第一節(jié) 教育研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)
一、確定研究問題
確定問題，即經(jīng)過選擇來確定所需要研究的中心問題。選擇和確定研究問題是教育研究
的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，它不僅決定了教育研究的方向與水平，在一定程度上也規(guī)
定了科學(xué)研究采取的方法和途徑。
(一)研究課題的品質(zhì)
1.問題的價(jià)值性
問題的意義是確立選題的重要依據(jù)。 如何衡量問題的意義呢？主要有實(shí)踐的和理論的兩
個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。就前者而言，是指所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是
否能夠提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就后者而言，是指所選擇的研究課題是否有利
于科學(xué)的教育理論體系的建設(shè)。教育研究的實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)選題的應(yīng)用價(jià)值，它一般要求選
擇針對(duì)性強(qiáng)、有代表性、有爭(zhēng)議性實(shí)踐亟需解決的問題；教育研究的理論意義，強(qiáng)調(diào)選擇的
學(xué)術(shù)價(jià)值，它一般要求選擇專業(yè)性強(qiáng)，具有前沿性，在理論上有所突破或建樹或有重要補(bǔ)充
或完善的問題。
事實(shí)上，研究課題有的著重前者，有的傾向后者，有的則兼而有之。但無論如何，我們
在進(jìn)行研究時(shí)必須注意，我們的課題是值得研究的， 研究的問題應(yīng)通過有意義的方式增加現(xiàn)
有的知識(shí)或有助于教育的發(fā)展。需要說明的是，有的選題雖然很有價(jià)值，但我們必須保證將
其限定在教育領(lǐng)域；有的選題雖然不能夠得以完滿成功，但我們亦不能削弱其啟發(fā)意義。
2.問題的現(xiàn)實(shí)性
問題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為問題的科學(xué)性和思想性，也就是說，我們的選題要有一定的
事實(shí)性依據(jù)和理論基礎(chǔ)。研究始于問題。教育實(shí)踐是教育研究的現(xiàn)實(shí)語境，它為課題的形成
提供確定的依據(jù)，而教育的理論基礎(chǔ)將對(duì)選題起定向、規(guī)范和選擇、解釋的作用。沒有實(shí)踐
針對(duì)性的問題是空中樓閣，沒有理論基礎(chǔ)的問題則相對(duì)起點(diǎn)低，盲目性大。所以有針對(duì)性地
選擇課題是極為關(guān)鍵和必要的。
3.問題的可行性
問題的可行性，即問題能被研究的現(xiàn)實(shí)可能性。制約研究水平的因素有很多：一是客觀
條件限制，如資料、設(shè)備、人力、物力、財(cái)力、理論準(zhǔn)備等；二是主觀條件，如研究者本人
的知識(shí)、能力、專業(yè)、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、思維習(xí)慣等；三是機(jī)遇，如理論、研究工作的成
熟程度，理論界限的開放程度、時(shí)代精神等。有的研究不是沒有價(jià)值，但如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出研究
者所能把握的尺度，其結(jié)果可想而知。所以選題要從實(shí)際出發(fā)，一忌大無從下手，二忌空言
之無物，三忌小意義菲薄，四忌難事半功倍，五忌淺平白無益。選題是研究者分析、判斷、
綜合、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)能力的綜合體現(xiàn)，也包括了自身學(xué)養(yǎng)能力的自我評(píng)估。因此選題時(shí)要慎之
又慎。
4.問題的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性
教育研究總是希望有所突破，而且研究本身也應(yīng)有其必然的時(shí)代感，新鮮感和個(gè)別差異
性。問題要有獨(dú)創(chuàng)性，首先必須總結(jié)該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，只有在繼承前人遺產(chǎn)的
基礎(chǔ)上才能談得上突破；其次要深入思考，善于進(jìn)行評(píng)判性分析；再次要能深入到學(xué)科研究
的前沿，善于把握研究的動(dòng)向和趨勢(shì)。進(jìn)行教育科學(xué)研究，特別是涉及到某一論點(diǎn)的研究，
開創(chuàng)性是很必要的，但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，完全開創(chuàng)性的研究是極少的，教育研究更多的是已
經(jīng)完成的課題的延伸。所以研究總會(huì)帶有相當(dāng)程度的重復(fù)性。這些重復(fù)研究的價(jià)值，應(yīng)視具
