六談情景作文題材
情景教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言.情景作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ),激發(fā)情趣為核心,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作.它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá),思維發(fā)展,智力開(kāi)發(fā),性情陶冶,思想教育結(jié)合起來(lái),從課堂到課外,從封閉到開(kāi)放,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大作文思想,用心靈去感受,去體會(huì)寫(xiě)作情境,寫(xiě)出有個(gè)性的作文.
"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感."《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出,"鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想."以下情景作文教學(xué)體現(xiàn)了"新課標(biāo)"精神.
一,生活體驗(yàn).
1,自然生活.遠(yuǎn)足活動(dòng),參觀游覽,體驗(yàn)美好,探索奧秘.杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō):"造化鐘神秀."大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美好的精華.學(xué)生有意識(shí)地走入自然,觀察馥郁的山谷,五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天,玫瑰色的夏天,金黃色的秋天,鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感,撩撥他們的詩(shī)情,培養(yǎng)他們的情趣.
2,家園生活.開(kāi)展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.
3,校園生活.舉行小發(fā)明,小制作,小考察等活動(dòng),參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),進(jìn)行升旗儀式,設(shè)立小小辯論會(huì)等;接觸現(xiàn)代科技,學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦,網(wǎng)絡(luò)等技術(shù),了解科技成果,體驗(yàn)巨大的科研力量.進(jìn)行對(duì)話(huà)交流,增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力,升華創(chuàng)新意識(shí).
4,社會(huì)生活.走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)村坊街道和社區(qū)活動(dòng),關(guān)注社會(huì)生活,捕捉社會(huì)熱點(diǎn),擴(kuò)大信息匯量,讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田.接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者,調(diào)查訪(fǎng)問(wèn),清掃衛(wèi)生,服務(wù)社會(huì),了解勞動(dòng)的含義,體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值.平時(shí)眼觀六路,耳聽(tīng)八方,金口常開(kāi).這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀.
二,語(yǔ)言描述.在情境出現(xiàn)時(shí),老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述,以增強(qiáng)立體感,提高學(xué)生的感知效果.
三,聽(tīng)聲想象.提供各種音響,鉤連思維,引發(fā)想象,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望.可先說(shuō)故事,再想象構(gòu)思.
四,扮演體驗(yàn).游戲是學(xué)生的天性活動(dòng),表演是學(xué)生的本能使然,讓學(xué)生進(jìn)入游戲,課本劇等角色,激發(fā)情緒,增加親切感.看演唱,細(xì)觀察,增強(qiáng)趣味性.
五,實(shí)物演示.以實(shí)物為主,配置必要的背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演出某一特定的情景.如出示"一張照片",進(jìn)行橫向聯(lián)想,想象起因,經(jīng)過(guò)和結(jié)果.
六,圖畫(huà)拼湊.用課文插圖,掛圖,簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現(xiàn)寫(xiě)作情境,可用幾幅圖組成不同形狀的圖案,或用幾根小棒隨意組圖,再編造一個(gè)生動(dòng)的故事.這樣既發(fā)展了智力,又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.
