第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類
一、教學(xué)目標(biāo)分類理論發(fā)展
我國(guó)教育理論界對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和研究并不深入， 在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期，我國(guó)教
育理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是在“教學(xué)任務(wù)”的標(biāo)題下進(jìn)行的。不少教育學(xué)教材中都提出教學(xué)
任務(wù)包括三個(gè)方面：①向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能； ②發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和
體力；③培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)也就是
對(duì)教學(xué)目標(biāo)所作的初步分析，當(dāng)然這只是從教師教的角度來(lái)分析的。
前蘇聯(lián)的教育理論中也沒(méi)有明確提出教學(xué)目標(biāo)分類方面的課題， 他們只是對(duì)教學(xué)的任務(wù)
或職能進(jìn)行初步分析。例如 1957 年出版的達(dá)尼洛夫和葉希波夫編著的《教學(xué)論》中提出了
教學(xué)的三個(gè)方面的任務(wù)：知識(shí)、技能和技巧。到了 1983 年，巴班斯基主編的《教育學(xué)》中
則提出了教學(xué)必須執(zhí)行的三種職能： 教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能。教學(xué)的三個(gè)任務(wù)也好，
三個(gè)職能也好，其實(shí)就是指教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)。
不論是我國(guó)教育理論中提出的教學(xué)任務(wù)， 還是前蘇聯(lián)教育理論中提出的教學(xué)職能，都是
直接反映了學(xué)校教育的總目的， 或者說(shuō)是僅僅重復(fù)了學(xué)校教育的總目的， 還不夠具體、 精確，
只是大而化之的指出了一個(gè)教學(xué)的方向。 這種粗框的分類方法，使得教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)
缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，在單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中所擬定的教學(xué)目的同樣是不具體、
不精確的，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，不具可操作性和可檢驗(yàn)性。在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅限于重復(fù)教
育的總目的，不能使之具體化、系列化，是我國(guó)和前蘇聯(lián)教育理論的共同缺陷。
明確提出教學(xué)目標(biāo)分類理論的是美國(guó)教育家。在 1918 年出版的《課程論》一書中鮑比
特提出了課程科學(xué)化的問(wèn)題，他認(rèn)為： “科學(xué)的時(shí)代要求精確性和具體性” ，因此課程的教學(xué)
目標(biāo)必須具體化。以后泰勒在 1949 年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強(qiáng)調(diào)，在課
程目標(biāo)確定后，要用一種有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。 泰勒認(rèn)
為有效的教學(xué)目標(biāo)是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的
生活領(lǐng)域或內(nèi)容。 ”也就是說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。
一般來(lái)講， “內(nèi)容”是教師教學(xué)中為關(guān)注的問(wèn)題， “行為”則往往是被忽視的方面。所以泰
勒對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的貢獻(xiàn)正在于他強(qiáng)調(diào)以行為方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。
泰勒的學(xué)生布盧姆和他的合作者們進(jìn)一步發(fā)展了泰勒的思想， 形成了較為完整的教學(xué)目
標(biāo)分類理論(在英語(yǔ)中“教育目標(biāo)” 、 “教學(xué)目標(biāo)” 、 “課程目標(biāo)”是通用的)。布盧姆于 1956
年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域》，克拉斯沃爾于 1964 年發(fā)表了《教
育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊(cè)：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》，哈羅于 1972 年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第三
分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域》。他們把教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中
認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)
價(jià)、組織價(jià)值觀念體系、價(jià)值體系個(gè)性化；技能目標(biāo)包括反射動(dòng)作、基本基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺(jué)能
力、體能、技巧動(dòng)作、有意溝通。布盧姆等人認(rèn)為：第一，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述教
學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橹贫ń虒W(xué)目標(biāo)是為教學(xué)提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是去表述
教學(xué)的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標(biāo)才具有可操作性和可測(cè)量性。用一個(gè)公式表示
的話，那就是： “目標(biāo)行為評(píng)價(jià)技術(shù)測(cè)量問(wèn)題” 。第二，教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。教學(xué)目標(biāo)
應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按序排列，后一類目標(biāo)建立在前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。用一個(gè)公式來(lái)表達(dá)
的話，那就是： “A式行為類→AB 式行為類→ABC 式行為類” 。第三，目標(biāo)分類學(xué)是超學(xué)科
內(nèi)容的。不論哪一門學(xué)科、一個(gè)年級(jí)，都可以把目標(biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)
的內(nèi)容。與此同時(shí)，馬杰在他的關(guān)于行為目標(biāo)的經(jīng)典性著作“Preparing Instructional
Objectives”(1962 年出版)也提出了教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，他認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)必須包括三個(gè)組成
部分：第一，學(xué)生外顯出來(lái)的行為表現(xiàn)；第二，能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；第三，行
為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。 無(wú)論是布盧姆還是馬杰他們都要求教學(xué)目標(biāo)具有外顯性、具體的可操
作性、明確的可評(píng)價(jià)性。1986 年布盧姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》被介紹到我國(guó)，并在中