體的研究領(lǐng)域和研究條件而定。
一、確定研究問題
確定問題，即經(jīng)過選擇來確定所需要研究的中心問題。選擇和確定研究問題是教育研究
的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步，它不僅決定了教育研究的方向與水平，在一定程度上也規(guī)
定了科學(xué)研究采取的方法和途徑。
(一)研究課題的品質(zhì)
1.問題的價(jià)值性
問題的意義是確立選題的重要依據(jù)。 如何衡量問題的意義呢？主要有實(shí)踐的和理論的兩
個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。就前者而言，是指所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是
否能夠提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就后者而言，是指所選擇的研究課題是否有利
于科學(xué)的教育理論體系的建設(shè)。教育研究的實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)選題的應(yīng)用價(jià)值，它一般要求選
擇針對(duì)性強(qiáng)、有代表性、有爭(zhēng)議性實(shí)踐亟需解決的問題；教育研究的理論意義，強(qiáng)調(diào)選擇的
學(xué)術(shù)價(jià)值，它一般要求選擇專業(yè)性強(qiáng)，具有前沿性，在理論上有所突破或建樹或有重要補(bǔ)充
或完善的問題。
事實(shí)上，研究課題有的著重前者，有的傾向后者，有的則兼而有之。但無論如何，我們
在進(jìn)行研究時(shí)必須注意，我們的課題是值得研究的， 研究的問題應(yīng)通過有意義的方式增加現(xiàn)
有的知識(shí)或有助于教育的發(fā)展。需要說明的是，有的選題雖然很有價(jià)值，但我們必須保證將
其限定在教育領(lǐng)域；有的選題雖然不能夠得以完滿成功，但我們亦不能削弱其啟發(fā)意義。
2.問題的現(xiàn)實(shí)性
問題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為問題的科學(xué)性和思想性，也就是說，我們的選題要有一定的
事實(shí)性依據(jù)和理論基礎(chǔ)。研究始于問題。教育實(shí)踐是教育研究的現(xiàn)實(shí)語境，它為課題的形成
提供確定的依據(jù)，而教育的理論基礎(chǔ)將對(duì)選題起定向、規(guī)范和選擇、解釋的作用。沒有實(shí)踐
針對(duì)性的問題是空中樓閣，沒有理論基礎(chǔ)的問題則相對(duì)起點(diǎn)低，盲目性大。所以有針對(duì)性地
選擇課題是極為關(guān)鍵和必要的。
3.問題的可行性
問題的可行性，即問題能被研究的現(xiàn)實(shí)可能性。制約研究水平的因素有很多：一是客觀
條件限制，如資料、設(shè)備、人力、物力、財(cái)力、理論準(zhǔn)備等；二是主觀條件，如研究者本人
的知識(shí)、能力、專業(yè)、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、思維習(xí)慣等；三是機(jī)遇，如理論、研究工作的成
熟程度，理論界限的開放程度、時(shí)代精神等。有的研究不是沒有價(jià)值，但如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出研究
者所能把握的尺度，其結(jié)果可想而知。所以選題要從實(shí)際出發(fā)，一忌大無從下手，二忌空言
之無物，三忌小意義菲薄，四忌難事半功倍，五忌淺平白無益。選題是研究者分析、判斷、
綜合、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)能力的綜合體現(xiàn)，也包括了自身學(xué)養(yǎng)能力的自我評(píng)估。因此選題時(shí)要慎之
又慎。
4.問題的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性
教育研究總是希望有所突破，而且研究本身也應(yīng)有其必然的時(shí)代感，新鮮感和個(gè)別差異
性。問題要有獨(dú)創(chuàng)性，首先必須總結(jié)該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，只有在繼承前人遺產(chǎn)的
基礎(chǔ)上才能談得上突破；其次要深入思考，善于進(jìn)行評(píng)判性分析；再次要能深入到學(xué)科研究
的前沿，善于把握研究的動(dòng)向和趨勢(shì)。進(jìn)行教育科學(xué)研究，特別是涉及到某一論點(diǎn)的研究，
開創(chuàng)性是很必要的，但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，完全開創(chuàng)性的研究是極少的，教育研究更多的是已
經(jīng)完成的課題的延伸。所以研究總會(huì)帶有相當(dāng)程度的重復(fù)性。這些重復(fù)研究的價(jià)值，應(yīng)視具
體的研究領(lǐng)域和研究條件而定。