教育具有社會(huì)性，把教育看做人類特有的社會(huì)過程。這已經(jīng)觸及到教育的本質(zhì)問題；雖然是“不甚深刻的本質(zhì)”，但已經(jīng)和動(dòng)物的活動(dòng)過程相區(qū)別。因此，對(duì)這一問題還是應(yīng)當(dāng)與對(duì)人、對(duì)社會(huì)的考察聯(lián)系起來(lái)認(rèn)識(shí)，要透過人與動(dòng)物、人類社會(huì)與動(dòng)物群體生活的某些現(xiàn)象上的相似性和內(nèi)在的本質(zhì)區(qū)別來(lái)認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)。
1．人類的物質(zhì)生活和動(dòng)物的覓食有本質(zhì)區(qū)別，在勞動(dòng)和社會(huì)生活中產(chǎn)生的教育只能是人類特有的活動(dòng)。動(dòng)物覓食是尋找現(xiàn)成的自然物，人類則通過勞動(dòng)改變自然，創(chuàng)造出物質(zhì)生活資料，過著動(dòng)物所沒有的物質(zhì)生活。如馬克思和恩格斯所說，“一當(dāng)人們自己開始生產(chǎn)他們所必需的生活資料的時(shí)候（這一步是由他們的肉體組織所決定的》，他們就開始把自己和動(dòng)物區(qū)別開來(lái)。人們生產(chǎn)他們所必需的生活資料，同時(shí)也就間接地生產(chǎn)著他們的物質(zhì)生活本身?！眲?dòng)物沒有勞動(dòng)，沒有人的物質(zhì)生活，，也就沒有所謂的“教育”。教育只是人類社會(huì)才具有的，并且由于勞動(dòng)和社會(huì)生活需要，只要人類及其社會(huì)存在一天，教育活動(dòng)也就存在一天，因此就教育與人、與社會(huì)共始終而言，教育是具有永恒性的。
2．社會(huì)是人們相互關(guān)系的體系，教育是人類社會(huì)才具有的一種社會(huì)關(guān)系。馬克思說，“人們?cè)谧约荷畹纳鐣?huì)生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們的物質(zhì)生產(chǎn)力的一定發(fā)展階段相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系”，在生產(chǎn)關(guān)系基礎(chǔ)上又形成了人們相互間政治的、思想的、文化的、教育的關(guān)系。馬克思說：“生產(chǎn)關(guān)系總合起來(lái)，就構(gòu)成所謂社會(huì)關(guān)系，構(gòu)成所謂社會(huì)?！苯逃窃谏鐣?huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中形成的一種社會(huì)關(guān)系。從現(xiàn)象看，某些動(dòng)物也過著群體生活，也有“分工”，但他們的“分工”完全是先天的生物本能，不存在“關(guān)系”，因而也根本上沒有所謂教育。教育是社會(huì)中一部分人影響另一部分人的社會(huì)關(guān)系，旨在促進(jìn)其社會(huì)化。在階級(jí)社會(huì)中；教育是階級(jí)統(tǒng)治的工具，其影響的性質(zhì)、內(nèi)容等受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系制約，也受到文化關(guān)系等因素制約。因此，教育又是具有歷史性和階級(jí)性的。
3．人類及其社會(huì)在物質(zhì)生產(chǎn)過程中創(chuàng)造了文化，教育只能是人類特有的傳遞社會(huì)文化的工具。動(dòng)物界沒有文化，其群體生活是生物遺傳行為。人類在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富過程中，創(chuàng)造了文化，不僅過著動(dòng)物所沒有的物質(zhì)生活，也過著動(dòng)物所沒有的精神文化生活，其中包括教育。動(dòng)物沒有“文化”，也根本談不上教育。動(dòng)物個(gè)體在生活中也熊改變某些行為，習(xí)得某些“經(jīng)驗(yàn)”，但不能變成類的經(jīng)驗(yàn)，不能在代際間保留、積累；動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)隨著個(gè)體的死亡而消失。人類文化是勞動(dòng)和生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過工具和語(yǔ)言等物質(zhì)載體一代一代地傳遞、繼承、積累而成。只有人類社會(huì)才可能有這種既以生物遺傳為基礎(chǔ)，又超越生物本能的社會(huì)傳遞活動(dòng)。這種一代一代的社會(huì)傳遞便是教育。教育是人類特有的文化生活的組成部分，同時(shí)是人類特有的社會(huì)文化傳遞工具。教育在形成中就具文化性。
