（一）教學過程不僅僅是認識過程、心理過程，同時也是一種社會過程
教學活動是一種特殊的、專門的社會活動，是師生共同開展的主導(dǎo)性社會活動。參與教學活動的不僅有社會的人，還有人類社會活動的產(chǎn)物（工具、機器、科學知識），還有通過教學傳授的各種社會關(guān)系的模式、圖式等。
教學活動是在班級這一社會體系中進行的。所謂社會體系按照美國社會學家帕森斯觀點是指：2人或2人以上人群的交互作用；各行動者彼此處于社會情境之中；行動者在規(guī)范、認識、期望上的協(xié)調(diào)以及相互依存的一致行動。在教學過程中，“人──人”的交互作用主要表現(xiàn)為“師──生”關(guān)系和“生──生”關(guān)系；他們彼此交互作用，處于同一教學“社會情境”之中；他們有著目標一致的行動導(dǎo)向。
國內(nèi)外已有不少人把教學過程作為社會過程研究，如蘇聯(lián)學者諾維科娃構(gòu)建了一個開放性班級教學模式。這個開放性班級教學模式以社會環(huán)境和社會生活為背景，突破了課堂的時空局限，由三個系列構(gòu)成。一是集體性課堂教學活動系列。其特點是充分發(fā)掘和調(diào)控課堂社會情境中的教育因素和教育功能；其組織集體性教學活動方式有：師生啟發(fā)答疑、集體討論、小組學習、伙伴共學、作業(yè)評價、講演討論、爭論答辯等，充分發(fā)揮班級教學中人際交流、人際協(xié)作等社會因素的教育潛能，形成積極的、創(chuàng)造性的學習氣氛。二是課外活動系列。通過各綜合性教育活動把知識、倫理、政治、審美、創(chuàng)造力教育溶為一體，旨在以社會關(guān)系與社會行為經(jīng)驗充實兒童，促進學生個性的社會化。三是集體勞動系列。目的在于充分發(fā)揮班級教學的生產(chǎn)性、經(jīng)濟性功能，但更重要的是幫助學生發(fā)展智力、能力及從職業(yè)定向的角度實行個性自決。南京師大教育研究人員通過實驗，在我國中學率先建立了班集體教學模式，其操作程序有四：①通過獨立思考使學生產(chǎn)生對集體性教學的內(nèi)心需要，構(gòu)建對學習主題的必要認知基礎(chǔ)及對學習內(nèi)容的個人見解；②小組討論；③組際交流；④集體性評價。
（二）影響教學質(zhì)量的社會因素
把教學過程作為社會過程研究，突破了傳統(tǒng)教學論只重視分析和研究教師、學生、教材與教法三要素的局限。認識到影響教學質(zhì)量的社會因素，是多種多樣的，其中主要有師生關(guān)系、學生間相互作用、課堂氣氛等。
師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。勒溫等人研究過教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式，即專制的、放任的、民主的三種方式，反映了三種類型的師生關(guān)系。研究表明不同類型的師生關(guān)系對學生的學業(yè)成績、心理發(fā)展有不同的影響。美國社會學家艾習黎等人概括了三種班級教學理論模式：一種是強調(diào)經(jīng)過社會化過程，將社會系統(tǒng)的價值觀灌輸給社會成員，教學的目標是要培養(yǎng)學生成為安分守己且有健全人格的人。這一模式的教學方式完全以教師為中心，學生是被動的接受者。第二種強調(diào)系統(tǒng)知識的重要，學生求學目的在于獲得更高學歷，以便從事理想的工作，教師依據(jù)實利觀點控制學生。第三種是強調(diào)學習過程重要，教學的目的在于充分發(fā)展學生身心，以適應(yīng)未來的生活。這一模式以學生為中心，教學過程完全依據(jù)學生發(fā)展的需要，控制學生的方式以激發(fā)學生動機為主。
在我國學者中，有人總結(jié)教改實踐經(jīng)驗，把各類師生關(guān)系概括為以下三種類型：緊張型、冷漠型、親密型。研究表明不同的師生關(guān)系給教學和學生發(fā)展帶來不同的影響，建立良好的師生關(guān)系，能夠使學生在較少的時間內(nèi)獲得基本正確的規(guī)范和知識。師生之間感情在交往中產(chǎn)生，師生感情的狀況制約著教學情境中的師生行為，同時有意無意地形成學生一定的行為模式。南京師大的研究人員關(guān)于“教師關(guān)注效應(yīng)”的研究表明，教師的關(guān)注對學生的學業(yè)成績、學生的人格形成均有很大的影響。