以上六種是立體式,多維式的情景活動(dòng),能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭,讓其在"生活空間"中眼,耳,手,腦各種感官參與,從而有效地培養(yǎng)觀察,思維,想象等多種能力,并極大地豐富了寫(xiě)作素材,拓展了寫(xiě)作思維,變"要我寫(xiě)"為"我要寫(xiě)",變"我要寫(xiě)"為"我樂(lè)寫(xiě)"。
擊中話(huà)題作文的軟肋
由于話(huà)題作文只是要求考生在一個(gè)大范圍里作文，其他的限制很少，因此，考生完全可以打開(kāi)自己的記憶庫(kù)，找出一些寫(xiě)過(guò)或者讀過(guò)的文章，加以改造，添進(jìn)一些緊扣話(huà)題的語(yǔ)句，完成作文。這是話(huà)題作文的軟肋，是要害所在?？忌绻莆樟诉@一點(diǎn)，就可以省卻許多工夫。為了說(shuō)明這一觀點(diǎn)，我們可以先來(lái)讀一篇文章：
畫(huà)弧
（任志鴻主編《優(yōu)化設(shè)計(jì)》，學(xué)苑出版社）
由于交通阻塞，當(dāng)我匆匆趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，比賽已經(jīng)開(kāi)始五分鐘了。
大門(mén)口的上方掛著標(biāo)語(yǔ)：“‘太陽(yáng)杯’中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)比賽”。我環(huán)視四周，只見(jiàn)講臺(tái)上放著一只茶壺，一個(gè)蘋(píng)果。我知道這是比賽題目。
其他參賽者已經(jīng)開(kāi)始在畫(huà)了，好的位置已被他們搶走了，我只好在一個(gè)陰暗的角落里，放下畫(huà)架，開(kāi)始作畫(huà)。
作畫(huà)前首先要觀察。講臺(tái)上那只茶壺是極普通的，下邊是圓圓的“肚子”，旁邊是長(zhǎng)長(zhǎng)的“嘴巴”。雖然我遲到了，但幸好題目簡(jiǎn)單，我已畫(huà)過(guò)許多茶壺了，心里暗自慶幸。
可是不對(duì)，茶壺的“肚子”怎么是直線(xiàn)型的？難道我眼花了？再看，沒(méi)錯(cuò)，確實(shí)是直線(xiàn)！忽然我覺(jué)得茶壺的明暗色調(diào)也不盡對(duì)，映入眼簾是的黑茫茫的一片！
該死的位置！糟糕的位置！我終于明白了緣由，看看周?chē)娜硕伎焱瓿闪?，我也不再埋怨。那茶壺的“肚子”，我是該?huà)弧還是直線(xiàn)呢？如果畫(huà)弧，那不是失去了“現(xiàn)場(chǎng)”比賽的意義嗎？如果畫(huà)直線(xiàn)，肯定得不了獎(jiǎng)。一番斟酌，我決定按我看見(jiàn)的畫(huà)。
時(shí)間一分分過(guò)去，其他同學(xué)陸續(xù)交畫(huà)，偶爾有人走過(guò)我的身旁：
“你看她畫(huà)的茶壺，太有趣了，茶壺的‘肚子’怎么可能是直線(xiàn)型的？”話(huà)說(shuō)得很小，但我能聽(tīng)見(jiàn)。
“是嗎？真是個(gè)大笨蛋，連這基本的也不懂，居然敢來(lái)比賽！”
……
我沒(méi)有抬頭，顧自畫(huà)著，但我知道眼睛里有點(diǎn)濕，我給畫(huà)擬了個(gè)題目《丑陋的茶壺》。
鈴聲一響，我是后一個(gè)交畫(huà)。老師看看我的畫(huà)，又看看我的位置，有點(diǎn)皺眉。
“老師，可我看到的真的是直線(xiàn)！”我也知道我的茶壺太不像了。
老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭：“不同的位置，當(dāng)然是不同的畫(huà)，能把你看到的畫(huà)出來(lái)就好了。”
三天后，還是在那個(gè)大廳里，只是換了標(biāo)語(yǔ)：“‘太陽(yáng)杯’中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)作品展”。當(dāng)我進(jìn)去時(shí)，我看到一大群人圍著一張畫(huà)，還聽(tīng)見(jiàn)老師在介紹：
世界是豐富的。答案是多彩的。站在不同的位置，當(dāng)然有不同的畫(huà)。小作者正是抓住了這一點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在的描繪，畫(huà)的可貴之處就在這里。
人群散后，大廳里只剩下我一個(gè)人。
墻上掛著一副熟悉的畫(huà)——《丑陋的茶壺》，下面的標(biāo)簽上寫(xiě)著：特等獎(jiǎng)。
《優(yōu)化設(shè)計(jì)》對(duì)上文的評(píng)論是：這是一篇用記論文形式寫(xiě)作的高考應(yīng)試佳作……用老師的介紹表?yè)P(yáng)，不露痕跡地點(diǎn)明“世界是豐富的，答案是多彩的”這一題旨。
不知大家會(huì)不會(huì)同意這篇文章是以“答案是豐富多彩”為話(huà)題寫(xiě)的優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，現(xiàn)在我們先假設(shè)大家同意，那么，我以為小動(dòng)小術(shù)，本文完全可以舊貌換新顏：可以改成符合2001年全國(guó)以“誠(chéng)實(shí)”為話(huà)題的作文；也可以改成2002年北京市以“規(guī)則”為話(huà)題的作文；還可以改成2002年全國(guó)以“心靈的選擇”為話(huà)題的作文。
下面就是我對(duì)此文的改造：
一、將倒數(shù)第三段末尾的“就在這里?！备臑椤熬褪钦\(chéng)實(shí)”。（符合“誠(chéng)實(shí)”話(huà)題）
