1.幼兒教師的職業(yè)特點為（ ）
A.教育對象的主動性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
B.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主動性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
C.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的詳細(xì)性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
D.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長期性與全面性、教育過程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
12.問題解決的過程可以分為以下哪幾個階段？（ ）
A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)
B.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗證假設(shè)階段
C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設(shè)和驗證假設(shè)
D.分析問題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗證假設(shè)
13.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（ ）
A.知識學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
B.知識學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
D.知識學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)
14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（ ）
A.發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)
B.教師的指導(dǎo)、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)
C.材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出
D.教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo)
15.兒童游戲動機系統(tǒng)由以下幾種動機構(gòu)成（ ）
A.活動性動機、探究性動機、成就性動機和親合性動機
B.活動性動機、探究性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機
C.發(fā)展性動機、探究性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機
D.活動性動機、發(fā)展性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機
16.獨生子女家庭教育的心理學(xué)原則為（ ）
A.“以兒童教育兒童”，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
B.給孩子充分的愛，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手
C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
D.“以兒童教育兒童”，對孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手
17.一般我們把在教育活動開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動為目的而進(jìn)行的評價叫（ ）
A.形成性評價 B.診斷性評價
C.發(fā)展性評價 D.準(zhǔn)備性評價
18.目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識是（ ）
A.教育心理學(xué)是一門理論性學(xué)科
B.教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科
C.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科
D.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科
19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的解釋是（ ）
A.學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替
B.知識是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識來建構(gòu)自己的知識體系
C.盡管知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學(xué)生來建構(gòu)這一知識體系
D.知識的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)者被動地掌握知識
20.我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個階段（ ）
A.動作的準(zhǔn)備、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
B.動作的準(zhǔn)備、動作的定向、動作的模仿和動作的熟練
C.動作的定向、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
D.動作的觀察、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
A.教育對象的主動性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
B.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主動性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
C.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過程的詳細(xì)性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
D.教育對象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長期性與全面性、教育過程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長期性與滯后性
12.問題解決的過程可以分為以下哪幾個階段？（ ）
A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)
B.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗證假設(shè)階段
C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、分析假設(shè)和驗證假設(shè)
D.分析問題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗證假設(shè)
13.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（ ）
A.知識學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
B.知識學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)
D.知識學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)
14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（ ）
A.發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)
B.教師的指導(dǎo)、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)
C.材料的提供、材料的分析和結(jié)論的得出
D.教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo)
15.兒童游戲動機系統(tǒng)由以下幾種動機構(gòu)成（ ）
A.活動性動機、探究性動機、成就性動機和親合性動機
B.活動性動機、探究性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機
C.發(fā)展性動機、探究性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機
D.活動性動機、發(fā)展性動機、學(xué)習(xí)性動機和成就性動機
16.獨生子女家庭教育的心理學(xué)原則為（ ）
A.“以兒童教育兒童”，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
B.給孩子充分的愛，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手
C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性
D.“以兒童教育兒童”，對孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手
17.一般我們把在教育活動開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動為目的而進(jìn)行的評價叫（ ）
A.形成性評價 B.診斷性評價
C.發(fā)展性評價 D.準(zhǔn)備性評價
18.目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識是（ ）
A.教育心理學(xué)是一門理論性學(xué)科
B.教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科
C.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科
D.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科
19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的解釋是（ ）
A.學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替
B.知識是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識來建構(gòu)自己的知識體系
C.盡管知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學(xué)生來建構(gòu)這一知識體系
D.知識的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)者被動地掌握知識
20.我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過以下幾個階段（ ）
A.動作的準(zhǔn)備、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
B.動作的準(zhǔn)備、動作的定向、動作的模仿和動作的熟練
C.動作的定向、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練
D.動作的觀察、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練