蔡澄清
“語文點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”作為安徽省“九五”重點(diǎn)教育科研課題，從１９９６年秋開始，以蕪湖市為基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，到現(xiàn)在已經(jīng)完成第一階段的三年實(shí)驗(yàn)。近，安徽省教科所和蕪湖市教委與全國中語會點(diǎn)撥教學(xué)研究中心聯(lián)合舉行了“語文點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題評審?fù)茝V暨學(xué)術(shù)報(bào)告會”，對課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)、評審、驗(yàn)收。三年實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果與突出的成績，受到了以全國中語會領(lǐng)導(dǎo)為首的專家組的稱贊與肯定，給課題組以極大鼓舞。
語文點(diǎn)撥教學(xué)１９８２年正式提出后，從個(gè)體實(shí)驗(yàn)，到合作研究，到集體實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了十多年不斷發(fā)展與壯大的過程。這三年的實(shí)驗(yàn)研究是有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)模較大的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，得到了省市教委領(lǐng)導(dǎo)和各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。三年實(shí)驗(yàn)，工作扎實(shí)，進(jìn)展順利，鍛煉和培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，推動了教改，提高了教學(xué)質(zhì)量，探索到了一些實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。
三年實(shí)驗(yàn)所取得的點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與理論探討成果是多方面的。課題組成員和我本人曾寫過一些文章分別在一些語文教學(xué)刊物上發(fā)表。本文著重就語文點(diǎn)撥教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系，談點(diǎn)心得體會。
素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個(gè)性，發(fā)展特長；在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，生動活潑地主動地學(xué)習(xí)；教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，對學(xué)生的成長全程負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。這樣的素質(zhì)教育，必須要求有與之相適應(yīng)的教育模式和教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，什么樣的教法適合于素質(zhì)教育的需要，是有效的方法呢？我不敢說語文點(diǎn)撥教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育的好方法，但我認(rèn)為：點(diǎn)撥教學(xué)極有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是語文素質(zhì)。
為什么這樣說呢？這是因?yàn)椋?BR> 語文點(diǎn)撥教學(xué)法是根據(jù)中國漢語文的特點(diǎn)，針對中學(xué)生學(xué)習(xí)母語的實(shí)際，為落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。所謂“點(diǎn)撥”，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，通過聽、說、讀、寫的實(shí)踐與練習(xí)，以達(dá)到掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種“點(diǎn)撥”，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中，教師針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除障礙，教給方法，發(fā)展能力。根據(jù)這個(gè)界定，我們可以看出：實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)要針對學(xué)生的三種障礙（知識障礙、思維障礙、心理障礙），抓住教材的三項(xiàng)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），從三個(gè)方面（知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)際），通過三條途徑（通過畫龍點(diǎn)睛以掌握知識要領(lǐng)；通過舉一反三以實(shí)現(xiàn)能力遷移；通過啟發(fā)討論以求得教學(xué)相長），達(dá)到三個(gè)目的（掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣），從而歸結(jié)到學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
