1．分層（分組）教學(xué)模式
分層遞進(jìn)教學(xué)的研究在我國開始于 10 年前，主要目的是想探索在班級授課制
條件下，面對學(xué)生之間的顯著差異，如何采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲
得良好的發(fā)展。
要使課堂教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量，需要解決整齊劃一
20 的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾。而要解決這一矛盾，就必須
確立兩個(gè)基點(diǎn)，一是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)” ，學(xué)生是有差異的，教也要
有差異；二是包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿?，課堂教學(xué)
中要形成一種促使全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展的機(jī)制。 在此基礎(chǔ)
上形成的教學(xué)策略，稱之為分層遞進(jìn)教學(xué)。
(1)分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
第一，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異。第二，教
學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 要建立一種能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的
機(jī)制， 這就是遞進(jìn)的機(jī)制。 第三， 學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。
教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動
關(guān)系的建立和協(xié)調(diào)，努力使各層學(xué)生發(fā)展所長，互助彌補(bǔ)，互相幫助，形成合作學(xué)
習(xí)的氣氛，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的目的。
(2)分層教學(xué)的策略
“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，使各層學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)
上各自得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。它重視學(xué)生之間的差異性，強(qiáng)調(diào)教師的教一
定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)；教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法
和評價(jià)方面都要有區(qū)別。當(dāng)然在分層遞進(jìn)教學(xué)中，學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的。
教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會，不斷鼓勵(lì)學(xué)生
向高一級目標(biāo)前進(jìn)。
也有論者提出，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異懸殊的部分，學(xué)科實(shí)行班際分層教學(xué)，一
般應(yīng)當(dāng)注意以下要求：一是民主協(xié)商：分班須經(jīng)師生協(xié)商，取得家長支持。當(dāng)師生
有分歧、教師又不能說服學(xué)生時(shí)，應(yīng)按學(xué)生的選擇定層；二是班際流動：分班后學(xué)
生間仍會有差異，也會分化，應(yīng)在一定階段實(shí)行班級之間的學(xué)生流動；三是鼓勵(lì)遞
進(jìn)：學(xué)生的班際流動不應(yīng)是懲罰性的，要特別注意保護(hù)學(xué)生向上遞進(jìn)的積極性，并
盡可能為學(xué)生創(chuàng)造向上流動的機(jī)會；四是合作學(xué)習(xí)：分班后仍要重視開發(fā)、利用學(xué)
生中的“差異資源” ，通過合作學(xué)習(xí)增加相互交流、探討和互助互補(bǔ)的機(jī)會；五是
關(guān)注班內(nèi)學(xué)生差異：無論是在原來的異質(zhì)班中，還是在實(shí)行班際分層的部分學(xué)科的
同質(zhì)班中，教學(xué)時(shí)都要注意適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異；六是研究班際差異：在班際分層
教學(xué)中，不同層次班級的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都要有差異性，但涉及學(xué)科知識的
教學(xué)進(jìn)度就要注意各班的橫向平衡，以免影響學(xué)生在必要時(shí)的班際流動；七是師資
保證：學(xué)校要有較強(qiáng)的師資力量，避免在安排分班后的任課教師時(shí)顧此失被，發(fā)生
低層班被“遺棄”的現(xiàn)象；八是完善管理：學(xué)校要形成良好的校風(fēng)，加強(qiáng)原異質(zhì)班
的管理和班集體建設(shè)，建立穩(wěn)定、有序的管理制度，包括評價(jià)制度、班際流動制度、
任課教師聯(lián)系制度等。
21 (3)分層教學(xué)的操作要點(diǎn)
①學(xué)生分層 通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生
區(qū)分為若干層次，一般為三層，也有兩層或四層的。了解和研究學(xué)生是有效教學(xué)的
前提。在實(shí)踐中，學(xué)生分層的做法包括顯性分層、隱性分層、學(xué)生自主定層等三種
基本類型，以及若干結(jié)合型和亞型。
②目標(biāo)分層 即確定各層次學(xué)生的實(shí)際可能性協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)分為
