第三節(jié) 指導學生創(chuàng)造
一、什么是創(chuàng)造
(一)創(chuàng)造與創(chuàng)造力
創(chuàng)造就是提供前所未有的思想或產物。人類的所有創(chuàng)造有四大共同的特點： ①創(chuàng)造的主
體性，即創(chuàng)造活動的主體是現實的人，自然變化的結果不屬于創(chuàng)造。②創(chuàng)造的可控性，即任
何一種創(chuàng)造都是主體有目的地控制、調節(jié)客體的一種活動，是主體為實現自身的目標作用于
自身客體、自然客體和社會客體而進行信息、物質和能量變換過程。③創(chuàng)造的新穎性，即任
何一種創(chuàng)造活動必須能產生出一種前所未有的新成果。④創(chuàng)造的價值性，即任何一種創(chuàng)造活
動都是具有社會價值的，是能促進人類進步的。
所謂創(chuàng)造力， 是指主體在創(chuàng)造活動中表現出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，主要是指
能產生新設想的創(chuàng)造性思維能力和能產生新成果的創(chuàng)造性技能。創(chuàng)造性思維能力包括： 邏輯
思維能力、形象思維能力、直覺思維能力；集中思維能力、發(fā)散思維能力；感性知覺能力、
知性分析能力、理性辯證綜合能力；觀察能力、選擇能力、想象能力。創(chuàng)造性技能包括：發(fā)
明革新的能力、科學研究的能力、組織管理的能力、獲得信息的能力、演說表達的能力、文
字寫作的能力、社會活動的能力。
(二)創(chuàng)造過程
1.發(fā)動階段
即引起創(chuàng)造沖動的階段。創(chuàng)造沖動或由生產、生活中的實際需要引發(fā)，或由科研過程中
需要解決新出現的矛盾引發(fā)。發(fā)現問題還要明確地把問題提出和表達出來， 要搞清問題的癥
結所在。
2.準備階段
即為解決問題積累和整理材料階段。充分占有材料是解決問題必不可少的前提。
3.潛伏階段
即創(chuàng)造的醞釀、 孕育階段。 針對要解決的問題強化創(chuàng)造意識和興致， 同時頭腦緊張工作，
按一定方向深刻思考，作出各種假設，力求從周圍的事物中得到啟發(fā)，促使創(chuàng)造設想成熟。
這一階段往往呈現“入迷”狀態(tài)，有時是短暫的，有時則是漫長的。
4.解決階段
即頓悟、明朗階段。大腦進入高度興奮和異常清晰狀態(tài)，記憶庫中貯存的一切知識單元
都充分調動起來， 智力流動達到白熱化， 興奮點完全集中在要解決的問題上， 突然靈感閃現，
豁然開朗，創(chuàng)造設想成熟為假說，產生創(chuàng)造方案。
5.驗證階段
即對新的方案進行檢查驗證。如果證明是正確的，則創(chuàng)造成功；如果發(fā)現錯誤，就要總
結經驗教訓，繼續(xù)研究，有時要改變思維方向。
二、指導學生進行創(chuàng)造性思維
(一)指導學生進行求異思維
求異思維也叫發(fā)散思維，是以某個問題為中心，朝不同方向思考，以尋求多種解答。求
異思維側重于探尋新事物，重組已有信息以便產生新信息。它多方設想，不拘常規(guī)，同中求
異，由大同小異到大異小同。
在求異思維的培養(yǎng)上，教師首先要鼓勵學生標新立異，不恪守教條，敢于向權威挑戰(zhàn)，
盡可能提出奇異的想法。其次，要注重多端性訓練。要有計劃地多做一些一題多解、一題多
變、 一稿多寫、 擴寫改寫之類的練習。 要經常注意從發(fā)散角度設問， 例如 “都有哪些可能性？”
“還有什么不同的方案？”再次，要引導學生克服思維定勢的消極影響。要提高他們思維的
靈活性，善于遷移或移植，防止思路僵化或固定。思考可以變換角度，也可以變換方向，可
以由因導果，也可以由果導因，來龍和去脈可以互變，不必拘泥于一端。思考還可以打斷連
續(xù)性，待習慣性思維的痕跡消失后再重新思考。又次，突破“功能固著性” 。功能固著性指
的是， 只想到某一事物的通常功能而想不到其他功能。 早期發(fā)現的功能越重要、 越習以為常，
越難以發(fā)現其他功能。這是創(chuàng)造性解決問題的一大障礙。要進行發(fā)散思維，打開思路，就必