至于實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的過程，我在《簡論語文點(diǎn)撥教學(xué)法的要義與操作》一文（見《課程·教材·教法》１９９７年１２期）中也作過闡釋。我按照教學(xué)活動中的認(rèn)識運(yùn)動的發(fā)展進(jìn)程將它概括為：１．吃透兩頭，摸清障礙；２．認(rèn)清方向，選準(zhǔn)突破口；３．相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；４．討論交流，理解消化；５．雙向反饋，總結(jié)提高；６．遷移訓(xùn)練，舉一反三。這是實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的全過程。這個(gè)過程實(shí)際上包括準(zhǔn)備階段（第1、2步）、實(shí)施階段（第3、4、5步）、發(fā)展階段（第6步）共三個(gè)階段。就課堂閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥實(shí)施過程來看，又大體上有如下的環(huán)節(jié)和步驟：１．導(dǎo)入性點(diǎn)撥；２．研究性點(diǎn)撥；３．鑒賞性點(diǎn)撥；４．反饋性點(diǎn)撥；５．遷移性點(diǎn)撥等。關(guān)于實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的具體方法和技巧，我則認(rèn)為可以百花齊放，靈活多樣，不拘一格，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，八仙過海，各顯神通，只要是能發(fā)揮點(diǎn)撥功能的方法與技巧，皆能為我所用，不必定于一尊。這樣，更有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
這是從總體上來概說語文點(diǎn)撥教學(xué)法有利于實(shí)施素質(zhì)教育的。下邊我再進(jìn)一步從理論與實(shí)踐的結(jié)合上來具體地分析探索一下語文點(diǎn)撥教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)教育之間的關(guān)系，看看語文點(diǎn)撥教學(xué)是如何有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的。我想著重闡明以下幾點(diǎn)：
一、語文點(diǎn)撥教學(xué)是建立在語文工具論的基礎(chǔ)之上的。關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)，歷來爭論較多，從５０年代的“文道之爭”，一直到９０年代的“人文性”與“工具性”的辯論，至今仍末徹底解決問題。但我認(rèn)為，語文學(xué)科的基本性質(zhì)是它的工具性。我不贊成“批判”工具說，我認(rèn)為這會給語文教學(xué)造成思想混亂，帶來災(zāi)難性后果。我堅(jiān)持語文課的工具性特點(diǎn)。正因?yàn)檎Z文是工具，我主張語文教學(xué)宜用點(diǎn)撥法。語文課的根本任務(wù)就在于教會學(xué)生正確掌握和運(yùn)用語言文字這個(gè)工具，它一方面要求學(xué)生掌握字詞句篇和語修邏文等基礎(chǔ)知識，另一方面要求學(xué)生具有聽說讀寫的應(yīng)用能力，而且后者更重要。因此，我多次說過，語文課要注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。從掌握知識來說，中學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，已經(jīng)學(xué)過多年的語文，掌握了一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)中學(xué)語文課文，并不需要從每一個(gè)字詞句教起，而只是存在部分障礙和困難，教師教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生越過這些障礙，解決這些疑難，因此，完全無需逐字逐句地進(jìn)行串講，只要重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，這是一方面。另一方面，從能力培養(yǎng)來講，學(xué)生要通過語文學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用字詞句篇和語修邏文這些知識的本領(lǐng)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的聽說讀寫能力，這也不是光靠教師講就能做到的，而主要是靠學(xué)生自己經(jīng)過自學(xué)自練，在運(yùn)用語文工具進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動中來完成。作為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用工具，教師是不能越俎代庖，包辦代替的，而必須學(xué)生親自操作，實(shí)踐練習(xí)，否則是無法掌握這個(gè)工具，也運(yùn)用不好的。正是從工具這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，我覺得語文教師的任務(wù)主要是針對問題，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐練習(xí)，幫助他們更快更好地正確掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具，培養(yǎng)和提高他們的語文能力。一般來說，學(xué)生的能力不是靠教師講出來的，而是靠學(xué)生自己練出來的。學(xué)生的能力提高了，他們的素質(zhì)也就提高了，因?yàn)檎Z文素質(zhì)的核心就是運(yùn)用語文的能力。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力需要點(diǎn)撥，也只能進(jìn)行點(diǎn)撥，而不能由教師包辦代替。
二、語文點(diǎn)撥教學(xué)是建立在實(shí)踐觀和訓(xùn)練論的基礎(chǔ)之上的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，教學(xué)生學(xué)語文就是要讓他們掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具，這就決定了語文教學(xué)要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。沒有實(shí)踐，不進(jìn)行訓(xùn)練，就無法培養(yǎng)能力。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識運(yùn)動的發(fā)展過程，既具有一般認(rèn)識過程的普遍性，即人對客觀事物的能動反映；又有它的特殊性，即它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥和訓(xùn)練，在一系列的實(shí)踐活動中獲取知識、發(fā)展能力的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，必須遵循兩個(gè)規(guī)律：一是語文自身的規(guī)津，二是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。