丁軼
文言文試題
2007年高考上海語文卷文言文試題保持了近幾年來形成的命題特色，立足于中學教學的實際情況，知識覆蓋面較廣，難易程度合理，在保持穩(wěn)定的前提下又有所創(chuàng)新，便于考查廣大考生的文言文綜合素養(yǎng)。
閱讀材料
平實流暢，富有內(nèi)涵
文言文閱讀部分選擇的閱讀材料篇幅適中，難易程度合理，較往年而言，更加貼近考生的實際情況。
其中第一個語段節(jié)選自南朝宋代史學家范曄的《后漢書·仲長統(tǒng)傳》，是一篇非常典型的史傳文，通過仲長統(tǒng)與高幹交往等事例來展現(xiàn)其性格特征，思想內(nèi)容積極向上。全文語言淺近流暢，具有比較強的敘事性，考生在閱讀理解時不會遇到太大的障礙。文中有不少具有代表性的古代漢語語言現(xiàn)象，如句子成分省略、句式倒裝、古今異義等等，比較適合考查考生對于常見文言詞語、文言句式等文言基礎知識的掌握。
文言文的第二個語段為南宋時期儒家學者陳亮的《〈酌古論〉序》，是一篇側(cè)重于說理議論的論說文，在文體特征方面與第一篇存在較大的差異，便于考查廣大考生對于各種不同文體的理解、分析能力。整篇文章結(jié)構(gòu)整飭，要言不煩，議論透辟，對于考生理解、分析以及整合全文信息的要求比較高。
試題設計
立足課標，覆蓋面廣
在試題設計方面，遵照了《課程標準》和《考試手冊》中的相關(guān)要求，考查的內(nèi)容覆蓋面比較廣，涉及到對考生的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等各方面能力的測試。從整體上看，比較切合上海地區(qū)考生的實際情況，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變的原則，并力圖貫徹二期課改的有關(guān)理念。
- 大部分題型都和以往幾年保持大體一致，題干設計簡潔明了，指向比較明確，為考生提供了較好的切入途徑
考生應注重日常的積累，尤其是對于課本中學過的知識不可忽視。如第17題解釋文言實詞中的“過”和“雅”都是課本中曾經(jīng)出現(xiàn)過的；第19題比較文言虛詞“以”的含義和用法，其中的A項出自課本中的韓愈《師說》；第20題文言句子翻譯的第一句中存在的句式倒裝，也是中學語文教學中非常強調(diào)掌握的內(nèi)容。
- 兩篇文言文閱讀的試題在編排上都非常注重由易到難，顯示出一定的坡度，在考查內(nèi)容方面由淺入深，循序漸進，有助于引導學生解題思路的逐步開展深入
難度較大的試題主要有兩類，第一類著重考查學生在具體語言環(huán)境中的推斷能力，如第17題中的“矜”字，在課文中雖然出現(xiàn)過，但那些義項用在這里都不合適，需要考生能結(jié)合上下文去推測其確切的含義。這就需要學生拓寬課外知識，提高實際閱讀能力。
第二類著重考查學生的整體把握能力，如第21題要求從文中的事例中總結(jié)出仲長統(tǒng)的個性特點，第25題要求歸納作者研究的材料，第26題要求總結(jié)作者的寫作主旨，都不是局限于個別字句的理解，而是要通盤掌握全文內(nèi)容，進行必要的信息篩選、整合以后再加以簡要的歸納概括。
- 在強調(diào)保持穩(wěn)定性的同時，部分試題在設計上呈現(xiàn)出不少的新意
如第22題要求找出文中與“文武之道一也”相互呼應的句子，這在以往的上海卷試題中很少出現(xiàn)，需要考生能從整體上掌握文章的構(gòu)思布局和行文脈絡。第24題要求分析文中“可以觀，可以法，可以戒”一句的表達效果，以往這類考查修辭手法表達效果的試題大多會出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀和古詩詞鑒賞部分，而這則引入到了文言文試題中。這對日后中學語文教學中指導學生進一步地鑒賞文言文的表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，提高文言文的綜合素養(yǎng)，將會起到很好的引導作用。