二、將第五自然段中的“一番斟酌”改成“我內(nèi)心矛盾著、斗爭(zhēng)著、終作出選擇?！保ǚ稀靶撵`的選擇”話(huà)題）
三、將倒數(shù)第三段“世界是豐富的，答案是多彩”的一句換成下面的話(huà)：“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。”畫(huà)畫(huà)同樣要講究規(guī)矩，但當(dāng)原先定的規(guī)則和眼前的現(xiàn)實(shí)相抵觸時(shí)，就絕對(duì)不能死抱著規(guī)則不放。（符合北京“規(guī)則”話(huà)題）
如果說(shuō)這篇考場(chǎng)作文裝在2000年的瓶中可以稱(chēng)得上好酒的話(huà)，那么我們以為裝在2001和2002年的瓶中仍然不失為好酒。
同樣，還可以將本文改造成符合“位置”、“條件”等類(lèi)話(huà)題的文章。
將同一篇文章貼上不同的標(biāo)簽，寫(xiě)成不同的文章，這絕對(duì)不是應(yīng)對(duì)高考作文的正確途徑，但既然話(huà)題作文存在這個(gè)致命的弱點(diǎn)，命題者又不能很好的加以防護(hù)，我們又為何不能趁機(jī)鉆點(diǎn)空子呢？
情景教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言.情景作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ),激發(fā)情趣為核心,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作.它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá),思維發(fā)展,智力開(kāi)發(fā),性情陶冶,思想教育結(jié)合起來(lái),從課堂到課外,從封閉到開(kāi)放,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大作文思想,用心靈去感受,去體會(huì)寫(xiě)作情境,寫(xiě)出有個(gè)性的作文.
"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感."《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出,"鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想."以下情景作文教學(xué)體現(xiàn)了"新課標(biāo)"精神.
一,生活體驗(yàn).
1,自然生活.遠(yuǎn)足活動(dòng),參觀游覽,體驗(yàn)美好,探索奧秘.杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō):"造化鐘神秀."大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美好的精華.學(xué)生有意識(shí)地走入自然,觀察馥郁的山谷,五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天,玫瑰色的夏天,金黃色的秋天,鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感,撩撥他們的詩(shī)情,培養(yǎng)他們的情趣.
2,家園生活.開(kāi)展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.
3,校園生活.舉行小發(fā)明,小制作,小考察等活動(dòng),參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),進(jìn)行升旗儀式,設(shè)立小小辯論會(huì)等;接觸現(xiàn)代科技,學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦,網(wǎng)絡(luò)等技術(shù),了解科技成果,體驗(yàn)巨大的科研力量.進(jìn)行對(duì)話(huà)交流,增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力,升華創(chuàng)新意識(shí).
4,社會(huì)生活.走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)村坊街道和社區(qū)活動(dòng),關(guān)注社會(huì)生活,捕捉社會(huì)熱點(diǎn),擴(kuò)大信息匯量,讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田.接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者,調(diào)查訪(fǎng)問(wèn),清掃衛(wèi)生,服務(wù)社會(huì),了解勞動(dòng)的含義,體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值.平時(shí)眼觀六路,耳聽(tīng)八方,金口常開(kāi).這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀.
二,語(yǔ)言描述.在情境出現(xiàn)時(shí),老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述,以增強(qiáng)立體感,提高學(xué)生的感知效果.