由于語文是工具，工具只有在操作訓(xùn)練和實(shí)踐中才能掌握和運(yùn)用；學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用語文工具進(jìn)行聽說讀寫，發(fā)展能力，而這種能力又必須在聽說讀寫的實(shí)踐中，經(jīng)過訓(xùn)練發(fā)展而后形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須牢固樹立實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練的觀念。點(diǎn)撥教學(xué)的過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，認(rèn)Ｉ練他們操作運(yùn)用語文的過程。學(xué)生總是在聽和讀中不斷吸收、積累，在說和寫中又不斷模仿、運(yùn)用，幾經(jīng)反復(fù)，由模仿到創(chuàng)造，就逐漸掌握了語文這個(gè)工具，而且學(xué)會了在學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用。這是一個(gè)認(rèn)識發(fā)展過程，也是一個(gè)實(shí)踐發(fā)展過程。學(xué)生不讀書，就能提高閱讀能力嗎？學(xué)生不作文，就能提高寫作能力嗎？顯然不行，這是一個(gè)起碼的常識。當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)踐不是盲目的實(shí)踐，它需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，需要進(jìn)行訓(xùn)練。何謂訓(xùn)練？我在《語文素質(zhì)是知識、能力和習(xí)慣的綜合體》（見《中學(xué)語文》雜志１９９８年５期）一文中作過一個(gè)解釋說：“所謂訓(xùn)練，就是既訓(xùn)且練。訓(xùn)，就是點(diǎn)撥、引導(dǎo)；練，就是練習(xí)。實(shí)踐。訓(xùn)，起指導(dǎo)作用；練，是實(shí)際操作。二者相輔相成，但練是主體。聽、說、讀、寫、思，離開訓(xùn)練都是不行的。因此，培養(yǎng)語文素質(zhì)要堅(jiān)待實(shí)踐第一，認(rèn)；練為主?！边@段話，就是我的觀點(diǎn)和主張，也是點(diǎn)撥教學(xué)法的認(rèn)識論基礎(chǔ)和它的實(shí)踐特點(diǎn)。正因?yàn)辄c(diǎn)撥教學(xué)突出了實(shí)踐和訓(xùn)練的特點(diǎn)，因而實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干，它不僅提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，也極有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
“語文點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”作為安徽省“九五”重點(diǎn)教育科研課題，從１９９６年秋開始，以蕪湖市為基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，到現(xiàn)在已經(jīng)完成第一階段的三年實(shí)驗(yàn)。近，安徽省教科所和蕪湖市教委與全國中語會點(diǎn)撥教學(xué)研究中心聯(lián)合舉行了“語文點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題評審?fù)茝V暨學(xué)術(shù)報(bào)告會”，對課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)、評審、驗(yàn)收。三年實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果與突出的成績，受到了以全國中語會領(lǐng)導(dǎo)為首的專家組的稱贊與肯定，給課題組以極大鼓舞。
語文點(diǎn)撥教學(xué)１９８２年正式提出后，從個(gè)體實(shí)驗(yàn)，到合作研究，到集體實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了十多年不斷發(fā)展與壯大的過程。這三年的實(shí)驗(yàn)研究是有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)模較大的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，得到了省市教委領(lǐng)導(dǎo)和各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。三年實(shí)驗(yàn)，工作扎實(shí)，進(jìn)展順利，鍛煉和培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，推動了教改，提高了教學(xué)質(zhì)量，探索到了一些實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。
三年實(shí)驗(yàn)所取得的點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與理論探討成果是多方面的。課題組成員和我本人曾寫過一些文章分別在一些語文教學(xué)刊物上發(fā)表。本文著重就語文點(diǎn)撥教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系，談點(diǎn)心得體會。
