作為自覺(jué)的教育者，不論是理論工作者或?qū)嶋H工作者都應(yīng)當(dāng)能正確地回答“教育本質(zhì)”的問(wèn)題，因?yàn)檫@是一個(gè)對(duì)于教育理論和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，帶有全局性的根本問(wèn)題。
多年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育本質(zhì)的討論，發(fā)表了許多不同見(jiàn)解，如：
1．上層建筑說(shuō)
認(rèn)為教育是社會(huì)的上層建筑。理由：教育是觀念形態(tài)文化，其性質(zhì)、變化受社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定并為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)；教育有受生產(chǎn)力制約的因素，但要通過(guò)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的中介作用。
2．生產(chǎn)力說(shuō)
認(rèn)為教育是生產(chǎn)力，教育能生產(chǎn)勞動(dòng)能力，是勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模速度、教學(xué)內(nèi)容、手段、形式受生產(chǎn)力制約；教育有受生產(chǎn)關(guān)系決定的因素，但一切生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑歸根結(jié)底都由生產(chǎn)力決定。
3．雙重屬性說(shuō)
教育既具有生產(chǎn)力屬性，又具有上層建筑的屬性。
4．復(fù)合現(xiàn)象說(shuō)
認(rèn)為教育本質(zhì)上具“多質(zhì)性”，有上層建筑性質(zhì)，生產(chǎn)力性質(zhì)，有為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)、為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為傳遞文化和促進(jìn)人的發(fā)展等功能。
5．社會(huì)實(shí)踐說(shuō)
認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者是促使個(gè)體社會(huì)化的活動(dòng)；認(rèn)為認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)不應(yīng)將其歸屬某一范疇，而應(yīng)以以自身的規(guī)定性立論。
迄今為止，各種觀點(diǎn)分歧依舊存在。這與人們對(duì)“本質(zhì)”含義的理解以及各個(gè)人觀察問(wèn)題的角度和方法不同有關(guān)。
多年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育本質(zhì)的討論，發(fā)表了許多不同見(jiàn)解，如：
1．上層建筑說(shuō)
認(rèn)為教育是社會(huì)的上層建筑。理由：教育是觀念形態(tài)文化，其性質(zhì)、變化受社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定并為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)；教育有受生產(chǎn)力制約的因素，但要通過(guò)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的中介作用。
2．生產(chǎn)力說(shuō)
認(rèn)為教育是生產(chǎn)力，教育能生產(chǎn)勞動(dòng)能力，是勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模速度、教學(xué)內(nèi)容、手段、形式受生產(chǎn)力制約；教育有受生產(chǎn)關(guān)系決定的因素，但一切生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑歸根結(jié)底都由生產(chǎn)力決定。
3．雙重屬性說(shuō)
教育既具有生產(chǎn)力屬性，又具有上層建筑的屬性。
4．復(fù)合現(xiàn)象說(shuō)
認(rèn)為教育本質(zhì)上具“多質(zhì)性”，有上層建筑性質(zhì)，生產(chǎn)力性質(zhì)，有為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)、為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為傳遞文化和促進(jìn)人的發(fā)展等功能。
5．社會(huì)實(shí)踐說(shuō)
認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者是促使個(gè)體社會(huì)化的活動(dòng)；認(rèn)為認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)不應(yīng)將其歸屬某一范疇，而應(yīng)以以自身的規(guī)定性立論。
迄今為止，各種觀點(diǎn)分歧依舊存在。這與人們對(duì)“本質(zhì)”含義的理解以及各個(gè)人觀察問(wèn)題的角度和方法不同有關(guān)。