第三節(jié) 學習教育學的意義
一、樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐教育有其自身的客觀規(guī)律，并不為人們的主觀意志所轉(zhuǎn)移，教育工作者只有按照教育規(guī)律辦事，才能搞好教育。歷史經(jīng)驗證明，教育規(guī)律早在人們認識它之前，就已經(jīng)存在并起作用了。遵循它，教育事業(yè)就發(fā)展，就前進，就成功；違背它，教育事業(yè)就受挫，就倒退，就失敗。例如，伴隨 1956 年、1958～1960年、1978年三次教育“大躍進、大發(fā)展”之后的“大調(diào)整、大收縮”就是因為違背了“教育與社會生產(chǎn)力發(fā)展相互制約的規(guī)律”而遭致的重大失敗與損失；而 1981 年以后國家制定的大、中、小學工作條例，由于它符合了教育自身的規(guī)律，因而促進了教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展和教育質(zhì)量的持續(xù)提高。教育學系統(tǒng)地剖析了教育現(xiàn)象的不同層次和各個側(cè)面，揭示了教育領(lǐng)域里的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，如能自覺地在教育實踐中按規(guī)律辦事，將會取得事半功倍的效果。
我國的教育學以馬列主義為理論基礎(chǔ)，以發(fā)展、變化、唯物、辯證、動態(tài)的觀點為指導，去分析、認識與把握教育現(xiàn)象及其本質(zhì)屬性。因此，學習教育學可以使我們逐步樹立正確、科學的教育觀，提高我們投身教育實踐的自覺性、積極性與預見性，也能使我們在各種錯綜復雜的教育實際中堅持正確的方向，掌握正確解決問題的思維方式和工作方法。
二、樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量
有人說： “不學教育學，照樣能上課。 ”當然，現(xiàn)實中這種現(xiàn)象雖然存在，但是否學習教育學，掌握教學規(guī)律，對于提高教學質(zhì)量影響很大。因為，上課有好壞優(yōu)劣之分。一個卓越而成功的教師正是借助教育學的理論睿智，敏銳地觀察課堂上學生心理活動的脈搏， 恰當?shù)乩每茖W的教育環(huán)境和科學的教育方法，去集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習動機， “點燃”他們的求知欲望，從而把教學過程組織得生動活潑，水乳交融，富有成效。
在課堂教學過程中， “教”有教的規(guī)律， “學”有學的規(guī)律，各門學科自身又有各自的特點與規(guī)律，要形成高水平的教學“雙邊活動” ，需要對許多因素進行綜合、協(xié)調(diào)，使其發(fā)揮整體效應(yīng)。有的教師上課，不能使學生心領(lǐng)神會，學生愁眉苦臉，搖頭嘆息，既窒息了學生的求知熱情，又壓抑了學生的思維發(fā)展。這兩種截然不同的教學效果，關(guān)鍵就在于教學是否符合教學規(guī)律，教師是否善于科學而巧妙地將教學規(guī)律應(yīng)用于教學實踐，并按照教學規(guī)律，形成自己的教學藝術(shù)風格。
有位小學特級教師從來不把孩子當作一只空口袋， 拼命往里灌東西。她把主要精力放在啟發(fā)誘導上，讓孩子們有更多的時間發(fā)展已有的知識，發(fā)展記憶、想象和理解能力，接受和消化新的知識。如“祖國”這個詞比較抽象，很難用一言半語講清楚。她問學生： “哪個小朋友知道祖國是什么意思？”一個小朋友說： “祖國就是一個國家。 ”又問： “到我們學校參觀的客人中有日本朋友，美國朋友，日本和美國都是獨立存在的國家，我們能不能稱它祖國呢？”好多孩子同聲回答： “不能！ ”另一個小朋友舉手回答說： “祖國就是我們自己的國家。 ”她立即肯定了他的回答，并且畫龍點睛地指出： “對，祖國就是我們自己的國家，是我們爸爸媽媽、祖祖輩輩生長的地方。 ”又如“顆顆穗粒多飽滿”這一句講解過后，她要孩子們用“飽滿”一詞造句。有的同學
說： “麥子長得飽滿。 ”有的說： “豆角長得飽滿。 ”她忽然走到教室門口，轉(zhuǎn)過身來，胸脯略微挺了一挺，兩眼炯炯發(fā)光。她問學生： “你們看，老師今天精神怎么樣？”大家不約而同地回答說： “老師精神飽滿。 ”她接著說： “讓我看看大家的精神怎么樣。 ”孩子們也挺起了小胸脯，坐得端端正正。 “飽滿”這個詞，大家不僅懂得了它本身的含義，也懂得了引申的意思和用法。