長期目標(biāo)和具體學(xué)科章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
③分層施教 分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)， 即在課堂教學(xué)及其延
伸部分，針對不同層次學(xué)生的情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得共所。
④分層評價(jià) 在教學(xué)過程中通過形成性評價(jià)， 及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情
況。分層評價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。
⑤矯正、調(diào)節(jié)、分層提高 根據(jù)形成性評價(jià)的結(jié)果，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施。
(4)分層教學(xué)的誤區(qū)
有論者提出，在我國現(xiàn)有的班內(nèi)分組教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中的分層分組上，
大多是采用能力分組的方法。 雖然這種方法在形式上有所改變或在能力分組的基礎(chǔ)
上加入了許多其他的因素，有力地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，但能力分組的痕跡仍顯
而易見。
分層是本著學(xué)生全面發(fā)展的目的進(jìn)行的，出發(fā)點(diǎn)是好的。但從長遠(yuǎn)看，或從現(xiàn)
實(shí)中考查都不可避免地存在著許多消極的因素。特別在分層運(yùn)用不好，方法不恰當(dāng)
時(shí)，就有可能給學(xué)生的發(fā)展帶來許多負(fù)面效應(yīng)。首先，如果分層不恰當(dāng)，可能促使
教師產(chǎn)生“學(xué)生異類”的思想，加重學(xué)生不平等的觀念。其次，分層有可能導(dǎo)致學(xué)
生曲解或誤解教師的某些行為。后，教師在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了
對部分學(xué)生的要求。
針對以上問題，論者提出以下的優(yōu)化策略。
一是教師內(nèi)在尺度法，或曰隱性尺度法。在實(shí)行差異教學(xué)的過程中，有些差異
沒有必要讓學(xué)生明了，更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽。為了教師在教學(xué)活動中便于對學(xué)生
進(jìn)行干預(yù)和影響，教師只要做到心中有數(shù)，暗地里做出安排即可。
二是正確分組法。分組的方法一般有兩種方式：組內(nèi)分層和組間分層。前者分
組后組內(nèi)成員有差異而組間無差異，后者組間有差異而組內(nèi)無差異。正確的做法是
組內(nèi)分層法，即組內(nèi)成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找
到相對應(yīng)的競爭對手，以便采取競爭的方法促進(jìn)發(fā)展。
分層遞進(jìn)教學(xué)的研究在我國開始于 10 年前，主要目的是想探索在班級授課制
條件下，面對學(xué)生之間的顯著差異，如何采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲
得良好的發(fā)展。
要使課堂教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量，需要解決整齊劃一
20 的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾。而要解決這一矛盾，就必須
確立兩個(gè)基點(diǎn)，一是教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)” ，學(xué)生是有差異的，教也要
有差異；二是包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿?，課堂教學(xué)
中要形成一種促使全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展的機(jī)制。 在此基礎(chǔ)
上形成的教學(xué)策略，稱之為分層遞進(jìn)教學(xué)。
(1)分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
第一，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異。第二，教
學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 要建立一種能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的
機(jī)制， 這就是遞進(jìn)的機(jī)制。 第三， 學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。
教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動
關(guān)系的建立和協(xié)調(diào)，努力使各層學(xué)生發(fā)展所長，互助彌補(bǔ)，互相幫助，形成合作學(xué)
習(xí)的氣氛，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的目的。
(2)分層教學(xué)的策略
“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，使各層學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)
上各自得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。它重視學(xué)生之間的差異性，強(qiáng)調(diào)教師的教一
定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)；教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法