文言文試題
2007年高考上海語文卷文言文試題保持了近幾年來形成的命題特色，立足于中學教學的實際情況，知識覆蓋面較廣，難易程度合理，在保持穩(wěn)定的前提下又有所創(chuàng)新，便于考查廣大考生的文言文綜合素養(yǎng)。
閱讀材料
平實流暢，富有內(nèi)涵
文言文閱讀部分選擇的閱讀材料篇幅適中，難易程度合理，較往年而言，更加貼近考生的實際情況。
其中第一個語段節(jié)選自南朝宋代史學家范曄的《后漢書·仲長統(tǒng)傳》，是一篇非常典型的史傳文，通過仲長統(tǒng)與高幹交往等事例來展現(xiàn)其性格特征，思想內(nèi)容積極向上。全文語言淺近流暢，具有比較強的敘事性，考生在閱讀理解時不會遇到太大的障礙。文中有不少具有代表性的古代漢語語言現(xiàn)象，如句子成分省略、句式倒裝、古今異義等等，比較適合考查考生對于常見文言詞語、文言句式等文言基礎知識的掌握。
文言文的第二個語段為南宋時期儒家學者陳亮的《〈酌古論〉序》，是一篇側(cè)重于說理議論的論說文，在文體特征方面與第一篇存在較大的差異，便于考查廣大考生對于各種不同文體的理解、分析能力。整篇文章結(jié)構(gòu)整飭，要言不煩，議論透辟，對于考生理解、分析以及整合全文信息的要求比較高。
試題設計
立足課標，覆蓋面廣
在試題設計方面，遵照了《課程標準》和《考試手冊》中的相關(guān)要求，考查的內(nèi)容覆蓋面比較廣，涉及到對考生的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等各方面能力的測試。從整體上看，比較切合上海地區(qū)考生的實際情況，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變的原則，并力圖貫徹二期課改的有關(guān)理念。
- 大部分題型都和以往幾年保持大體一致，題干設計簡潔明了，指向比較明確，為考生提供了較好的切入途徑
考生應注重日常的積累，尤其是對于課本中學過的知識不可忽視。如第17題解釋文言實詞中的“過”和“雅”都是課本中曾經(jīng)出現(xiàn)過的；第19題比較文言虛詞“以”的含義和用法，其中的A項出自課本中的韓愈《師說》；第20題文言句子翻譯的第一句中存在的句式倒裝，也是中學語文教學中非常強調(diào)掌握的內(nèi)容。
- 兩篇文言文閱讀的試題在編排上都非常注重由易到難，顯示出一定的坡度，在考查內(nèi)容方面由淺入深，循序漸進，有助于引導學生解題思路的逐步開展深入
難度較大的試題主要有兩類，第一類著重考查學生在具體語言環(huán)境中的推斷能力，如第17題中的“矜”字，在課文中雖然出現(xiàn)過，但那些義項用在這里都不合適，需要考生能結(jié)合上下文去推測其確切的含義。這就需要學生拓寬課外知識，提高實際閱讀能力。
第二類著重考查學生的整體把握能力，如第21題要求從文中的事例中總結(jié)出仲長統(tǒng)的個性特點，第25題要求歸納作者研究的材料，第26題要求總結(jié)作者的寫作主旨，都不是局限于個別字句的理解，而是要通盤掌握全文內(nèi)容，進行必要的信息篩選、整合以后再加以簡要的歸納概括。
- 在強調(diào)保持穩(wěn)定性的同時，部分試題在設計上呈現(xiàn)出不少的新意
如第22題要求找出文中與“文武之道一也”相互呼應的句子，這在以往的上海卷試題中很少出現(xiàn)，需要考生能從整體上掌握文章的構(gòu)思布局和行文脈絡。第24題要求分析文中“可以觀，可以法，可以戒”一句的表達效果，以往這類考查修辭手法表達效果的試題大多會出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀和古詩詞鑒賞部分，而這則引入到了文言文試題中。這對日后中學語文教學中指導學生進一步地鑒賞文言文的表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，提高文言文的綜合素養(yǎng)，將會起到很好的引導作用。