2023年科技小論文格式模板

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    每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
    科技小論文格式篇一
    分子印跡,又稱分子烙印。分子印跡技術基本原理是仿照抗體的形成機理,就是選用能與模板分子(印跡分子)產(chǎn)生特定相互作用的功能性單體,在交聯(lián)劑的作用下,通過共價或非共價作用在聚合物單體溶液中進行聚合,得到固體介質(zhì);然后,用合適的溶劑除去模板分子,在聚合物的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中留下了與模板分子在尺寸大小、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位,點相匹配的立體孔穴。
    分子印跡技術(molecular imprinting technology,mit)將材料科學、生物化學、和化學工程等專業(yè)學科有機聯(lián)合在一起,運用化學方法制取在空間位置和結(jié)合位點上與特定的模板分子有對應切合點的高分子化合物,即分子印跡聚合物mip。分子印跡技術將功能單體、模板分子、交聯(lián)劑及引發(fā)劑在合適的溶劑中進行聚合反應得到高分子合物,繼而通過特定的方法除去原有的模板分子,于是就得到與模板分子空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位點相匹配的分子印跡聚合物?,F(xiàn)代分子印跡技術,又被稱為分子模板技術或分子烙印技術,是一種新型材料制備技術,具有十分可觀的發(fā)展前景。
    分子印跡,又稱分子烙印。分子印跡技術基本原理是仿照抗體的形成機理,就是選用能與模板分子(印跡分子)產(chǎn)生特定相互作用的功能性單體,在交聯(lián)劑的作用下,通過共價或非共價作用在聚合物單體溶液中進行聚合,得到固體介質(zhì);然后,用合適的溶劑除去模板分子,在聚合物的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中留下了與模板分子在尺寸大小、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位,點相匹配的立體孔穴。這種空穴可對印跡分子或與之結(jié)構(gòu)相似的分子實現(xiàn)高度的特異性識別。mips的制備過程主要可分為3個階段:第1階段,模板分子與功能單體在溶液中相遇,它們之間通過共價或非共價的相互作用結(jié)合形成配合物;第2階段,加入合適的交聯(lián)劑,使單體、模板分子與交聯(lián)劑共聚形成高度交聯(lián)的剛性聚合物;第3階段,除去聚合物中的模板分子,原來由模板分子所占有的空間形成了一個孔穴,從而得到空間結(jié)構(gòu)和功能與模板分子互補的分子印跡聚合物。由于分子印跡聚合物是根據(jù)特定印跡分子“量身定做”的,所以建立在分子印跡聚合物基礎上的仿生識別可以和單克隆抗體相媲美,故mosbach教授將分子印跡聚合物詼諧的稱為“塑料抗體”(plasticantibody)。由于使用不同的印跡分子制備的分子印跡聚合物具有不同的結(jié)構(gòu)和性 質(zhì),所以一種印跡聚合物只能與一種分子結(jié)合,類似于“鎖”和“鑰匙”,對印跡分子有相當高的專一選擇性。因此,分子印跡通常又被人們形象的描述為制造識別“分子鑰匙”的人工“鎖”技術。
    按照功能單體與模板分子之間結(jié)合方式以及作用力的不同,分子印跡技術分為預組裝法和自組裝法兩種。在兩者的基礎上又衍生出結(jié)合兩種基本方法特點的結(jié)合法。