和評價(jià)方面都要有區(qū)別。當(dāng)然在分層遞進(jìn)教學(xué)中，學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的。
教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會，不斷鼓勵(lì)學(xué)生
向高一級目標(biāo)前進(jìn)。
也有論者提出，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異懸殊的部分，學(xué)科實(shí)行班際分層教學(xué)，一
般應(yīng)當(dāng)注意以下要求：一是民主協(xié)商：分班須經(jīng)師生協(xié)商，取得家長支持。當(dāng)師生
有分歧、教師又不能說服學(xué)生時(shí)，應(yīng)按學(xué)生的選擇定層；二是班際流動：分班后學(xué)
生間仍會有差異，也會分化，應(yīng)在一定階段實(shí)行班級之間的學(xué)生流動；三是鼓勵(lì)遞
進(jìn)：學(xué)生的班際流動不應(yīng)是懲罰性的，要特別注意保護(hù)學(xué)生向上遞進(jìn)的積極性，并
盡可能為學(xué)生創(chuàng)造向上流動的機(jī)會；四是合作學(xué)習(xí)：分班后仍要重視開發(fā)、利用學(xué)
生中的“差異資源” ，通過合作學(xué)習(xí)增加相互交流、探討和互助互補(bǔ)的機(jī)會；五是
關(guān)注班內(nèi)學(xué)生差異：無論是在原來的異質(zhì)班中，還是在實(shí)行班際分層的部分學(xué)科的
同質(zhì)班中，教學(xué)時(shí)都要注意適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異；六是研究班際差異：在班際分層
教學(xué)中，不同層次班級的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都要有差異性，但涉及學(xué)科知識的
教學(xué)進(jìn)度就要注意各班的橫向平衡，以免影響學(xué)生在必要時(shí)的班際流動；七是師資
保證：學(xué)校要有較強(qiáng)的師資力量，避免在安排分班后的任課教師時(shí)顧此失被，發(fā)生
低層班被“遺棄”的現(xiàn)象；八是完善管理：學(xué)校要形成良好的校風(fēng)，加強(qiáng)原異質(zhì)班
的管理和班集體建設(shè)，建立穩(wěn)定、有序的管理制度，包括評價(jià)制度、班際流動制度、
任課教師聯(lián)系制度等。
21 (3)分層教學(xué)的操作要點(diǎn)
①學(xué)生分層 通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生
區(qū)分為若干層次，一般為三層，也有兩層或四層的。了解和研究學(xué)生是有效教學(xué)的
前提。在實(shí)踐中，學(xué)生分層的做法包括顯性分層、隱性分層、學(xué)生自主定層等三種
基本類型，以及若干結(jié)合型和亞型。
②目標(biāo)分層 即確定各層次學(xué)生的實(shí)際可能性協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)分為
長期目標(biāo)和具體學(xué)科章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
③分層施教 分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)， 即在課堂教學(xué)及其延
伸部分，針對不同層次學(xué)生的情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得共所。
④分層評價(jià) 在教學(xué)過程中通過形成性評價(jià)， 及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情
況。分層評價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。
⑤矯正、調(diào)節(jié)、分層提高 根據(jù)形成性評價(jià)的結(jié)果，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施。
(4)分層教學(xué)的誤區(qū)
有論者提出，在我國現(xiàn)有的班內(nèi)分組教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中的分層分組上，
大多是采用能力分組的方法。 雖然這種方法在形式上有所改變或在能力分組的基礎(chǔ)
上加入了許多其他的因素，有力地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，但能力分組的痕跡仍顯
而易見。
分層是本著學(xué)生全面發(fā)展的目的進(jìn)行的，出發(fā)點(diǎn)是好的。但從長遠(yuǎn)看，或從現(xiàn)
實(shí)中考查都不可避免地存在著許多消極的因素。特別在分層運(yùn)用不好，方法不恰當(dāng)
時(shí)，就有可能給學(xué)生的發(fā)展帶來許多負(fù)面效應(yīng)。首先，如果分層不恰當(dāng)，可能促使
教師產(chǎn)生“學(xué)生異類”的思想，加重學(xué)生不平等的觀念。其次，分層有可能導(dǎo)致學(xué)
生曲解或誤解教師的某些行為。后，教師在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了
對部分學(xué)生的要求。
針對以上問題，論者提出以下的優(yōu)化策略。
一是教師內(nèi)在尺度法，或曰隱性尺度法。在實(shí)行差異教學(xué)的過程中，有些差異
沒有必要讓學(xué)生明了，更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽。為了教師在教學(xué)活動中便于對學(xué)生
進(jìn)行干預(yù)和影響，教師只要做到心中有數(shù)，暗地里做出安排即可。
二是正確分組法。分組的方法一般有兩種方式：組內(nèi)分層和組間分層。前者分
組后組內(nèi)成員有差異而組間無差異，后者組間有差異而組內(nèi)無差異。正確的做法是
組內(nèi)分層法，即組內(nèi)成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中找
到相對應(yīng)的競爭對手，以便采取競爭的方法促進(jìn)發(fā)展。