第一節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概述
一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的界定
自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深入， 教育評(píng)價(jià)已成為教育研究的一個(gè)新
的領(lǐng)域，人們?cè)诓煌膶用嫔蠈?duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，為避免歧義，有必要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作一界定。
所謂評(píng)價(jià)， 一般泛指衡量人物、 事物的作用或價(jià)值。 教育評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，
運(yùn)用可行的科學(xué)手段，系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教育現(xiàn)象和活動(dòng)進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，從而為教
育決策提供依據(jù)的過(guò)程。
由于教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，在整個(gè)學(xué)校工作中居中心地位，因此，有時(shí)用教學(xué)
評(píng)價(jià)一詞直接替代教育評(píng)價(jià)。但顯然兩者在概念的內(nèi)涵及外延上還是有區(qū)別的，教育評(píng)價(jià)是
上位概念，除了對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)校德育工作、管理工作、學(xué)生工作、思想工作
等方面作更廣泛而綜合的評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，包含對(duì)教師教和學(xué)生
學(xué)的評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理
的評(píng)價(jià)等。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對(duì)學(xué)生通過(guò)
教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者主
要是任課教師。顯然，從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一回事，不過(guò)，由于教
師或?qū)W校教學(xué)工作質(zhì)量是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)的，所以對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)和根本，
世界各國(guó)學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評(píng)價(jià)的。在我國(guó)的教學(xué)論專著中，對(duì)教學(xué)
評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并未作嚴(yán)格區(qū)分，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而造成
某些認(rèn)識(shí)上的混亂。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)更多地屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評(píng)
價(jià)則屬于教學(xué)論的研究范圍。本教材只討論學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題，而且主要把它作為教學(xué)過(guò)程的
一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)研究。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不能等同于學(xué)習(xí)測(cè)量，測(cè)量是人們對(duì)事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定，運(yùn)用各種
測(cè)量手段獲取各種信息，只是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行描述，而不管其價(jià)值如何，而評(píng)價(jià)則以這種描
述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價(jià)值， 即根據(jù)測(cè)量結(jié)果對(duì)學(xué)生的行為作出價(jià)值判斷。 簡(jiǎn)言之，
學(xué)習(xí)測(cè)量著重于對(duì)學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化確定， 而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是在測(cè)量的基礎(chǔ)上著重于對(duì)學(xué)習(xí)狀
況的“解釋”與“判斷” 。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，測(cè)量的手段或工具很多，但主要是測(cè)驗(yàn)。教師根
據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出價(jià)值判斷。 判斷既可用一個(gè)形容詞， 也可用一個(gè)短語(yǔ)或一組評(píng)
語(yǔ)表示，它主要回答某個(gè)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科的某個(gè)單元的學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣” 。
二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，考試被當(dāng)作選拔“社會(huì)精英”和統(tǒng)治人才的工具，人們只強(qiáng)調(diào)
評(píng)價(jià)的“選拔”功能。19 世紀(jì)初，心理測(cè)量和教育測(cè)驗(yàn)取得的成就使人們認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)的“分
等”功能。20世紀(jì) 30年代以后人們的教育觀開始發(fā)生變化，評(píng)價(jià)不再被認(rèn)為是選拔英才和
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的工具，而是作為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果的有力手段，將反饋、調(diào)控、改
進(jìn)作為評(píng)價(jià)工作努力的方向，關(guān)心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)或?qū)W生
學(xué)習(xí)結(jié)果的“形成” 。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能是多重的，在不同的條件下或有不同的需求時(shí)，它可以發(fā)揮其中
的某些功能而忽略另一些功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能一般可以概括為以下幾個(gè)方面：
(一)診斷
通過(guò)學(xué)期、學(xué)年和教程開始之前的診斷性測(cè)驗(yàn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、技能、
能力達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，操縱教學(xué)情
境，幫助學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也可幫助教師或?qū)W校對(duì)學(xué)生分班、分組。