一、樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐教育有其自身的客觀規(guī)律，并不為人們的主觀意志所轉(zhuǎn)移，教育工作者只有按照教育規(guī)律辦事，才能搞好教育。歷史經(jīng)驗證明，教育規(guī)律早在人們認識它之前，就已經(jīng)存在并起作用了。遵循它，教育事業(yè)就發(fā)展，就前進，就成功；違背它，教育事業(yè)就受挫，就倒退，就失敗。例如，伴隨 1956 年、1958～1960年、1978年三次教育“大躍進、大發(fā)展”之后的“大調(diào)整、大收縮”就是因為違背了“教育與社會生產(chǎn)力發(fā)展相互制約的規(guī)律”而遭致的重大失敗與損失；而 1981 年以后國家制定的大、中、小學工作條例，由于它符合了教育自身的規(guī)律，因而促進了教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展和教育質(zhì)量的持續(xù)提高。教育學系統(tǒng)地剖析了教育現(xiàn)象的不同層次和各個側(cè)面，揭示了教育領(lǐng)域里的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，如能自覺地在教育實踐中按規(guī)律辦事，將會取得事半功倍的效果。
我國的教育學以馬列主義為理論基礎(chǔ)，以發(fā)展、變化、唯物、辯證、動態(tài)的觀點為指導，去分析、認識與把握教育現(xiàn)象及其本質(zhì)屬性。因此，學習教育學可以使我們逐步樹立正確、科學的教育觀，提高我們投身教育實踐的自覺性、積極性與預見性，也能使我們在各種錯綜復雜的教育實際中堅持正確的方向，掌握正確解決問題的思維方式和工作方法。
二、樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量
有人說： “不學教育學，照樣能上課。 ”當然，現(xiàn)實中這種現(xiàn)象雖然存在，但是否學習教育學，掌握教學規(guī)律，對于提高教學質(zhì)量影響很大。因為，上課有好壞優(yōu)劣之分。一個卓越而成功的教師正是借助教育學的理論睿智，敏銳地觀察課堂上學生心理活動的脈搏， 恰當?shù)乩每茖W的教育環(huán)境和科學的教育方法，去集中學生的注意力，激發(fā)他們的學習動機， “點燃”他們的求知欲望，從而把教學過程組織得生動活潑，水乳交融，富有成效。
在課堂教學過程中， “教”有教的規(guī)律， “學”有學的規(guī)律，各門學科自身又有各自的特點與規(guī)律，要形成高水平的教學“雙邊活動” ，需要對許多因素進行綜合、協(xié)調(diào)，使其發(fā)揮整體效應(yīng)。有的教師上課，不能使學生心領(lǐng)神會，學生愁眉苦臉，搖頭嘆息，既窒息了學生的求知熱情，又壓抑了學生的思維發(fā)展。這兩種截然不同的教學效果，關(guān)鍵就在于教學是否符合教學規(guī)律，教師是否善于科學而巧妙地將教學規(guī)律應(yīng)用于教學實踐，并按照教學規(guī)律，形成自己的教學藝術(shù)風格。
有位小學特級教師從來不把孩子當作一只空口袋， 拼命往里灌東西。她把主要精力放在啟發(fā)誘導上，讓孩子們有更多的時間發(fā)展已有的知識，發(fā)展記憶、想象和理解能力，接受和消化新的知識。如“祖國”這個詞比較抽象，很難用一言半語講清楚。她問學生： “哪個小朋友知道祖國是什么意思？”一個小朋友說： “祖國就是一個國家。 ”又問： “到我們學校參觀的客人中有日本朋友，美國朋友，日本和美國都是獨立存在的國家，我們能不能稱它祖國呢？”好多孩子同聲回答： “不能！ ”另一個小朋友舉手回答說： “祖國就是我們自己的國家。 ”她立即肯定了他的回答，并且畫龍點睛地指出： “對，祖國就是我們自己的國家，是我們爸爸媽媽、祖祖輩輩生長的地方。 ”又如“顆顆穗粒多飽滿”這一句講解過后，她要孩子們用“飽滿”一詞造句。有的同學
說： “麥子長得飽滿。 ”有的說： “豆角長得飽滿。 ”她忽然走到教室門口，轉(zhuǎn)過身來，胸脯略微挺了一挺，兩眼炯炯發(fā)光。她問學生： “你們看，老師今天精神怎么樣？”大家不約而同地回答說： “老師精神飽滿。 ”她接著說： “讓我看看大家的精神怎么樣。 ”孩子們也挺起了小胸脯，坐得端端正正。 “飽滿”這個詞，大家不僅懂得了它本身的含義，也懂得了引申的意思和用法。