    預組裝法(又名共價法),在預組裝法中,模板分子以可逆共價鍵的形式與功能單體結(jié)合并形成相應的復合物,復合物與交聯(lián)劑交,聯(lián)聚合形成相應的高分子聚合物,最后通過化學方法使可逆共價鍵斷裂而除去模板分子并得到相應的分子。自組裝法(又名非共價法)在自組裝法中,功能單體和模板分子之間的相互作用并非共價偶聯(lián)而是某些弱相互作用,只要功能單體和模板分子之間存在著某些相互作用就能達到印跡模板分子目的。結(jié)合法(又名半共價法)結(jié)合法顧名思義就是結(jié)合預組裝法和自組裝法的一種方法。這種方法之所以被稱為半共價法是因為:在這種方法中,功能單體與模板分子之間形成可逆復合物是通過共價鍵結(jié)合的,而在對模板分子的再識別過程中起主要作用的則是非共價的弱相互作用。其他方法:1999年,takeuchl領導的研究小組在研究辛可尼定(一種抗瘧藥物)的時候。采用甲基丙烯酸和乙烯基取代的鋅卟啉為功能單體制備了辛可尼定的分子印跡聚合物。2000年takeuchi領導的研究小組提出了虛擬模板法制備環(huán)境荷爾蒙類物質(zhì)的分子印跡聚合物。2000年,mosbach領導的研究小組采用“固定模板法”實現(xiàn)了茶堿分子印跡聚合物的制備。
    與天然受體相比,基于分子印跡技術制備的mips具有以下優(yōu)勢:
    (1)穩(wěn)定性好、耐高溫、高壓、酸、堿、離子強度,可反復使用;
    (2)對某些不易得到生物抗體的小分子化合物,制備其mips作為替代物,卻是相對容易的。因此自二十世紀九十年代以來,分子印跡技術在制備小分子化合物的mips方面取得了顯著進展。mips已經(jīng)廣泛的應用于醫(yī)藥、診療、蛋白質(zhì)組學、環(huán)境分析、傳感器以及藥物傳輸?shù)妊芯款I域。
    人們研究分子印跡技術(即分子烙印技術 ,moecular impirnting technology,mit)的歷史 由來已久,可以追溯 到上個世紀。1973年 ,wullf等合成出幾種對糖類和氨基酸衍生物具有較高選擇性的高分子化合物,并將它們用作高效液相色譜(highperformanceliquidchromatography,hplc)的固相填充物,首次提出了“分子烙印技術”這個概念。20世紀80年代初,研究人員利用天然化合物或合成化合物模擬生物體系進行分子識別研究,在一定意義上構(gòu)成了mit的雛形。在mit發(fā)展的初期,教授"采用共價結(jié)合方式制備分子印跡聚合物(molecularly imprinted polymers,mips),但由于可供選擇的材料十分有限,故在20世紀90年代以前研究進展緩慢。20世紀90年代以后,h在非共價mit方面做了許多開創(chuàng)性工作,并于1997年成立了國際性的分子印跡學會(society for molecular imprinting,smi),極大的促進了mit及其理論的發(fā)展。這種基于分子印跡的分子識別新型材料在手性分離、環(huán)境分析和催化科學等領域中的潛在應用價值引起了許多學者的關注,成為國內(nèi)外研究的熱點。目前,國內(nèi)外對mit的研究正方興未艾,研究及應用文獻較多。
    科技小論文格式篇二
    醫(yī)學教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人才,本科生導師制是目前我國高校探索人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。本文從本科生導師制在中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)應用的必要性、措施和方法、意義以及存在的問題等四個方面進行分析,探索培養(yǎng)醫(yī)學人才的有效途徑。
    導師制;本科教育;中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)
    導師制最早產(chǎn)生于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學,并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施,逐漸被世界各國高校效仿。但囿于教師資源和教學條件的限制,在我國,導師制作為一種重要而有效的教育方式,大都開展于碩士和博士的培養(yǎng)層面。目前,隨著“以人為本”的個性化教育改革的呼聲越來越高,以及我國本科生教育軟、硬件條件的不斷完善,以北京大學、浙江大學、武漢大學、中南大學、揚州大學等為代表的一大批高校已開始在部分院系開始“本科生導師制”的探索和實施。
