選擇題
1．在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的（ D ）層次。
A．領(lǐng)會(huì)
B．綜合
C．分析
D．應(yīng)用
2．2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)。陳至立同志作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要實(shí)施（C）、信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。
A．“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)工程”
B．“2016戰(zhàn)略”
C．“校校通工程”
D．“人—機(jī)—路—網(wǎng)”工程
3．在Frontpage中，通過(guò)（B）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。
A．普通窗口
B．預(yù)覽窗口
C．HTML窗口
D．視圖窗口
4．下面（A）不屬于社會(huì)科學(xué)。
A．物理
B．地理
C．歷史
D．思想與品德
5．教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授（C）
A．熱現(xiàn)象
B．光的傳播
C．聲音的產(chǎn)生與傳播
D．簡(jiǎn)單電路
6．在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中（D）的表現(xiàn)。
A．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
B．?dāng)U大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體
C．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
D．為教師的演示教學(xué)提供新方式
7．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合對(duì)各內(nèi)容領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，其具體體現(xiàn)包括新課標(biāo)中的四個(gè)（C）領(lǐng)域。
A．?dāng)?shù)與代數(shù)；平面幾何；導(dǎo)數(shù)和微分；綜合應(yīng)用
B．?dāng)?shù)與代數(shù)；函數(shù)；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用
C．?dāng)?shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用
D．?dāng)?shù)與代數(shù)；直線和圓；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用
8、在作文教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，采用由（D）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。
A．創(chuàng)設(shè)情境—個(gè)別觀察—整體總說(shuō)—局部分說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改
B．創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—整體總說(shuō)—講演—小組批改
C．創(chuàng)設(shè)情境—小組觀察—整體總說(shuō)—局部分說(shuō)—寫作—評(píng)議批改
D．創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—整體總說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改
9．直接教學(xué)的教學(xué)流程是（A）
A．定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
B．講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
C．定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)
D．講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)
10．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由（C）提出來(lái)的，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。
A．奧蘇貝爾
B．維果斯基
C．布魯納
D．斯金納
11．（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。
A．研究型學(xué)習(xí)
B．個(gè)別化學(xué)習(xí)
C．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
D．自我反思學(xué)習(xí)
12．下面的（D）不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)越性。
A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B．真實(shí)性和遷移性
C．安全性和經(jīng)濟(jì)性
D．適用面窄
13．在“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（B）
A．有線性的橫向?qū)Ш?BR> B．線性的縱向?qū)Ш?BR> C．非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航
D．非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航
14．在交流與討論中，（D）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。
A．頭腦風(fēng)暴
B．同步討論
C．辯論
D．合作性討論
15．教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（D）
A．硬件擺放、座位安排、交流合作形式
B．課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放
C．課堂氛圍、座位安排、交流合作形式
D．課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式
16．美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架的是（D ）
A． 實(shí)踐知識(shí)
B． 理論知識(shí)
C． 內(nèi)容知識(shí)
D． 實(shí)質(zhì)知識(shí)
17．在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以( B )為教育傳媒的新型教育模式所取代。
A． 教育技術(shù)
B． 信息技術(shù)
C． 多媒體技術(shù)
D． 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
18．( B )相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果
A．環(huán)境變量、學(xué)校變量與學(xué)生變量
B．環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量
C．學(xué)校變量、學(xué)生變量與教師變量
D．家庭變量、學(xué)生變量與教師變量
19．( B )指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效的使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。
A． 信息素養(yǎng)
B． 計(jì)算機(jī)素養(yǎng)
C． 計(jì)算機(jī)教育
D． 信息技術(shù)教育
20．( A )是指由一些具有相同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)春體。
A． 學(xué)習(xí)共同體
B． 學(xué)習(xí)網(wǎng)
C． 信息高速公路
D． 信息網(wǎng)
21．美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的( D )內(nèi)容描述的是利用技術(shù)資源解決問(wèn)題，做出決定，在真實(shí)世界利用技術(shù)做出決策，解決問(wèn)題。
A． 技術(shù)效能工具
B． 技術(shù)通信工具
C． 技術(shù)研究工具
D． 技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具
22．在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是( B )
A． 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B． 常模參照標(biāo)準(zhǔn)
C． 綜合評(píng)價(jià)
D． 直接評(píng)價(jià)
23．( C )是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。
A． 信息技術(shù)課程
B． 直接教學(xué)活動(dòng)
C． 綜合實(shí)踐活動(dòng)
D． 拋錨式教學(xué)活動(dòng)
24．插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面( C )說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
A． 往自選圖形中填充顏色
B． 重視組合功能的應(yīng)用
C． 不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性
D． 注意自選圖形間的“層”次性
25．反思性教學(xué)的第一步是( B )，第二步是思考，第三步是解決問(wèn)題。
A． 觀察
B． 自我覺(jué)察
C． 制定計(jì)劃
D． 創(chuàng)設(shè)情景
26．舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是( D )
A． 本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)
B． 廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
C． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)
D． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生知識(shí)；有關(guān)教育情景知識(shí)；其他課程知識(shí)
27．在美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例中，利用了學(xué)生能夠獲得的資源研究與時(shí)間有關(guān)的( A )科目
A． 人、地點(diǎn)和事件
B． 地圖、記事年表、文獻(xiàn)的數(shù)字化檔案
C． 文化、地形、教育
D． 地點(diǎn)、記事年表、運(yùn)輸
28．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的( A )包括廳、說(shuō)、讀、寫、玩演視聽(tīng)。
A． 語(yǔ)言技巧
B． 語(yǔ)言知識(shí)
C． 語(yǔ)言文化
D． 學(xué)習(xí)策略
29．[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠( C )
A． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)
B． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)
C． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)
D． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)
30．根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為( D )
A． 綜合整合型和創(chuàng)新整合型
B． 完善整合型和創(chuàng)新整合型
C． 完程整合型和完善整合型
D． 完程整合型和部分整合型
判斷題
1、 在信息社會(huì)里，信息、知識(shí)是信息社會(huì)的重要的戰(zhàn)略資源，信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是信息的競(jìng)爭(zhēng)。（對(duì)）
2、 教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的終過(guò)濾者、決策者。（對(duì)）
3、 互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實(shí)性的主題情境，信息技術(shù)為學(xué)生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺(tái)和工具，有力地促進(jìn)了社會(huì)課程中的社會(huì)探究過(guò)程，有助于社會(huì)課程的綜合。（對(duì)）
4、 PowerPoint的備注區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標(biāo)題。（錯(cuò)）
5、 科學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)是科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題既省時(shí)又有好效果的目標(biāo)。（錯(cuò)）
6、 整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。（錯(cuò)）
7、 信息技術(shù)的整合對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)帶來(lái)兩方面的突破：一是便于教師或?qū)W生自己監(jiān)控、調(diào)節(jié)問(wèn)題解決過(guò)程；二是信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的豐富情境以及提供的認(rèn)知工具促進(jìn)了問(wèn)題的解決。（對(duì)）
8、 PowerPoint文件不能直接在網(wǎng)上運(yùn)行，也不能將PowerPoint文件格式轉(zhuǎn)換成WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā)布。（錯(cuò)）
9、 科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式，其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識(shí)。（對(duì)）
10、 實(shí)性任務(wù)是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題有章可循。（錯(cuò)） 11、 自然的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞主題進(jìn)行的整體的學(xué)習(xí)，以整體的理解取代孤立事實(shí)的記憶。（對(duì)）
12、 游戲重要的特征是能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因而，如何充分利用游戲的特點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，是游戲整合于課程的首要任務(wù)。（對(duì)）
13、 圖形、色彩和聲響能增強(qiáng)操練和練習(xí)的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)放一段低沉的樂(lè)曲，或隨機(jī)呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯(cuò)）
14、 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。（錯(cuò)）
15、 英國(guó)的ICT戰(zhàn)略中的實(shí)踐方面涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個(gè)方面。（對(duì)）
16、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過(guò)彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（錯(cuò)）
17、大學(xué)、中小學(xué)教師在科研上存在不同的合作方式：大學(xué)教師立項(xiàng)，小學(xué)教師配合實(shí)驗(yàn)或者提供數(shù)據(jù)；小學(xué)教師立項(xiàng)，大學(xué)教師來(lái)“指導(dǎo)”或作報(bào)告、講座；大學(xué)教師、小學(xué)教師聯(lián)合立項(xiàng)，大學(xué)教師規(guī)劃，小學(xué)教師實(shí)施。（對(duì)）
18、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)效能工具內(nèi)容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評(píng)估和收集信息；利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果；對(duì)新的信息資源和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)估和選擇。（錯(cuò)）
19、在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯(cuò)）
20、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。（錯(cuò)）
21、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非僅僅局限于信息技術(shù)課，而應(yīng)當(dāng)滲透到其他課程（無(wú)論是學(xué)科課程，還是其他綜合課程）之中。（對(duì)）
22、多媒體計(jì)算機(jī)能以生動(dòng)活潑、聲畫(huà)并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。（對(duì)）
23、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯(cuò)）
24、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。（對(duì)）
25、案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）
26、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3—5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合作解決問(wèn)題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。（對(duì)）
27、我國(guó)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)在教學(xué)中使用信息技術(shù)的明確要求是：“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”，“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)“：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。（對(duì)）
28、教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中重要的一部分。（對(duì)）
29、把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，可以把它分為三個(gè)時(shí)期：設(shè)計(jì)、管理、維持和完善。（對(duì)）
30、大整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。（錯(cuò)）
1．在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的（ D ）層次。
A．領(lǐng)會(huì)
B．綜合
C．分析
D．應(yīng)用
2．2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)。陳至立同志作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要實(shí)施（C）、信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。
A．“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)工程”
B．“2016戰(zhàn)略”
C．“校校通工程”
D．“人—機(jī)—路—網(wǎng)”工程