小學(xué)產(chǎn)生很大的影響，教學(xué)目標(biāo)的概念被我國(guó)基礎(chǔ)教育階段所接受。
一、教學(xué)目標(biāo)分類理論發(fā)展
我國(guó)教育理論界對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和研究并不深入， 在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期，我國(guó)教
育理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述是在“教學(xué)任務(wù)”的標(biāo)題下進(jìn)行的。不少教育學(xué)教材中都提出教學(xué)
任務(wù)包括三個(gè)方面：①向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能； ②發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和
體力；③培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)也就是
對(duì)教學(xué)目標(biāo)所作的初步分析，當(dāng)然這只是從教師教的角度來(lái)分析的。
前蘇聯(lián)的教育理論中也沒(méi)有明確提出教學(xué)目標(biāo)分類方面的課題， 他們只是對(duì)教學(xué)的任務(wù)
或職能進(jìn)行初步分析。例如 1957 年出版的達(dá)尼洛夫和葉希波夫編著的《教學(xué)論》中提出了
教學(xué)的三個(gè)方面的任務(wù)：知識(shí)、技能和技巧。到了 1983 年，巴班斯基主編的《教育學(xué)》中
則提出了教學(xué)必須執(zhí)行的三種職能： 教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能。教學(xué)的三個(gè)任務(wù)也好，
三個(gè)職能也好，其實(shí)就是指教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)。
不論是我國(guó)教育理論中提出的教學(xué)任務(wù)， 還是前蘇聯(lián)教育理論中提出的教學(xué)職能，都是
直接反映了學(xué)校教育的總目的， 或者說(shuō)是僅僅重復(fù)了學(xué)校教育的總目的， 還不夠具體、 精確，
只是大而化之的指出了一個(gè)教學(xué)的方向。 這種粗框的分類方法，使得教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)
缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，在單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中所擬定的教學(xué)目的同樣是不具體、
不精確的，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，不具可操作性和可檢驗(yàn)性。在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅限于重復(fù)教
育的總目的，不能使之具體化、系列化，是我國(guó)和前蘇聯(lián)教育理論的共同缺陷。
明確提出教學(xué)目標(biāo)分類理論的是美國(guó)教育家。在 1918 年出版的《課程論》一書中鮑比
特提出了課程科學(xué)化的問(wèn)題，他認(rèn)為： “科學(xué)的時(shí)代要求精確性和具體性” ，因此課程的教學(xué)
目標(biāo)必須具體化。以后泰勒在 1949 年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強(qiáng)調(diào)，在課
程目標(biāo)確定后，要用一種有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。 泰勒認(rèn)
為有效的教學(xué)目標(biāo)是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的
生活領(lǐng)域或內(nèi)容。 ”也就是說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。
一般來(lái)講， “內(nèi)容”是教師教學(xué)中為關(guān)注的問(wèn)題， “行為”則往往是被忽視的方面。所以泰
勒對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的貢獻(xiàn)正在于他強(qiáng)調(diào)以行為方式來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。
泰勒的學(xué)生布盧姆和他的合作者們進(jìn)一步發(fā)展了泰勒的思想， 形成了較為完整的教學(xué)目
標(biāo)分類理論(在英語(yǔ)中“教育目標(biāo)” 、 “教學(xué)目標(biāo)” 、 “課程目標(biāo)”是通用的)。布盧姆于 1956
年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域》，克拉斯沃爾于 1964 年發(fā)表了《教
育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊(cè)：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》，哈羅于 1972 年發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第三
分冊(cè)：動(dòng)作技能領(lǐng)域》。他們把教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中
認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)
價(jià)、組織價(jià)值觀念體系、價(jià)值體系個(gè)性化；技能目標(biāo)包括反射動(dòng)作、基本基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺(jué)能
力、體能、技巧動(dòng)作、有意溝通。布盧姆等人認(rèn)為：第一，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述教
學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橹贫ń虒W(xué)目標(biāo)是為教學(xué)提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是去表述
教學(xué)的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標(biāo)才具有可操作性和可測(cè)量性。用一個(gè)公式表示
的話，那就是： “目標(biāo)行為評(píng)價(jià)技術(shù)測(cè)量問(wèn)題” 。第二，教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。教學(xué)目標(biāo)
應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按序排列，后一類目標(biāo)建立在前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。用一個(gè)公式來(lái)表達(dá)
的話，那就是： “A式行為類→AB 式行為類→ABC 式行為類” 。第三，目標(biāo)分類學(xué)是超學(xué)科
內(nèi)容的。不論哪一門學(xué)科、一個(gè)年級(jí)，都可以把目標(biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)
的內(nèi)容。與此同時(shí)，馬杰在他的關(guān)于行為目標(biāo)的經(jīng)典性著作“Preparing Instructional
Objectives”(1962 年出版)也提出了教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成，他認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)必須包括三個(gè)組成
部分：第一，學(xué)生外顯出來(lái)的行為表現(xiàn)；第二，能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；第三，行
為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。 無(wú)論是布盧姆還是馬杰他們都要求教學(xué)目標(biāo)具有外顯性、具體的可操
作性、明確的可評(píng)價(jià)性。1986 年布盧姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》被介紹到我國(guó)，并在中
小學(xué)產(chǎn)生很大的影響，教學(xué)目標(biāo)的概念被我國(guó)基礎(chǔ)教育階段所接受。