    所謂本科生導師制,是指由高校教師擔任大學生的導師,對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。在這個教育形式關系里,導師不只是關心學生對所學知識的領會和掌握能力,同時還要幫助解決學生的品德問題和心理問題,并因人而異地根據(jù)每一個學生的不同個性進行培養(yǎng),這一方面可以為學生學習提供更大的自由空間,提高其學習的主動性和積極性,同時也能通過對學生及時的心理調(diào)適和生活關懷為其更好地開展學習、生活提供良好的保證。因此導師制對大學生德、智、體健康成長,全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。
    中醫(yī)藥學是祖國醫(yī)學與文化的瑰寶,是一門實踐性很強的學科。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史過程中,師承教育曾經(jīng)是數(shù)千年來中醫(yī)藥專門人才培養(yǎng)的基本模式,具有理論與臨床密切聯(lián)系,教、學、臨床實踐高度統(tǒng)一的學科特點。雖然現(xiàn)代高等中醫(yī)本科教育模式曾為中醫(yī)普及教育和中醫(yī)藥學術的傳承作出了很大的貢獻,并且一直作為國家培養(yǎng)中醫(yī)碩士、博士等高級專門人才的主要門徑,但是隨著現(xiàn)代科班教育實施過程中所暴露出的學生理論與實踐相脫離,獨立動手能力差等問題,呼喚一種新型的中醫(yī)本科教育復合模式正成為全國中醫(yī)高等教育領域的普遍需求。從目前的教育現(xiàn)狀來看,將中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與高等院校中醫(yī)科班教育模式相結(jié)合的培養(yǎng)方式,可在很大程度上為上述問題提供積極而有效的解決方法,同時也能為醫(yī)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造必要條件,故成為各高校中醫(yī)藥本科生培養(yǎng)模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養(yǎng)模式即“本科生導師制”。其在穩(wěn)定學生專業(yè)思想,調(diào)動學生學習積極性,提高學生科技創(chuàng)新能力、臨證實踐技能等方面,均發(fā)揮了較好的作用。
    我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)為新開專業(yè),不同于單純的西醫(yī)或中醫(yī)教育,而是中西醫(yī)學同時進行教育的模式。為了改變現(xiàn)行高等醫(yī)學本科教育中,同一規(guī)格、教與學的分離,不能按學生個人的特點、優(yōu)勢、志趣、愛好因材施教的現(xiàn)狀,促進學生思維發(fā)展,提高操作和動手能力,使學生的潛能得到開發(fā),并及時調(diào)適學生在學習、生活中的心理波動,嘗試在本專業(yè)實施全程導師制,體現(xiàn)專業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。
    培養(yǎng)優(yōu)秀中西醫(yī)結(jié)合人才,除了應具有中西醫(yī)學的基礎理論與臨床能力之外,更應強調(diào)必須要有良好的人文底蘊和中醫(yī)功底。后者必須抓好兩個必要環(huán)節(jié):一是熟讀經(jīng)典,二是臨床實踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫(yī)藥學的思維方式、理論體系和辨證論治方法,用以指導臨床遣方用藥,還可以感受中華民族歷史文化的熏陶,把握中醫(yī)藥學術特點和文化內(nèi)涵。但“熟讀王叔和,不如臨證多”,臨床實踐是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節(jié)。中醫(yī)理論的內(nèi)涵只有在臨床實踐中才能深刻領悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高,只有在解決臨床問題的過程中才能得到鍛煉。通過臨床實踐,以共性演繹個性,以個性歸納出共性,使醫(yī)學理論在臨證中運用自如。其間名師的指導,是中醫(yī)臨床人才成功的重要環(huán)節(jié)。導師制醫(yī)學教育讓學生學會把導師的直接經(jīng)驗吸取為自己的間接經(jīng)驗,能有效地縮短實踐領悟和探索解惑的過程,而且中西醫(yī)許多抽象深晦的概念、醫(yī)理和技術經(jīng)驗,只可意會,難以言傳,但可以在名師指點下不斷揣摩、感悟。
