第三節(jié) 指導學生創(chuàng)造
一、什么是創(chuàng)造
(一)創(chuàng)造與創(chuàng)造力
創(chuàng)造就是提供前所未有的思想或產(chǎn)物。人類的所有創(chuàng)造有四大共同的特點： ①創(chuàng)造的主
體性，即創(chuàng)造活動的主體是現(xiàn)實的人，自然變化的結(jié)果不屬于創(chuàng)造。②創(chuàng)造的可控性，即任
何一種創(chuàng)造都是主體有目的地控制、調(diào)節(jié)客體的一種活動，是主體為實現(xiàn)自身的目標作用于
自身客體、自然客體和社會客體而進行信息、物質(zhì)和能量變換過程。③創(chuàng)造的新穎性，即任
何一種創(chuàng)造活動必須能產(chǎn)生出一種前所未有的新成果。④創(chuàng)造的價值性，即任何一種創(chuàng)造活
動都是具有社會價值的，是能促進人類進步的。
所謂創(chuàng)造力， 是指主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，主要是指
能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性技能。創(chuàng)造性思維能力包括： 邏輯
思維能力、形象思維能力、直覺思維能力；集中思維能力、發(fā)散思維能力；感性知覺能力、
知性分析能力、理性辯證綜合能力；觀察能力、選擇能力、想象能力。創(chuàng)造性技能包括：發(fā)
明革新的能力、科學研究的能力、組織管理的能力、獲得信息的能力、演說表達的能力、文
字寫作的能力、社會活動的能力。
(二)創(chuàng)造過程
1.發(fā)動階段
即引起創(chuàng)造沖動的階段。創(chuàng)造沖動或由生產(chǎn)、生活中的實際需要引發(fā)，或由科研過程中
需要解決新出現(xiàn)的矛盾引發(fā)。發(fā)現(xiàn)問題還要明確地把問題提出和表達出來， 要搞清問題的癥
結(jié)所在。
2.準備階段
即為解決問題積累和整理材料階段。充分占有材料是解決問題必不可少的前提。
3.潛伏階段
即創(chuàng)造的醞釀、 孕育階段。 針對要解決的問題強化創(chuàng)造意識和興致， 同時頭腦緊張工作，
按一定方向深刻思考，作出各種假設(shè)，力求從周圍的事物中得到啟發(fā)，促使創(chuàng)造設(shè)想成熟。
這一階段往往呈現(xiàn)“入迷”狀態(tài)，有時是短暫的，有時則是漫長的。
4.解決階段
即頓悟、明朗階段。大腦進入高度興奮和異常清晰狀態(tài)，記憶庫中貯存的一切知識單元
都充分調(diào)動起來， 智力流動達到白熱化， 興奮點完全集中在要解決的問題上， 突然靈感閃現(xiàn)，
豁然開朗，創(chuàng)造設(shè)想成熟為假說，產(chǎn)生創(chuàng)造方案。
5.驗證階段
即對新的方案進行檢查驗證。如果證明是正確的，則創(chuàng)造成功；如果發(fā)現(xiàn)錯誤，就要總
結(jié)經(jīng)驗教訓，繼續(xù)研究，有時要改變思維方向。
二、指導學生進行創(chuàng)造性思維
(一)指導學生進行求異思維
求異思維也叫發(fā)散思維，是以某個問題為中心，朝不同方向思考，以尋求多種解答。求
異思維側(cè)重于探尋新事物，重組已有信息以便產(chǎn)生新信息。它多方設(shè)想，不拘常規(guī)，同中求
異，由大同小異到大異小同。
在求異思維的培養(yǎng)上，教師首先要鼓勵學生標新立異，不恪守教條，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，
盡可能提出奇異的想法。其次，要注重多端性訓練。要有計劃地多做一些一題多解、一題多
變、 一稿多寫、 擴寫改寫之類的練習。 要經(jīng)常注意從發(fā)散角度設(shè)問， 例如 “都有哪些可能性？”
“還有什么不同的方案？”再次，要引導學生克服思維定勢的消極影響。要提高他們思維的
靈活性，善于遷移或移植，防止思路僵化或固定。思考可以變換角度，也可以變換方向，可
以由因?qū)Ч部梢杂晒麑б?，來龍和去脈可以互變，不必拘泥于一端。思考還可以打斷連
續(xù)性，待習慣性思維的痕跡消失后再重新思考。又次，突破“功能固著性” 。功能固著性指
的是， 只想到某一事物的通常功能而想不到其他功能。 早期發(fā)現(xiàn)的功能越重要、 越習以為常，
越難以發(fā)現(xiàn)其他功能。這是創(chuàng)造性解決問題的一大障礙。要進行發(fā)散思維，打開思路，就必