一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的界定
自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深入， 教育評(píng)價(jià)已成為教育研究的一個(gè)新
的領(lǐng)域，人們?cè)诓煌膶用嫔蠈?duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，為避免歧義，有必要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作一界定。
所謂評(píng)價(jià)， 一般泛指衡量人物、 事物的作用或價(jià)值。 教育評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，
運(yùn)用可行的科學(xué)手段，系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教育現(xiàn)象和活動(dòng)進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，從而為教
育決策提供依據(jù)的過(guò)程。
由于教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，在整個(gè)學(xué)校工作中居中心地位，因此，有時(shí)用教學(xué)
評(píng)價(jià)一詞直接替代教育評(píng)價(jià)。但顯然兩者在概念的內(nèi)涵及外延上還是有區(qū)別的，教育評(píng)價(jià)是
上位概念，除了對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)校德育工作、管理工作、學(xué)生工作、思想工作
等方面作更廣泛而綜合的評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，包含對(duì)教師教和學(xué)生
學(xué)的評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理
的評(píng)價(jià)等。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的手段對(duì)學(xué)生通過(guò)
教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者主
要是任課教師。顯然，從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一回事，不過(guò)，由于教
師或?qū)W校教學(xué)工作質(zhì)量是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)的，所以對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)和根本，
世界各國(guó)學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評(píng)價(jià)的。在我國(guó)的教學(xué)論專著中，對(duì)教學(xué)
評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并未作嚴(yán)格區(qū)分，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而造成
某些認(rèn)識(shí)上的混亂。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)更多地屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評(píng)
價(jià)則屬于教學(xué)論的研究范圍。本教材只討論學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題，而且主要把它作為教學(xué)過(guò)程的
一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)研究。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不能等同于學(xué)習(xí)測(cè)量，測(cè)量是人們對(duì)事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定，運(yùn)用各種
測(cè)量手段獲取各種信息，只是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行描述，而不管其價(jià)值如何，而評(píng)價(jià)則以這種描
述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價(jià)值， 即根據(jù)測(cè)量結(jié)果對(duì)學(xué)生的行為作出價(jià)值判斷。 簡(jiǎn)言之，
學(xué)習(xí)測(cè)量著重于對(duì)學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化確定， 而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是在測(cè)量的基礎(chǔ)上著重于對(duì)學(xué)習(xí)狀
況的“解釋”與“判斷” 。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，測(cè)量的手段或工具很多，但主要是測(cè)驗(yàn)。教師根
據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出價(jià)值判斷。 判斷既可用一個(gè)形容詞， 也可用一個(gè)短語(yǔ)或一組評(píng)
語(yǔ)表示，它主要回答某個(gè)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科的某個(gè)單元的學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣” 。
二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，考試被當(dāng)作選拔“社會(huì)精英”和統(tǒng)治人才的工具，人們只強(qiáng)調(diào)
評(píng)價(jià)的“選拔”功能。19 世紀(jì)初，心理測(cè)量和教育測(cè)驗(yàn)取得的成就使人們認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)的“分
等”功能。20世紀(jì) 30年代以后人們的教育觀開始發(fā)生變化，評(píng)價(jià)不再被認(rèn)為是選拔英才和
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的工具，而是作為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果的有力手段，將反饋、調(diào)控、改
進(jìn)作為評(píng)價(jià)工作努力的方向，關(guān)心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)或?qū)W生
學(xué)習(xí)結(jié)果的“形成” 。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能是多重的，在不同的條件下或有不同的需求時(shí)，它可以發(fā)揮其中
的某些功能而忽略另一些功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能一般可以概括為以下幾個(gè)方面：
(一)診斷
通過(guò)學(xué)期、學(xué)年和教程開始之前的診斷性測(cè)驗(yàn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、技能、
能力達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，操縱教學(xué)情
境，幫助學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也可幫助教師或?qū)W校對(duì)學(xué)生分班、分組。