上述各點(diǎn)表明，教育的產(chǎn)生，教育屬性的形成，離不開人類及其社會(huì)的形成。同時(shí)教育對(duì)人類社會(huì)形成、延續(xù)、發(fā)展起了積極作用，體現(xiàn)了教育的相對(duì)獨(dú)立性。
1．人類的物質(zhì)生活和動(dòng)物的覓食有本質(zhì)區(qū)別，在勞動(dòng)和社會(huì)生活中產(chǎn)生的教育只能是人類特有的活動(dòng)。動(dòng)物覓食是尋找現(xiàn)成的自然物，人類則通過勞動(dòng)改變自然，創(chuàng)造出物質(zhì)生活資料，過著動(dòng)物所沒有的物質(zhì)生活。如馬克思和恩格斯所說，“一當(dāng)人們自己開始生產(chǎn)他們所必需的生活資料的時(shí)候（這一步是由他們的肉體組織所決定的》，他們就開始把自己和動(dòng)物區(qū)別開來(lái)。人們生產(chǎn)他們所必需的生活資料，同時(shí)也就間接地生產(chǎn)著他們的物質(zhì)生活本身?！眲?dòng)物沒有勞動(dòng)，沒有人的物質(zhì)生活，，也就沒有所謂的“教育”。教育只是人類社會(huì)才具有的，并且由于勞動(dòng)和社會(huì)生活需要，只要人類及其社會(huì)存在一天，教育活動(dòng)也就存在一天，因此就教育與人、與社會(huì)共始終而言，教育是具有永恒性的。
2．社會(huì)是人們相互關(guān)系的體系，教育是人類社會(huì)才具有的一種社會(huì)關(guān)系。馬克思說，“人們?cè)谧约荷畹纳鐣?huì)生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們的物質(zhì)生產(chǎn)力的一定發(fā)展階段相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系”，在生產(chǎn)關(guān)系基礎(chǔ)上又形成了人們相互間政治的、思想的、文化的、教育的關(guān)系。馬克思說：“生產(chǎn)關(guān)系總合起來(lái)，就構(gòu)成所謂社會(huì)關(guān)系，構(gòu)成所謂社會(huì)?！苯逃窃谏鐣?huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中形成的一種社會(huì)關(guān)系。從現(xiàn)象看，某些動(dòng)物也過著群體生活，也有“分工”，但他們的“分工”完全是先天的生物本能，不存在“關(guān)系”，因而也根本上沒有所謂教育。教育是社會(huì)中一部分人影響另一部分人的社會(huì)關(guān)系，旨在促進(jìn)其社會(huì)化。在階級(jí)社會(huì)中；教育是階級(jí)統(tǒng)治的工具，其影響的性質(zhì)、內(nèi)容等受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系制約，也受到文化關(guān)系等因素制約。因此，教育又是具有歷史性和階級(jí)性的。
3．人類及其社會(huì)在物質(zhì)生產(chǎn)過程中創(chuàng)造了文化，教育只能是人類特有的傳遞社會(huì)文化的工具。動(dòng)物界沒有文化，其群體生活是生物遺傳行為。人類在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富過程中，創(chuàng)造了文化，不僅過著動(dòng)物所沒有的物質(zhì)生活，也過著動(dòng)物所沒有的精神文化生活，其中包括教育。動(dòng)物沒有“文化”，也根本談不上教育。動(dòng)物個(gè)體在生活中也熊改變某些行為，習(xí)得某些“經(jīng)驗(yàn)”，但不能變成類的經(jīng)驗(yàn)，不能在代際間保留、積累；動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)隨著個(gè)體的死亡而消失。人類文化是勞動(dòng)和生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過工具和語(yǔ)言等物質(zhì)載體一代一代地傳遞、繼承、積累而成。只有人類社會(huì)才可能有這種既以生物遺傳為基礎(chǔ)，又超越生物本能的社會(huì)傳遞活動(dòng)。這種一代一代的社會(huì)傳遞便是教育。教育是人類特有的文化生活的組成部分，同時(shí)是人類特有的社會(huì)文化傳遞工具。教育在形成中就具文化性。
上述各點(diǎn)表明，教育的產(chǎn)生，教育屬性的形成，離不開人類及其社會(huì)的形成。同時(shí)教育對(duì)人類社會(huì)形成、延續(xù)、發(fā)展起了積極作用，體現(xiàn)了教育的相對(duì)獨(dú)立性。