須突破功能固著性。
一、什么是創(chuàng)造
(一)創(chuàng)造與創(chuàng)造力
創(chuàng)造就是提供前所未有的思想或產物。人類的所有創(chuàng)造有四大共同的特點： ①創(chuàng)造的主
體性，即創(chuàng)造活動的主體是現實的人，自然變化的結果不屬于創(chuàng)造。②創(chuàng)造的可控性，即任
何一種創(chuàng)造都是主體有目的地控制、調節(jié)客體的一種活動，是主體為實現自身的目標作用于
自身客體、自然客體和社會客體而進行信息、物質和能量變換過程。③創(chuàng)造的新穎性，即任
何一種創(chuàng)造活動必須能產生出一種前所未有的新成果。④創(chuàng)造的價值性，即任何一種創(chuàng)造活
動都是具有社會價值的，是能促進人類進步的。
所謂創(chuàng)造力， 是指主體在創(chuàng)造活動中表現出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，主要是指
能產生新設想的創(chuàng)造性思維能力和能產生新成果的創(chuàng)造性技能。創(chuàng)造性思維能力包括： 邏輯
思維能力、形象思維能力、直覺思維能力；集中思維能力、發(fā)散思維能力；感性知覺能力、
知性分析能力、理性辯證綜合能力；觀察能力、選擇能力、想象能力。創(chuàng)造性技能包括：發(fā)
明革新的能力、科學研究的能力、組織管理的能力、獲得信息的能力、演說表達的能力、文
字寫作的能力、社會活動的能力。
(二)創(chuàng)造過程
1.發(fā)動階段
即引起創(chuàng)造沖動的階段。創(chuàng)造沖動或由生產、生活中的實際需要引發(fā)，或由科研過程中
需要解決新出現的矛盾引發(fā)。發(fā)現問題還要明確地把問題提出和表達出來， 要搞清問題的癥
結所在。
2.準備階段
即為解決問題積累和整理材料階段。充分占有材料是解決問題必不可少的前提。
3.潛伏階段
即創(chuàng)造的醞釀、 孕育階段。 針對要解決的問題強化創(chuàng)造意識和興致， 同時頭腦緊張工作，
按一定方向深刻思考，作出各種假設，力求從周圍的事物中得到啟發(fā)，促使創(chuàng)造設想成熟。
這一階段往往呈現“入迷”狀態(tài)，有時是短暫的，有時則是漫長的。
4.解決階段
即頓悟、明朗階段。大腦進入高度興奮和異常清晰狀態(tài)，記憶庫中貯存的一切知識單元
都充分調動起來， 智力流動達到白熱化， 興奮點完全集中在要解決的問題上， 突然靈感閃現，
豁然開朗，創(chuàng)造設想成熟為假說，產生創(chuàng)造方案。
5.驗證階段
即對新的方案進行檢查驗證。如果證明是正確的，則創(chuàng)造成功；如果發(fā)現錯誤，就要總
結經驗教訓，繼續(xù)研究，有時要改變思維方向。
二、指導學生進行創(chuàng)造性思維
(一)指導學生進行求異思維
求異思維也叫發(fā)散思維，是以某個問題為中心，朝不同方向思考，以尋求多種解答。求
異思維側重于探尋新事物，重組已有信息以便產生新信息。它多方設想，不拘常規(guī)，同中求
異，由大同小異到大異小同。
在求異思維的培養(yǎng)上，教師首先要鼓勵學生標新立異，不恪守教條，敢于向權威挑戰(zhàn)，
盡可能提出奇異的想法。其次，要注重多端性訓練。要有計劃地多做一些一題多解、一題多
變、 一稿多寫、 擴寫改寫之類的練習。 要經常注意從發(fā)散角度設問， 例如 “都有哪些可能性？”
“還有什么不同的方案？”再次，要引導學生克服思維定勢的消極影響。要提高他們思維的
靈活性，善于遷移或移植，防止思路僵化或固定。思考可以變換角度，也可以變換方向，可
以由因導果，也可以由果導因，來龍和去脈可以互變，不必拘泥于一端。思考還可以打斷連
續(xù)性，待習慣性思維的痕跡消失后再重新思考。又次，突破“功能固著性” 。功能固著性指
的是， 只想到某一事物的通常功能而想不到其他功能。 早期發(fā)現的功能越重要、 越習以為常，
越難以發(fā)現其他功能。這是創(chuàng)造性解決問題的一大障礙。要進行發(fā)散思維，打開思路，就必
須突破功能固著性。