三,聽(tīng)聲想象.提供各種音響,鉤連思維,引發(fā)想象,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望.可先說(shuō)故事,再想象構(gòu)思.
四,扮演體驗(yàn).游戲是學(xué)生的天性活動(dòng),表演是學(xué)生的本能使然,讓學(xué)生進(jìn)入游戲,課本劇等角色,激發(fā)情緒,增加親切感.看演唱,細(xì)觀察,增強(qiáng)趣味性.
五,實(shí)物演示.以實(shí)物為主,配置必要的背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演出某一特定的情景.如出示"一張照片",進(jìn)行橫向聯(lián)想,想象起因,經(jīng)過(guò)和結(jié)果.
六,圖畫(huà)拼湊.用課文插圖,掛圖,簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現(xiàn)寫(xiě)作情境,可用幾幅圖組成不同形狀的圖案,或用幾根小棒隨意組圖,再編造一個(gè)生動(dòng)的故事.這樣既發(fā)展了智力,又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.
以上六種是立體式,多維式的情景活動(dòng),能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭,讓其在"生活空間"中眼,耳,手,腦各種感官參與,從而有效地培養(yǎng)觀察,思維,想象等多種能力,并極大地豐富了寫(xiě)作素材,拓展了寫(xiě)作思維,變"要我寫(xiě)"為"我要寫(xiě)",變"我要寫(xiě)"為"我樂(lè)寫(xiě)"。
擊中話(huà)題作文的軟肋
由于話(huà)題作文只是要求考生在一個(gè)大范圍里作文，其他的限制很少，因此，考生完全可以打開(kāi)自己的記憶庫(kù)，找出一些寫(xiě)過(guò)或者讀過(guò)的文章，加以改造，添進(jìn)一些緊扣話(huà)題的語(yǔ)句，完成作文。這是話(huà)題作文的軟肋，是要害所在?？忌绻莆樟诉@一點(diǎn)，就可以省卻許多工夫。為了說(shuō)明這一觀點(diǎn)，我們可以先來(lái)讀一篇文章：
畫(huà)弧
（任志鴻主編《優(yōu)化設(shè)計(jì)》，學(xué)苑出版社）
由于交通阻塞，當(dāng)我匆匆趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，比賽已經(jīng)開(kāi)始五分鐘了。
大門(mén)口的上方掛著標(biāo)語(yǔ)：“‘太陽(yáng)杯’中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)比賽”。我環(huán)視四周，只見(jiàn)講臺(tái)上放著一只茶壺，一個(gè)蘋(píng)果。我知道這是比賽題目。
其他參賽者已經(jīng)開(kāi)始在畫(huà)了，好的位置已被他們搶走了，我只好在一個(gè)陰暗的角落里，放下畫(huà)架，開(kāi)始作畫(huà)。
作畫(huà)前首先要觀察。講臺(tái)上那只茶壺是極普通的，下邊是圓圓的“肚子”，旁邊是長(zhǎng)長(zhǎng)的“嘴巴”。雖然我遲到了，但幸好題目簡(jiǎn)單，我已畫(huà)過(guò)許多茶壺了，心里暗自慶幸。
可是不對(duì)，茶壺的“肚子”怎么是直線(xiàn)型的？難道我眼花了？再看，沒(méi)錯(cuò)，確實(shí)是直線(xiàn)！忽然我覺(jué)得茶壺的明暗色調(diào)也不盡對(duì)，映入眼簾是的黑茫茫的一片！
該死的位置！糟糕的位置！我終于明白了緣由，看看周?chē)娜硕伎焱瓿闪?，我也不再埋怨。那茶壺的“肚子”，我是該?huà)弧還是直線(xiàn)呢？如果畫(huà)弧，那不是失去了“現(xiàn)場(chǎng)”比賽的意義嗎？如果畫(huà)直線(xiàn)，肯定得不了獎(jiǎng)。一番斟酌，我決定按我看見(jiàn)的畫(huà)。
