？
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，就能做到胸中有數(shù)，抓住要點(diǎn)，理清層次，進(jìn)而能較準(zhǔn)確地理解中心思想，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
②耳目手腦并用法。教師指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)，不僅要用耳朵聽(tīng)，而且要用眼睛看，不僅動(dòng)腦，而且要?jiǎng)邮?，做到?cè)耳靜聽(tīng)，以目助聽(tīng)，以思導(dǎo)聽(tīng)，以寫促聽(tīng)。做到邊看邊聽(tīng)，邊思邊聽(tīng)，邊記邊聽(tīng)，專一聆聽(tīng)。這樣多種感覺(jué)器官并用，再加上大腦的積極工作，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)講效果。
比如在上《后一課》時(shí)，教師要求學(xué)生集中注意力，耳目手腦并用。學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候，目光要注意教師，邊聽(tīng)邊記。這不僅有助于學(xué)生集中注意，而且能使師生及時(shí)交換信息、傳遞情感。教師的舉手投足，一顰一笑，都會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的情感反應(yīng)。當(dāng)教師用飽含激憤的感情模仿韓麥爾先生在黑板上寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”的大字時(shí)，愛(ài)國(guó)主義情感已跨出書本，跨出韓麥爾先生的國(guó)土，油然在每個(gè)聽(tīng)講的學(xué)生心中升騰。善思的同學(xué)正在凝神思考：韓麥爾先生能做到的，我們?yōu)槭裁醋霾坏?？我們?cè)撚檬裁礃拥膶?shí)際行動(dòng)來(lái)書寫“中國(guó)萬(wàn)歲”的金色大字呢？