    導師制注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養(yǎng),尊重學生個性,更加符合以人為本、因材施教、教學相長的教育理念。貫徹“個性化原則”是現(xiàn)代教育觀念的一個重要特征?,F(xiàn)代教育觀更強調(diào)本科教育的基礎性,重視基礎課程和知識的教學,重視培養(yǎng)復合型人才,提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專業(yè)面,擁有較寬的基礎知識和一定深度的專業(yè)知識,突破狹窄的育才觀,加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。導師制教學模式通過上述“四個結(jié)合”,更有利于該教育目標的實現(xiàn)。
    建立導師庫。采取自愿入庫原則,導師必須是對發(fā)展中醫(yī)事業(yè)有熱情,責任心強,有豐富的教學經(jīng)驗,業(yè)務素質(zhì)過硬,熱心獻身教育工作的醫(yī)教研方面的專業(yè)人才;導師必須是熟悉學科教學計劃,了解學科發(fā)展方向,有較強治學能力和學習方法指導能力的教師;導師必須是具有講師以上職稱的教師或離、退休中醫(yī)教師。學生在入學后第一學期,根據(jù)個人的志趣愛好,在導師庫中選擇指導老師,提出書面申請,并附學生自我發(fā)展目標的計劃。
    導師和學生在相互了解、認可的基礎上實行雙向選擇,每名導師指導2 - 3名學生。培養(yǎng)對象確定后2周內(nèi)在導師的指導下制定培養(yǎng)計劃,每學年進行一次考核,導師對學生表現(xiàn)不滿意時,可在教研室主任同意的情況下,解除學生培養(yǎng)資格,學生對導師不滿意時,向系辦提出申請,經(jīng)系領導同意后可更換導師。系辦定期通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式把握導師制實施情況,及時扶持、督促、調(diào)整。
    不同學年導師的職責側(cè)重點不同。一年級的學生導師側(cè)重于引導學生角色的轉(zhuǎn)換,二年級的學生導師是過渡和有針對性的拓展,對于三年級的學生導師側(cè)重于指導科研設計與論文撰寫。對于四五年級的學生導師則側(cè)重于進行選課、選專業(yè)、學習內(nèi)容的指導和臨床能力的培養(yǎng)。
    本科生導師制的實施,使學生在大學學習生活期間,能夠適應社會角色的轉(zhuǎn)換,盡快融入大學生活,增加實踐機會,有利于理論和實踐的結(jié)合,提高科研能力,掌握一定的科研思維,學會如何做人。
    我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)實行的全程導師制,在具體實施過程中存在著一些困難:
    ①導師的數(shù)量相對不足,由于導師大多數(shù)都從事臨床工作,臨床科研工作繁重,培養(yǎng)學生的有效時間相對不足,這使最初篩選導師時符合要求的導師數(shù)量相對較少。需要在今后的工作中加以引導,爭取采取一些積極的措施調(diào)動導師的積極性。
    ②導師的素質(zhì)水平參差不齊。由于我院的中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課老師分散在幾個不同的醫(yī)院,學歷及經(jīng)驗水平不同,這有可能在學生選擇導師時會產(chǎn)生不平衡。關于這一問題的解決可以在介紹導師時盡量全面的突出導師的特長,讓學生根據(jù)自身發(fā)展的需要進行選擇。
    ③由于全程導師制貫穿整個本科階段,要求導師對不同年級的學生在指導時側(cè)重點要有所不同。在此過程中,有的學生與教師在長時間的接觸中可能會有一些不適應,需要重新選擇導師,這就需要系辦制定相應的程序進行管理。
    ④整個導師制實施過程的管理系統(tǒng)不完善。導師的工作不能量化評價,也不能折算成教學工作量,職稱評定時也僅供參考,缺乏相應激勵機制,尚需要不斷吸取經(jīng)驗,摸索總結(jié),逐漸完善臨床醫(yī)學院的導師制。