素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目標(biāo)的教育。它要求面向全體學(xué)生，堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，又尊重個(gè)性，發(fā)展特長；在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，生動活潑地主動地學(xué)習(xí)；教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，對學(xué)生的成長全程負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。這樣的素質(zhì)教育，必須要求有與之相適應(yīng)的教育模式和教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，什么樣的教法適合于素質(zhì)教育的需要，是有效的方法呢？我不敢說語文點(diǎn)撥教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育的好方法，但我認(rèn)為：點(diǎn)撥教學(xué)極有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是語文素質(zhì)。
為什么這樣說呢？這是因?yàn)椋?BR> 語文點(diǎn)撥教學(xué)法是根據(jù)中國漢語文的特點(diǎn)，針對中學(xué)生學(xué)習(xí)母語的實(shí)際，為落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。所謂“點(diǎn)撥”，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，通過聽、說、讀、寫的實(shí)踐與練習(xí)，以達(dá)到掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種“點(diǎn)撥”，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中，教師針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除障礙，教給方法，發(fā)展能力。根據(jù)這個(gè)界定，我們可以看出：實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)要針對學(xué)生的三種障礙（知識障礙、思維障礙、心理障礙），抓住教材的三項(xiàng)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），從三個(gè)方面（知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)際），通過三條途徑（通過畫龍點(diǎn)睛以掌握知識要領(lǐng)；通過舉一反三以實(shí)現(xiàn)能力遷移；通過啟發(fā)討論以求得教學(xué)相長），達(dá)到三個(gè)目的（掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣），從而歸結(jié)到學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
至于實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的過程，我在《簡論語文點(diǎn)撥教學(xué)法的要義與操作》一文（見《課程·教材·教法》１９９７年１２期）中也作過闡釋。我按照教學(xué)活動中的認(rèn)識運(yùn)動的發(fā)展進(jìn)程將它概括為：１．吃透兩頭，摸清障礙；２．認(rèn)清方向，選準(zhǔn)突破口；３．相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；４．討論交流，理解消化；５．雙向反饋，總結(jié)提高；６．遷移訓(xùn)練，舉一反三。這是實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的全過程。這個(gè)過程實(shí)際上包括準(zhǔn)備階段（第1、2步）、實(shí)施階段（第3、4、5步）、發(fā)展階段（第6步）共三個(gè)階段。就課堂閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥實(shí)施過程來看，又大體上有如下的環(huán)節(jié)和步驟：１．導(dǎo)入性點(diǎn)撥；２．研究性點(diǎn)撥；３．鑒賞性點(diǎn)撥；４．反饋性點(diǎn)撥；５．遷移性點(diǎn)撥等。關(guān)于實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的具體方法和技巧，我則認(rèn)為可以百花齊放，靈活多樣，不拘一格，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，八仙過海，各顯神通，只要是能發(fā)揮點(diǎn)撥功能的方法與技巧，皆能為我所用，不必定于一尊。這樣，更有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
這是從總體上來概說語文點(diǎn)撥教學(xué)法有利于實(shí)施素質(zhì)教育的。下邊我再進(jìn)一步從理論與實(shí)踐的結(jié)合上來具體地分析探索一下語文點(diǎn)撥教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)教育之間的關(guān)系，看看語文點(diǎn)撥教學(xué)是如何有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的。我想著重闡明以下幾點(diǎn)：
一、語文點(diǎn)撥教學(xué)是建立在語文工具論的基礎(chǔ)之上的。關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)，歷來爭論較多，從５０年代的“文道之爭”，一直到９０年代的“人文性”與“工具性”的辯論，至今仍末徹底解決問題。但我認(rèn)為，語文學(xué)科的基本性質(zhì)是它的工具性。我不贊成“批判”工具說，我認(rèn)為這會給語文教學(xué)造成思想混亂，帶來災(zāi)難性后果。我堅(jiān)持語文課的工具性特點(diǎn)。正因?yàn)檎Z文是工具，我主張語文教學(xué)宜用點(diǎn)撥法。語文課的根本任務(wù)就在于教會學(xué)生正確掌握和運(yùn)用語言文字這個(gè)工具，它一方面要求學(xué)生掌握字詞句篇和語修邏文等基礎(chǔ)知識，另一方面要求學(xué)生具有聽說讀寫的應(yīng)用能力，而且后者更重要。因此，我多次說過，語文課要注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。