第十一章教育科學的實驗研究法
一、教育實驗研究法的性質(zhì)與特點
教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地
變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。
（一）教育實驗研究是一種科學實驗活動
科學實驗是"人們?yōu)閷崿F(xiàn)預先目的，在人工控制條件下研究客體的一種科學方
法，它是人類獲得知識，檢驗知識的一種實踐形式。"教育實驗本質(zhì)上正是一種科
學實驗，它是按照一定研究目的，在合理控制的條件下，主動采取某種措施，誘發(fā)
一定的教育教學現(xiàn)象在同樣的條件下重復發(fā)生， 這樣就能用反復觀察到的事實對以
往的實驗結(jié)果加以核對，以探索二者間的因果聯(lián)系，從而驗證、修正、豐富、發(fā)展
某種教育理論和主張，證明客觀必然性。只要是教育實驗，其實驗結(jié)果都會對與之
相關的理論、 研究假設的正確性提出某些肯定或否定的證據(jù)， 而任一教育理論觀點、
假設也都在與之相關的教育實驗中經(jīng)受著檢驗。因此，教育實驗同樣是檢驗教育科
學理論的重要手段。
正由于教育實驗本質(zhì)上是科學實驗，所以它具有科學實驗的幾個基本特征。
1、因果關系的推論
區(qū)別于歷史研究、調(diào)查研究和相關研究，實驗研究可以系統(tǒng)地變化條件，觀察
因這些條件變化所引起的事物相應變化， 從而揭示事物發(fā)展過程中各種變量間的因
果關系。歷史研究是研究過去發(fā)生的事件；調(diào)查研究以收集、分析存在的客觀事實
或材料為直接認識任務，是對現(xiàn)狀的認識把握，只表明“是什么” ， “怎么樣” ；相
關研究說明事物發(fā)生、發(fā)展過程諸因素的相互關系，"表明兩個事物之間有聯(lián)系"。
它們都不能直接對原因和結(jié)果做出確定的判斷。只有實驗研究。才揭示變量間的因
果關系，說明"為什么"，推論因果關系的邏輯性。
教育實驗研究的目的正是要尋求假說命題“若 A 則 B”的真確性；確實是因
素 A影響了因素 B 的變化。 A、 B 兩個因素之間的因果關系不外乎呈現(xiàn)出兩種狀況：
一種是共同變化，A的特征出現(xiàn)時，B 的特征也出現(xiàn)，并且影響 B 的強度和水平。
例如，學習興趣、學習動機與學習成績之間關系。另一種是時序關系，A作為原因
發(fā)生于作為結(jié)果的 B 之前，且構(gòu)成時間序列的變化。
2、自變量的操作
教育實驗是未來變革現(xiàn)實，探索和創(chuàng)新，是要索取，不是消極等待研究現(xiàn)象的
自然發(fā)生。因此同樣必須主動操縱自變量的變化，否則就不成其為教育實驗。
一般來將，操作自變量的方式有三種：A對非 A，一點 A對許多 A，A對 B。
3、控制無關變量
教育實驗中，未來探索因果關系，證實確實是自變量 X 導致因變量 Y 的，就
必須排除其他無關因素的影響，使實驗的其他條件保持恒定。只有控制外來的無關
變量，保證各方面變量平等，才能保證實驗結(jié)果是可靠的。
“控制”在教育實驗中主要含有以下三層含義：一，研究對于外部因素和實驗
情境的控制能力，包括各種無關因素的控制；二，研究對于實驗所操縱的自變量的
控制程度；三，研究實驗設計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設計控制
無關變量。
一、教育實驗研究法的性質(zhì)與特點
教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地
變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。
（一）教育實驗研究是一種科學實驗活動
科學實驗是"人們?yōu)閷崿F(xiàn)預先目的，在人工控制條件下研究客體的一種科學方
法，它是人類獲得知識，檢驗知識的一種實踐形式。"教育實驗本質(zhì)上正是一種科
學實驗，它是按照一定研究目的，在合理控制的條件下，主動采取某種措施，誘發(fā)
一定的教育教學現(xiàn)象在同樣的條件下重復發(fā)生， 這樣就能用反復觀察到的事實對以
往的實驗結(jié)果加以核對，以探索二者間的因果聯(lián)系，從而驗證、修正、豐富、發(fā)展
某種教育理論和主張，證明客觀必然性。只要是教育實驗，其實驗結(jié)果都會對與之
相關的理論、 研究假設的正確性提出某些肯定或否定的證據(jù)， 而任一教育理論觀點、
假設也都在與之相關的教育實驗中經(jīng)受著檢驗。因此，教育實驗同樣是檢驗教育科
學理論的重要手段。
正由于教育實驗本質(zhì)上是科學實驗，所以它具有科學實驗的幾個基本特征。
1、因果關系的推論
區(qū)別于歷史研究、調(diào)查研究和相關研究，實驗研究可以系統(tǒng)地變化條件，觀察
因這些條件變化所引起的事物相應變化， 從而揭示事物發(fā)展過程中各種變量間的因
果關系。歷史研究是研究過去發(fā)生的事件；調(diào)查研究以收集、分析存在的客觀事實
或材料為直接認識任務，是對現(xiàn)狀的認識把握，只表明“是什么” ， “怎么樣” ；相
關研究說明事物發(fā)生、發(fā)展過程諸因素的相互關系，"表明兩個事物之間有聯(lián)系"。
它們都不能直接對原因和結(jié)果做出確定的判斷。只有實驗研究。才揭示變量間的因
果關系，說明"為什么"，推論因果關系的邏輯性。
教育實驗研究的目的正是要尋求假說命題“若 A 則 B”的真確性；確實是因
素 A影響了因素 B 的變化。 A、 B 兩個因素之間的因果關系不外乎呈現(xiàn)出兩種狀況：
一種是共同變化，A的特征出現(xiàn)時，B 的特征也出現(xiàn)，并且影響 B 的強度和水平。
例如，學習興趣、學習動機與學習成績之間關系。另一種是時序關系，A作為原因
發(fā)生于作為結(jié)果的 B 之前，且構(gòu)成時間序列的變化。
2、自變量的操作
教育實驗是未來變革現(xiàn)實，探索和創(chuàng)新，是要索取，不是消極等待研究現(xiàn)象的
自然發(fā)生。因此同樣必須主動操縱自變量的變化，否則就不成其為教育實驗。
一般來將，操作自變量的方式有三種：A對非 A，一點 A對許多 A，A對 B。
3、控制無關變量
教育實驗中，未來探索因果關系，證實確實是自變量 X 導致因變量 Y 的，就
必須排除其他無關因素的影響，使實驗的其他條件保持恒定。只有控制外來的無關
變量，保證各方面變量平等，才能保證實驗結(jié)果是可靠的。
“控制”在教育實驗中主要含有以下三層含義：一，研究對于外部因素和實驗
情境的控制能力，包括各種無關因素的控制；二，研究對于實驗所操縱的自變量的
控制程度；三，研究實驗設計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設計控制
無關變量。