須突破功能固著性。
一、什么是創(chuàng)造
(一)創(chuàng)造與創(chuàng)造力
創(chuàng)造就是提供前所未有的思想或產(chǎn)物。人類的所有創(chuàng)造有四大共同的特點： ①創(chuàng)造的主
體性，即創(chuàng)造活動的主體是現(xiàn)實的人，自然變化的結(jié)果不屬于創(chuàng)造。②創(chuàng)造的可控性，即任
何一種創(chuàng)造都是主體有目的地控制、調(diào)節(jié)客體的一種活動，是主體為實現(xiàn)自身的目標作用于
自身客體、自然客體和社會客體而進行信息、物質(zhì)和能量變換過程。③創(chuàng)造的新穎性，即任
何一種創(chuàng)造活動必須能產(chǎn)生出一種前所未有的新成果。④創(chuàng)造的價值性，即任何一種創(chuàng)造活
動都是具有社會價值的，是能促進人類進步的。
所謂創(chuàng)造力， 是指主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，主要是指
能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性技能。創(chuàng)造性思維能力包括： 邏輯
思維能力、形象思維能力、直覺思維能力；集中思維能力、發(fā)散思維能力；感性知覺能力、
知性分析能力、理性辯證綜合能力；觀察能力、選擇能力、想象能力。創(chuàng)造性技能包括：發(fā)
明革新的能力、科學研究的能力、組織管理的能力、獲得信息的能力、演說表達的能力、文
字寫作的能力、社會活動的能力。
(二)創(chuàng)造過程
1.發(fā)動階段
即引起創(chuàng)造沖動的階段。創(chuàng)造沖動或由生產(chǎn)、生活中的實際需要引發(fā)，或由科研過程中
需要解決新出現(xiàn)的矛盾引發(fā)。發(fā)現(xiàn)問題還要明確地把問題提出和表達出來， 要搞清問題的癥
結(jié)所在。
2.準備階段
即為解決問題積累和整理材料階段。充分占有材料是解決問題必不可少的前提。
3.潛伏階段
即創(chuàng)造的醞釀、 孕育階段。 針對要解決的問題強化創(chuàng)造意識和興致， 同時頭腦緊張工作，
按一定方向深刻思考，作出各種假設(shè)，力求從周圍的事物中得到啟發(fā)，促使創(chuàng)造設(shè)想成熟。
這一階段往往呈現(xiàn)“入迷”狀態(tài)，有時是短暫的，有時則是漫長的。
4.解決階段
即頓悟、明朗階段。大腦進入高度興奮和異常清晰狀態(tài)，記憶庫中貯存的一切知識單元
都充分調(diào)動起來， 智力流動達到白熱化， 興奮點完全集中在要解決的問題上， 突然靈感閃現(xiàn)，
豁然開朗，創(chuàng)造設(shè)想成熟為假說，產(chǎn)生創(chuàng)造方案。
5.驗證階段
即對新的方案進行檢查驗證。如果證明是正確的，則創(chuàng)造成功；如果發(fā)現(xiàn)錯誤，就要總
結(jié)經(jīng)驗教訓，繼續(xù)研究，有時要改變思維方向。
二、指導學生進行創(chuàng)造性思維
(一)指導學生進行求異思維
求異思維也叫發(fā)散思維，是以某個問題為中心，朝不同方向思考，以尋求多種解答。求
異思維側(cè)重于探尋新事物，重組已有信息以便產(chǎn)生新信息。它多方設(shè)想，不拘常規(guī)，同中求
異，由大同小異到大異小同。
在求異思維的培養(yǎng)上，教師首先要鼓勵學生標新立異，不恪守教條，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，
盡可能提出奇異的想法。其次，要注重多端性訓練。要有計劃地多做一些一題多解、一題多
變、 一稿多寫、 擴寫改寫之類的練習。 要經(jīng)常注意從發(fā)散角度設(shè)問， 例如 “都有哪些可能性？”
“還有什么不同的方案？”再次，要引導學生克服思維定勢的消極影響。要提高他們思維的
靈活性，善于遷移或移植，防止思路僵化或固定。思考可以變換角度，也可以變換方向，可
以由因?qū)Ч部梢杂晒麑б?，來龍和去脈可以互變，不必拘泥于一端。思考還可以打斷連
續(xù)性，待習慣性思維的痕跡消失后再重新思考。又次，突破“功能固著性” 。功能固著性指
的是， 只想到某一事物的通常功能而想不到其他功能。 早期發(fā)現(xiàn)的功能越重要、 越習以為常，
越難以發(fā)現(xiàn)其他功能。這是創(chuàng)造性解決問題的一大障礙。要進行發(fā)散思維，打開思路，就必
須突破功能固著性。