學生間相互作用也是影響教學質(zhì)量的重要的社會因素。這種影響作用可能是積極的，能使學生獲得一種激勵，在解決復(fù)雜問題的作業(yè)中，集體的努力要勝過個人的努力，能力差的學生能接受能力強的學生的思想和方法，通過討論，能開闊眼界，激發(fā)思考，發(fā)展智力。但相互作用也可能對學習帶來不利，如有的學生可能不會自然地進入相互作用之中，只是感到焦慮；有的如獨立工作，成績反倒較好；此外有一些智慧問題獨自解決更好。相互作用方式對教學過程影響的性質(zhì)取決于許多因素，如學習任務(wù)的性質(zhì)、集體的規(guī)模、集體的凝聚力等。
課堂氣氛是集體成員在課堂中感受到的相互作用的心理環(huán)境的總和。良好的課堂氣氛是教學得以順利進行并取得成功的必要條件之一，每個人受到激勵并努力去學習便帶來成功。課堂氣氛作為教學的小型心理環(huán)境，對學生形成一種壓力，制約其行為模式。課堂氣氛也作用于情緒，影響學生的思維，影響學生參與程度和學習機會。影響課堂氣氛的關(guān)鍵因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，即教育者處理信息和使用法規(guī)的方式。
對教學過程的社會分析，使我們明確了要提高教學的有效性，必須重視各種社會因素的影響，其中主要應(yīng)重視以下幾點。
1．建立良好師生關(guān)系，教師要對學生抱以良好期望，懷有真誠愛心，注意掌握教學藝術(shù)。
2．注意教學過程中的人際交往，把全班教學活動和小組教學活動結(jié)合起來。構(gòu)建新的課堂教學空間，適應(yīng)人際交往的需要，運用競賽、獎勵等方法，引導(dǎo)、控制、指導(dǎo)同輩團體交往。
3．創(chuàng)造既生動活潑，又嚴肅認真的課堂氣氛。教師要注意自己的領(lǐng)導(dǎo)方式、情感態(tài)度，把握學生的興趣、知識的難度，建立新的課堂教學時間結(jié)構(gòu)，每節(jié)課安排一定時間的集體學習。
除上述影響教學效果的社會因素外，學生的社會背景、男女學生的社會性別角色、教師的角色、教師的威信、教師群體、學校組織、學校文化、社區(qū)環(huán)境等，都是制約教學質(zhì)量的社會因素。這里不一一敘述了。
教學活動是一種特殊的、專門的社會活動，是師生共同開展的主導(dǎo)性社會活動。參與教學活動的不僅有社會的人，還有人類社會活動的產(chǎn)物（工具、機器、科學知識），還有通過教學傳授的各種社會關(guān)系的模式、圖式等。
教學活動是在班級這一社會體系中進行的。所謂社會體系按照美國社會學家帕森斯觀點是指：2人或2人以上人群的交互作用；各行動者彼此處于社會情境之中；行動者在規(guī)范、認識、期望上的協(xié)調(diào)以及相互依存的一致行動。在教學過程中，“人──人”的交互作用主要表現(xiàn)為“師──生”關(guān)系和“生──生”關(guān)系；他們彼此交互作用，處于同一教學“社會情境”之中；他們有著目標一致的行動導(dǎo)向。
國內(nèi)外已有不少人把教學過程作為社會過程研究，如蘇聯(lián)學者諾維科娃構(gòu)建了一個開放性班級教學模式。這個開放性班級教學模式以社會環(huán)境和社會生活為背景，突破了課堂的時空局限，由三個系列構(gòu)成。一是集體性課堂教學活動系列。其特點是充分發(fā)掘和調(diào)控課堂社會情境中的教育因素和教育功能；其組織集體性教學活動方式有：師生啟發(fā)答疑、集體討論、小組學習、伙伴共學、作業(yè)評價、講演討論、爭論答辯等，充分發(fā)揮班級教學中人際交流、人際協(xié)作等社會因素的教育潛能，形成積極的、創(chuàng)造性的學習氣氛。二是課外活動系列。通過各綜合性教育活動把知識、倫理、政治、審美、創(chuàng)造力教育溶為一體，旨在以社會關(guān)系與社會行為經(jīng)驗充實兒童，促進學生個性的社會化。三是集體勞動系列。目的在于充分發(fā)揮班級教學的生產(chǎn)性、經(jīng)濟性功能，但更重要的是幫助學生發(fā)展智力、能力及從職業(yè)定向的角度實行個性自決。南京師大教育研究人員通過實驗，在我國中學率先建立了班集體教學模式，其操作程序有四：①通過獨立思考使學生產(chǎn)生對集體性教學的內(nèi)心需要，構(gòu)建對學習主題的必要認知基礎(chǔ)及對學習內(nèi)容的個人見解；②小組討論；③組際交流；④集體性評價。
