智力是人們認識、適應(yīng)、改變外界環(huán)境的心理能力。發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)過程的重要任務(wù)，也是教學(xué)活動的重要組成部分。
教學(xué)過程中學(xué)生智力的發(fā)展，是在教師指導(dǎo)下，掌握人類業(yè)已達到的智力成就，即在原有認知圖式基礎(chǔ)上不斷同化外界信息于自身的認知結(jié)構(gòu)，同時又不斷地改變認知結(jié)構(gòu)自身以順應(yīng)外界環(huán)境。這種不斷的同化和順應(yīng)，使人的智力結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)新質(zhì)，或形成高一級智力結(jié)構(gòu)，從而使智力獲得發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林闡釋了外部物質(zhì)動作向知覺、表象和概念轉(zhuǎn)化的過程和階段性，認為任何新的智力動作的形成，須經(jīng)過相互關(guān)聯(lián)又逐步提高的五個階段。
1．動作的定向階段。使學(xué)生了解動作原樣，在頭腦中形成關(guān)于動作和動作結(jié)果的表象，建立起動作的操作程序。
2．物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段。當動作客體是實物時就是物質(zhì)活動形式，當動作客體是實物的代替物，如模像、圖表等就是物質(zhì)化活動形式。而這階段的所有操作都是通過肢體運動完成的，是外顯的。
3．有聲的外部言語階段。這階段活動不是依賴于實物而是依賴有聲語言，是動作由外部形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部形式的開始。由于言語的作用，使動作得以抽象化和簡約化。
4．無聲的外部言語階段。活動是以不出聲的外部言語（如詞的聲音表象、動覺表象）來完成的。智力動作本身是以不出聲的言語方式形成的，所以這一階段是由動作轉(zhuǎn)向智力水平的真正開始。
5．內(nèi)部言語階段。言語的機能和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化是智力活動簡約化、自動化階段。
教學(xué)過程中學(xué)生智力的發(fā)展，是在教師指導(dǎo)下，掌握人類業(yè)已達到的智力成就，即在原有認知圖式基礎(chǔ)上不斷同化外界信息于自身的認知結(jié)構(gòu)，同時又不斷地改變認知結(jié)構(gòu)自身以順應(yīng)外界環(huán)境。這種不斷的同化和順應(yīng)，使人的智力結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)新質(zhì)，或形成高一級智力結(jié)構(gòu)，從而使智力獲得發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林闡釋了外部物質(zhì)動作向知覺、表象和概念轉(zhuǎn)化的過程和階段性，認為任何新的智力動作的形成，須經(jīng)過相互關(guān)聯(lián)又逐步提高的五個階段。
1．動作的定向階段。使學(xué)生了解動作原樣，在頭腦中形成關(guān)于動作和動作結(jié)果的表象，建立起動作的操作程序。
2．物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段。當動作客體是實物時就是物質(zhì)活動形式，當動作客體是實物的代替物，如模像、圖表等就是物質(zhì)化活動形式。而這階段的所有操作都是通過肢體運動完成的，是外顯的。
3．有聲的外部言語階段。這階段活動不是依賴于實物而是依賴有聲語言，是動作由外部形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部形式的開始。由于言語的作用，使動作得以抽象化和簡約化。
4．無聲的外部言語階段。活動是以不出聲的外部言語（如詞的聲音表象、動覺表象）來完成的。智力動作本身是以不出聲的言語方式形成的，所以這一階段是由動作轉(zhuǎn)向智力水平的真正開始。
5．內(nèi)部言語階段。言語的機能和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化是智力活動簡約化、自動化階段。