從掌握知識來說，中學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，已經(jīng)學(xué)過多年的語文，掌握了一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)中學(xué)語文課文，并不需要從每一個(gè)字詞句教起，而只是存在部分障礙和困難，教師教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生越過這些障礙，解決這些疑難，因此，完全無需逐字逐句地進(jìn)行串講，只要重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，這是一方面。另一方面，從能力培養(yǎng)來講，學(xué)生要通過語文學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用字詞句篇和語修邏文這些知識的本領(lǐng)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的聽說讀寫能力，這也不是光靠教師講就能做到的，而主要是靠學(xué)生自己經(jīng)過自學(xué)自練，在運(yùn)用語文工具進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動中來完成。作為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用工具，教師是不能越俎代庖，包辦代替的，而必須學(xué)生親自操作，實(shí)踐練習(xí)，否則是無法掌握這個(gè)工具，也運(yùn)用不好的。正是從工具這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，我覺得語文教師的任務(wù)主要是針對問題，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐練習(xí)，幫助他們更快更好地正確掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具，培養(yǎng)和提高他們的語文能力。一般來說，學(xué)生的能力不是靠教師講出來的，而是靠學(xué)生自己練出來的。學(xué)生的能力提高了，他們的素質(zhì)也就提高了，因?yàn)檎Z文素質(zhì)的核心就是運(yùn)用語文的能力。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力需要點(diǎn)撥，也只能進(jìn)行點(diǎn)撥，而不能由教師包辦代替。
二、語文點(diǎn)撥教學(xué)是建立在實(shí)踐觀和訓(xùn)練論的基礎(chǔ)之上的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，教學(xué)生學(xué)語文就是要讓他們掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具，這就決定了語文教學(xué)要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。沒有實(shí)踐，不進(jìn)行訓(xùn)練，就無法培養(yǎng)能力。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識運(yùn)動的發(fā)展過程，既具有一般認(rèn)識過程的普遍性，即人對客觀事物的能動反映；又有它的特殊性，即它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥和訓(xùn)練，在一系列的實(shí)踐活動中獲取知識、發(fā)展能力的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，必須遵循兩個(gè)規(guī)律：一是語文自身的規(guī)津，二是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。由于語文是工具，工具只有在操作訓(xùn)練和實(shí)踐中才能掌握和運(yùn)用；學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用語文工具進(jìn)行聽說讀寫，發(fā)展能力，而這種能力又必須在聽說讀寫的實(shí)踐中，經(jīng)過訓(xùn)練發(fā)展而后形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須牢固樹立實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練的觀念。點(diǎn)撥教學(xué)的過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，認(rèn)Ｉ練他們操作運(yùn)用語文的過程。學(xué)生總是在聽和讀中不斷吸收、積累，在說和寫中又不斷模仿、運(yùn)用，幾經(jīng)反復(fù)，由模仿到創(chuàng)造，就逐漸掌握了語文這個(gè)工具，而且學(xué)會了在學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用。這是一個(gè)認(rèn)識發(fā)展過程，也是一個(gè)實(shí)踐發(fā)展過程。學(xué)生不讀書，就能提高閱讀能力嗎？學(xué)生不作文，就能提高寫作能力嗎？顯然不行，這是一個(gè)起碼的常識。當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)踐不是盲目的實(shí)踐，它需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，需要進(jìn)行訓(xùn)練。何謂訓(xùn)練？我在《語文素質(zhì)是知識、能力和習(xí)慣的綜合體》（見《中學(xué)語文》雜志１９９８年５期）一文中作過一個(gè)解釋說：“所謂訓(xùn)練，就是既訓(xùn)且練。訓(xùn)，就是點(diǎn)撥、引導(dǎo)；練，就是練習(xí)。實(shí)踐。訓(xùn)，起指導(dǎo)作用；練，是實(shí)際操作。二者相輔相成，但練是主體。聽、說、讀、寫、思，離開訓(xùn)練都是不行的。因此，培養(yǎng)語文素質(zhì)要堅(jiān)待實(shí)踐第一，認(rèn)；練為主?！边@段話，就是我的觀點(diǎn)和主張，也是點(diǎn)撥教學(xué)法的認(rèn)識論基礎(chǔ)和它的實(shí)踐特點(diǎn)。正因?yàn)辄c(diǎn)撥教學(xué)突出了實(shí)踐和訓(xùn)練的特點(diǎn)，因而實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干，它不僅提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，也極有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。