(一)教學是心理活動和心理發(fā)展統(tǒng)一的過程
教學是群體的社會活動,又是個體的心理活動,是心理活動和心理發(fā)展統(tǒng)一的過程。人的心理是作為一個整體參與教學過程的,不僅有認知因素的參與而且有各種非認知因素的參與,并在參與中得到發(fā)展。
參與教學活動的認知因素,包括感知、記憶、想象、思維等,僅僅是心理活動的一部分。參與教學過程的還有各種非認知因素,如情感、意志、性格、氣質(zhì)等。認知是教學過程中心理活動的中心,其它各種心理成分的參與可以促進或干擾活動的進行。
正由于各種心理成分參與教學活動,心理機能才得到發(fā)展。因此教學過程是以認知為中心的知、情、意、行統(tǒng)一培養(yǎng)、個性和諧發(fā)展的過程。教學活動和發(fā)展之間存在著因果聯(lián)系規(guī)律。蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦認為:“在人的活動中,在他的實踐和理論的作品中,他的精神發(fā)展不只是被顯露出來,而且被形成著……人的能力在完成自己的活動中被發(fā)展……整個有機體的相互聯(lián)系的各個器官通過功能的發(fā)揮而得到發(fā)展,在發(fā)展中發(fā)揮自己的功能?!痹缭?0年代維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念,主張教學應走在發(fā)展的前面并帶動發(fā)展。列昂節(jié)夫進一步闡明了意識和活動統(tǒng)一的理論。在教學過程中,師生的統(tǒng)一活動是師生相互作用的基礎,也是學生發(fā)展的基礎。正是在活動中發(fā)生著客體向主觀映象的轉(zhuǎn)化;同樣也在活動中,主觀映象轉(zhuǎn)化為活動的客觀產(chǎn)物。活動使主體與客體、主觀與客觀、內(nèi)部與外部相互作用,相互轉(zhuǎn)化。學生的知識、能力、情感、情緒、思維方式等等,不是由教師以灌輸、轉(zhuǎn)移、贈送的方式給學生的,而是學生靠自己的活動、自己的勞動獲得的。在教學中,學生的活動范圍大體上有四個方面:感知的、操作的、表達的、思維的。應當充分地、積極地運用這一切活動,以促進發(fā)展。組織得好的教學活動,能對大腦產(chǎn)生刺激,改善大腦的物質(zhì)狀態(tài),并能影響身體的其他生理機能發(fā)展。
(二)以教學促發(fā)展
認識教學的心理過程,掌握活動與發(fā)展關系的原理,對指導教學工作,特別是對正確處理認知因素和非認知因素的關系以促進發(fā)展,具有重要意義。
1.可采取多種方式,使學生的認知因素和非認知因素都活躍起來,積極參與教學過程。認知因素和非認知因素是統(tǒng)一的整體,二者相互滲透,相互制約,要充分發(fā)揮認知因素在認識事物、獲得知識方面的作用,為情感、意志、性格等非認知的心理素質(zhì)的形成、發(fā)展提供良好的認知基礎,同時又充分發(fā)揮各種非認知因素對認知的。
2.選擇適宜的教材促進整體素質(zhì)的發(fā)展。內(nèi)容新穎、系統(tǒng)性、邏輯性強、難度適當、趣味性強的教材具有促進心理素質(zhì)發(fā)展的價值。教師需認真選擇、精心組織。教材的內(nèi)容性質(zhì)不同,促進發(fā)展因素的發(fā)展;文、史、地等教材則更多地促進情感等非認知因素的發(fā)展。
教學是群體的社會活動,又是個體的心理活動,是心理活動和心理發(fā)展統(tǒng)一的過程。人的心理是作為一個整體參與教學過程的,不僅有認知因素的參與而且有各種非認知因素的參與,并在參與中得到發(fā)展。
參與教學活動的認知因素,包括感知、記憶、想象、思維等,僅僅是心理活動的一部分。參與教學過程的還有各種非認知因素,如情感、意志、性格、氣質(zhì)等。認知是教學過程中心理活動的中心,其它各種心理成分的參與可以促進或干擾活動的進行。
正由于各種心理成分參與教學活動,心理機能才得到發(fā)展。因此教學過程是以認知為中心的知、情、意、行統(tǒng)一培養(yǎng)、個性和諧發(fā)展的過程。教學活動和發(fā)展之間存在著因果聯(lián)系規(guī)律。蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦認為:“在人的活動中,在他的實踐和理論的作品中,他的精神發(fā)展不只是被顯露出來,而且被形成著……人的能力在完成自己的活動中被發(fā)展……整個有機體的相互聯(lián)系的各個器官通過功能的發(fā)揮而得到發(fā)展,在發(fā)展中發(fā)揮自己的功能?!痹缭?0年代維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念,主張教學應走在發(fā)展的前面并帶動發(fā)展。列昂節(jié)夫進一步闡明了意識和活動統(tǒng)一的理論。在教學過程中,師生的統(tǒng)一活動是師生相互作用的基礎,也是學生發(fā)展的基礎。正是在活動中發(fā)生著客體向主觀映象的轉(zhuǎn)化;同樣也在活動中,主觀映象轉(zhuǎn)化為活動的客觀產(chǎn)物。活動使主體與客體、主觀與客觀、內(nèi)部與外部相互作用,相互轉(zhuǎn)化。學生的知識、能力、情感、情緒、思維方式等等,不是由教師以灌輸、轉(zhuǎn)移、贈送的方式給學生的,而是學生靠自己的活動、自己的勞動獲得的。在教學中,學生的活動范圍大體上有四個方面:感知的、操作的、表達的、思維的。應當充分地、積極地運用這一切活動,以促進發(fā)展。組織得好的教學活動,能對大腦產(chǎn)生刺激,改善大腦的物質(zhì)狀態(tài),并能影響身體的其他生理機能發(fā)展。
(二)以教學促發(fā)展
認識教學的心理過程,掌握活動與發(fā)展關系的原理,對指導教學工作,特別是對正確處理認知因素和非認知因素的關系以促進發(fā)展,具有重要意義。
1.可采取多種方式,使學生的認知因素和非認知因素都活躍起來,積極參與教學過程。認知因素和非認知因素是統(tǒng)一的整體,二者相互滲透,相互制約,要充分發(fā)揮認知因素在認識事物、獲得知識方面的作用,為情感、意志、性格等非認知的心理素質(zhì)的形成、發(fā)展提供良好的認知基礎,同時又充分發(fā)揮各種非認知因素對認知的。
2.選擇適宜的教材促進整體素質(zhì)的發(fā)展。內(nèi)容新穎、系統(tǒng)性、邏輯性強、難度適當、趣味性強的教材具有促進心理素質(zhì)發(fā)展的價值。教師需認真選擇、精心組織。教材的內(nèi)容性質(zhì)不同,促進發(fā)展因素的發(fā)展;文、史、地等教材則更多地促進情感等非認知因素的發(fā)展。