時(shí)間一分分過(guò)去，其他同學(xué)陸續(xù)交畫(huà)，偶爾有人走過(guò)我的身旁：
“你看她畫(huà)的茶壺，太有趣了，茶壺的‘肚子’怎么可能是直線(xiàn)型的？”話(huà)說(shuō)得很小，但我能聽(tīng)見(jiàn)。
“是嗎？真是個(gè)大笨蛋，連這基本的也不懂，居然敢來(lái)比賽！”
……
我沒(méi)有抬頭，顧自畫(huà)著，但我知道眼睛里有點(diǎn)濕，我給畫(huà)擬了個(gè)題目《丑陋的茶壺》。
鈴聲一響，我是后一個(gè)交畫(huà)。老師看看我的畫(huà)，又看看我的位置，有點(diǎn)皺眉。
“老師，可我看到的真的是直線(xiàn)！”我也知道我的茶壺太不像了。
老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭：“不同的位置，當(dāng)然是不同的畫(huà)，能把你看到的畫(huà)出來(lái)就好了。”
三天后，還是在那個(gè)大廳里，只是換了標(biāo)語(yǔ)：“‘太陽(yáng)杯’中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)作品展”。當(dāng)我進(jìn)去時(shí)，我看到一大群人圍著一張畫(huà)，還聽(tīng)見(jiàn)老師在介紹：
世界是豐富的。答案是多彩的。站在不同的位置，當(dāng)然有不同的畫(huà)。小作者正是抓住了這一點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在的描繪，畫(huà)的可貴之處就在這里。
人群散后，大廳里只剩下我一個(gè)人。
墻上掛著一副熟悉的畫(huà)——《丑陋的茶壺》，下面的標(biāo)簽上寫(xiě)著：特等獎(jiǎng)。
《優(yōu)化設(shè)計(jì)》對(duì)上文的評(píng)論是：這是一篇用記論文形式寫(xiě)作的高考應(yīng)試佳作……用老師的介紹表?yè)P(yáng)，不露痕跡地點(diǎn)明“世界是豐富的，答案是多彩的”這一題旨。
不知大家會(huì)不會(huì)同意這篇文章是以“答案是豐富多彩”為話(huà)題寫(xiě)的優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，現(xiàn)在我們先假設(shè)大家同意，那么，我以為小動(dòng)小術(shù)，本文完全可以舊貌換新顏：可以改成符合2001年全國(guó)以“誠(chéng)實(shí)”為話(huà)題的作文；也可以改成2002年北京市以“規(guī)則”為話(huà)題的作文；還可以改成2002年全國(guó)以“心靈的選擇”為話(huà)題的作文。
下面就是我對(duì)此文的改造：
一、將倒數(shù)第三段末尾的“就在這里?！备臑椤熬褪钦\(chéng)實(shí)”。（符合“誠(chéng)實(shí)”話(huà)題）
二、將第五自然段中的“一番斟酌”改成“我內(nèi)心矛盾著、斗爭(zhēng)著、終作出選擇?！保ǚ稀靶撵`的選擇”話(huà)題）
三、將倒數(shù)第三段“世界是豐富的，答案是多彩”的一句換成下面的話(huà)：“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。”畫(huà)畫(huà)同樣要講究規(guī)矩，但當(dāng)原先定的規(guī)則和眼前的現(xiàn)實(shí)相抵觸時(shí)，就絕對(duì)不能死抱著規(guī)則不放。（符合北京“規(guī)則”話(huà)題）
如果說(shuō)這篇考場(chǎng)作文裝在2000年的瓶中可以稱(chēng)得上好酒的話(huà)，那么我們以為裝在2001和2002年的瓶中仍然不失為好酒。
同樣，還可以將本文改造成符合“位置”、“條件”等類(lèi)話(huà)題的文章。
將同一篇文章貼上不同的標(biāo)簽，寫(xiě)成不同的文章，這絕對(duì)不是應(yīng)對(duì)高考作文的正確途徑，但既然話(huà)題作文存在這個(gè)致命的弱點(diǎn)，命題者又不能很好的加以防護(hù)，我們又為何不能趁機(jī)鉆點(diǎn)空子呢？