你如果一半時間讓學生在活動，你是個合格的老師；如果2/3的時間讓學生活動，你是一個好老師；如果3/4的時間都給學生，你是個優(yōu)秀老師；你要是把全部時間都給學生，老師只是幾句點到而已，多1/10，你就是特級教師了。
關鍵詞：閱讀 閱讀習慣 四遍讀 閱讀規(guī)范
一、閱讀教學的重要性
學生學習語文的過程，其實就是一個對話的過程——閱讀，是借助文本和作者心靈對話；寫作，是借助筆墨和自己心靈對話；上課，是借助教師和文本對話；交際，是自己和同學以及其他人的直接對話。通過各種卓有成效的對話，讓學生樂學語文，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。
在當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的?？措娪?、電視時，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。
美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。“腹有詩書氣自華”、“知書達禮”就是說：通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。
此外，從提高寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達。自古便有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡木栽诟嬲]我們。要廣泛閱讀。畢竟一個人的直接經(jīng)驗相對來說較少，需要間接經(jīng)驗來補充、豐富、激發(fā)自己的想象力，而閱讀便是間接經(jīng)驗。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
二、閱讀教學現(xiàn)狀
初中語文教學大綱對閱讀能力訓練有如下規(guī)定：
1、整體感知課文的大概內容。2、感受課文語言所表達的思想情感3、借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。4、從課文中找出感受深的句子或段落。5、抓住一段文字的中心，找出關鍵性的語句。6、看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思。7、根據(jù)不同的表達方式和體裁特點閱讀課文。8、從課文的內容中體會作者的態(tài)度或觀點。9、就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。10、體會課文中的一些句子的深層含義。11、欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句。12、初步欣賞文學作品中的形象和描寫。13、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。14、集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀。15、用一定的速度(每分鐘500字左右) 閱讀淺顯的文章，把握大意。16、用圈點、批注的方法精讀課文。17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。18、寫讀書心得筆記。
提高學生閱讀能力是初中語文教學的核心目標，但初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀令人擔憂?！皩嵱眯浴?、“應用性”說到底就是“應試性”，是片面追求升學率的具體體現(xiàn)，初中語文教學的根本弊端表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”；學生是“考什么就學什么，不考就不學”。這必然導致我們有一些教師把語文學科的任務局限于語文工具的掌握而置其它語文素質的培養(yǎng)不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎訓練”，上課過程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習這種僵化的模式，。迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與恐懼之中。這樣做的結果必然導致學生閱讀能力的停滯不前，導致學生語文整體素質的下降，導致初中語文教學與素質教育的目標相去甚遠。
三、閱讀指導
培養(yǎng)良好的閱讀習慣
要提高學生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象（即文本）所表現(xiàn)來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養(yǎng)起來的，并且也是不易在短時間內發(fā)生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應這種思維方式的行為。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。
首先要培養(yǎng)好的預習閱讀習慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對文章的看法，提出難以理解之問題。我認為，讀一遍文章，比讀十遍提示有好處。
我們看到，有相當一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來寫的，學生在預習中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點撥、指引，也應當是在學生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應當在學生還沒有閱讀課文的時候，就告訴他應該注意什么，他在閱讀中能學到什么。所有這一切都應當是由學生在自己的閱讀實踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！痹趯W生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態(tài)度觀點和看法，即還沒有進入憤悱之境的時候，為什么要急著啟發(fā)他呢？或者說，尚未迷途，何需指津！
習慣經(jīng)反復訓練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)可從以下幾方面入手
關鍵詞：閱讀 閱讀習慣 四遍讀 閱讀規(guī)范
一、閱讀教學的重要性
學生學習語文的過程，其實就是一個對話的過程——閱讀，是借助文本和作者心靈對話；寫作，是借助筆墨和自己心靈對話；上課，是借助教師和文本對話；交際，是自己和同學以及其他人的直接對話。通過各種卓有成效的對話，讓學生樂學語文，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。
在當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的?？措娪?、電視時，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。
美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。“腹有詩書氣自華”、“知書達禮”就是說：通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。
此外，從提高寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達。自古便有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡木栽诟嬲]我們。要廣泛閱讀。畢竟一個人的直接經(jīng)驗相對來說較少，需要間接經(jīng)驗來補充、豐富、激發(fā)自己的想象力，而閱讀便是間接經(jīng)驗。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
二、閱讀教學現(xiàn)狀
初中語文教學大綱對閱讀能力訓練有如下規(guī)定：
1、整體感知課文的大概內容。2、感受課文語言所表達的思想情感3、借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。4、從課文中找出感受深的句子或段落。5、抓住一段文字的中心，找出關鍵性的語句。6、看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思。7、根據(jù)不同的表達方式和體裁特點閱讀課文。8、從課文的內容中體會作者的態(tài)度或觀點。9、就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。10、體會課文中的一些句子的深層含義。11、欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句。12、初步欣賞文學作品中的形象和描寫。13、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。14、集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀。15、用一定的速度(每分鐘500字左右) 閱讀淺顯的文章，把握大意。16、用圈點、批注的方法精讀課文。17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。18、寫讀書心得筆記。
提高學生閱讀能力是初中語文教學的核心目標，但初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀令人擔憂?！皩嵱眯浴?、“應用性”說到底就是“應試性”，是片面追求升學率的具體體現(xiàn)，初中語文教學的根本弊端表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”；學生是“考什么就學什么，不考就不學”。這必然導致我們有一些教師把語文學科的任務局限于語文工具的掌握而置其它語文素質的培養(yǎng)不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎訓練”，上課過程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習這種僵化的模式，。迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與恐懼之中。這樣做的結果必然導致學生閱讀能力的停滯不前，導致學生語文整體素質的下降，導致初中語文教學與素質教育的目標相去甚遠。
三、閱讀指導
培養(yǎng)良好的閱讀習慣
要提高學生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象（即文本）所表現(xiàn)來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養(yǎng)起來的，并且也是不易在短時間內發(fā)生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應這種思維方式的行為。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。
首先要培養(yǎng)好的預習閱讀習慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對文章的看法，提出難以理解之問題。我認為，讀一遍文章，比讀十遍提示有好處。
我們看到，有相當一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來寫的，學生在預習中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點撥、指引，也應當是在學生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應當在學生還沒有閱讀課文的時候，就告訴他應該注意什么，他在閱讀中能學到什么。所有這一切都應當是由學生在自己的閱讀實踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！痹趯W生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態(tài)度觀點和看法，即還沒有進入憤悱之境的時候，為什么要急著啟發(fā)他呢？或者說，尚未迷途，何需指津！
習慣經(jīng)反復訓練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)可從以下幾方面入手