（二）影響教學質(zhì)量的社會因素
把教學過程作為社會過程研究，突破了傳統(tǒng)教學論只重視分析和研究教師、學生、教材與教法三要素的局限。認識到影響教學質(zhì)量的社會因素，是多種多樣的，其中主要有師生關(guān)系、學生間相互作用、課堂氣氛等。
師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。勒溫等人研究過教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式，即專制的、放任的、民主的三種方式，反映了三種類型的師生關(guān)系。研究表明不同類型的師生關(guān)系對學生的學業(yè)成績、心理發(fā)展有不同的影響。美國社會學家艾習黎等人概括了三種班級教學理論模式：一種是強調(diào)經(jīng)過社會化過程，將社會系統(tǒng)的價值觀灌輸給社會成員，教學的目標是要培養(yǎng)學生成為安分守己且有健全人格的人。這一模式的教學方式完全以教師為中心，學生是被動的接受者。第二種強調(diào)系統(tǒng)知識的重要，學生求學目的在于獲得更高學歷，以便從事理想的工作，教師依據(jù)實利觀點控制學生。第三種是強調(diào)學習過程重要，教學的目的在于充分發(fā)展學生身心，以適應(yīng)未來的生活。這一模式以學生為中心，教學過程完全依據(jù)學生發(fā)展的需要，控制學生的方式以激發(fā)學生動機為主。
在我國學者中，有人總結(jié)教改實踐經(jīng)驗，把各類師生關(guān)系概括為以下三種類型：緊張型、冷漠型、親密型。研究表明不同的師生關(guān)系給教學和學生發(fā)展帶來不同的影響，建立良好的師生關(guān)系，能夠使學生在較少的時間內(nèi)獲得基本正確的規(guī)范和知識。師生之間感情在交往中產(chǎn)生，師生感情的狀況制約著教學情境中的師生行為，同時有意無意地形成學生一定的行為模式。南京師大的研究人員關(guān)于“教師關(guān)注效應(yīng)”的研究表明，教師的關(guān)注對學生的學業(yè)成績、學生的人格形成均有很大的影響。
學生間相互作用也是影響教學質(zhì)量的重要的社會因素。這種影響作用可能是積極的，能使學生獲得一種激勵，在解決復(fù)雜問題的作業(yè)中，集體的努力要勝過個人的努力，能力差的學生能接受能力強的學生的思想和方法，通過討論，能開闊眼界，激發(fā)思考，發(fā)展智力。但相互作用也可能對學習帶來不利，如有的學生可能不會自然地進入相互作用之中，只是感到焦慮；有的如獨立工作，成績反倒較好；此外有一些智慧問題獨自解決更好。相互作用方式對教學過程影響的性質(zhì)取決于許多因素，如學習任務(wù)的性質(zhì)、集體的規(guī)模、集體的凝聚力等。
課堂氣氛是集體成員在課堂中感受到的相互作用的心理環(huán)境的總和。良好的課堂氣氛是教學得以順利進行并取得成功的必要條件之一，每個人受到激勵并努力去學習便帶來成功。課堂氣氛作為教學的小型心理環(huán)境，對學生形成一種壓力，制約其行為模式。課堂氣氛也作用于情緒，影響學生的思維，影響學生參與程度和學習機會。影響課堂氣氛的關(guān)鍵因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，即教育者處理信息和使用法規(guī)的方式。
對教學過程的社會分析，使我們明確了要提高教學的有效性，必須重視各種社會因素的影響，其中主要應(yīng)重視以下幾點。
1．建立良好師生關(guān)系，教師要對學生抱以良好期望，懷有真誠愛心，注意掌握教學藝術(shù)。
2．注意教學過程中的人際交往，把全班教學活動和小組教學活動結(jié)合起來。構(gòu)建新的課堂教學空間，適應(yīng)人際交往的需要，運用競賽、獎勵等方法，引導(dǎo)、控制、指導(dǎo)同輩團體交往。
3．創(chuàng)造既生動活潑，又嚴肅認真的課堂氣氛。教師要注意自己的領(lǐng)導(dǎo)方式、情感態(tài)度，把握學生的興趣、知識的難度，建立新的課堂教學時間結(jié)構(gòu)，每節(jié)課安排一定時間的集體學習。
除上述影響教學效果的社會因素外，學生的社會背景、男女學生的社會性別角色、教師的角色、教師的威信、教師群體、學校組織、學校文化、社區(qū)環(huán)境等，都是制約教學質(zhì)量的社會因素。這里不一一敘述了。