3．在Frontpage中，通過(guò)（B）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。
A．普通窗口
B．預(yù)覽窗口
C．HTML窗口
D．視圖窗口
4．下面（A）不屬于社會(huì)科學(xué)。
A．物理
B．地理
C．歷史
D．思想與品德
5．教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授（C）
A．熱現(xiàn)象
B．光的傳播
C．聲音的產(chǎn)生與傳播
D．簡(jiǎn)單電路
6．在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中（D）的表現(xiàn)。
A．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
B．?dāng)U大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體
C．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
D．為教師的演示教學(xué)提供新方式
7．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合對(duì)各內(nèi)容領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，其具體體現(xiàn)包括新課標(biāo)中的四個(gè)（C）領(lǐng)域。
A．?dāng)?shù)與代數(shù)；平面幾何；導(dǎo)數(shù)和微分；綜合應(yīng)用
B．?dāng)?shù)與代數(shù)；函數(shù)；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用
C．?dāng)?shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用
D．?dāng)?shù)與代數(shù)；直線和圓；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用
8、在作文教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，采用由（D）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。
A．創(chuàng)設(shè)情境—個(gè)別觀察—整體總說(shuō)—局部分說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改
B．創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—整體總說(shuō)—講演—小組批改
C．創(chuàng)設(shè)情境—小組觀察—整體總說(shuō)—局部分說(shuō)—寫作—評(píng)議批改
D．創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—整體總說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改
9．直接教學(xué)的教學(xué)流程是（A）
A．定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
B．講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
C．定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)
D．講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)
10．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由（C）提出來(lái)的，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。
A．奧蘇貝爾
B．維果斯基
C．布魯納
D．斯金納
11．（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。
A．研究型學(xué)習(xí)
B．個(gè)別化學(xué)習(xí)
C．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
D．自我反思學(xué)習(xí)
12．下面的（D）不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)越性。
A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B．真實(shí)性和遷移性
C．安全性和經(jīng)濟(jì)性
D．適用面窄
13．在“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（B）
A．有線性的橫向?qū)Ш?BR> B．線性的縱向?qū)Ш?BR> C．非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航
D．非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航
14．在交流與討論中，（D）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。
A．頭腦風(fēng)暴
B．同步討論
C．辯論
D．合作性討論
15．教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（D）
A．硬件擺放、座位安排、交流合作形式
B．課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放
C．課堂氛圍、座位安排、交流合作形式
D．課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式
16．美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架的是（D ）
A． 實(shí)踐知識(shí)
B． 理論知識(shí)
C． 內(nèi)容知識(shí)
D． 實(shí)質(zhì)知識(shí)
17．在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以( B )為教育傳媒的新型教育模式所取代。
A． 教育技術(shù)
B． 信息技術(shù)
C． 多媒體技術(shù)
D． 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
18．( B )相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果
A．環(huán)境變量、學(xué)校變量與學(xué)生變量
B．環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量
C．學(xué)校變量、學(xué)生變量與教師變量
D．家庭變量、學(xué)生變量與教師變量
19．( B )指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效的使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。
A． 信息素養(yǎng)
B． 計(jì)算機(jī)素養(yǎng)
C． 計(jì)算機(jī)教育
D． 信息技術(shù)教育
20．( A )是指由一些具有相同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)春體。
A． 學(xué)習(xí)共同體
B． 學(xué)習(xí)網(wǎng)
C． 信息高速公路
D． 信息網(wǎng)
21．美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的( D )內(nèi)容描述的是利用技術(shù)資源解決問(wèn)題，做出決定，在真實(shí)世界利用技術(shù)做出決策，解決問(wèn)題。
A． 技術(shù)效能工具
B． 技術(shù)通信工具
C． 技術(shù)研究工具
D． 技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具
22．在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是( B )
A． 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B． 常模參照標(biāo)準(zhǔn)
C． 綜合評(píng)價(jià)
D． 直接評(píng)價(jià)
23．( C )是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。
A． 信息技術(shù)課程
B． 直接教學(xué)活動(dòng)
C． 綜合實(shí)踐活動(dòng)
D． 拋錨式教學(xué)活動(dòng)
24．插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面( C )說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
A． 往自選圖形中填充顏色
B． 重視組合功能的應(yīng)用
C． 不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性
D． 注意自選圖形間的“層”次性
25．反思性教學(xué)的第一步是( B )，第二步是思考，第三步是解決問(wèn)題。
A． 觀察
B． 自我覺(jué)察
C． 制定計(jì)劃
D． 創(chuàng)設(shè)情景
26．舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是( D )
A． 本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)
B． 廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
C． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)
D． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生知識(shí)；有關(guān)教育情景知識(shí)；其他課程知識(shí)
27．在美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例中，利用了學(xué)生能夠獲得的資源研究與時(shí)間有關(guān)的( A )科目
A． 人、地點(diǎn)和事件
B． 地圖、記事年表、文獻(xiàn)的數(shù)字化檔案
C． 文化、地形、教育
D． 地點(diǎn)、記事年表、運(yùn)輸
28．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的( A )包括廳、說(shuō)、讀、寫、玩演視聽(tīng)。
A． 語(yǔ)言技巧
B． 語(yǔ)言知識(shí)
C． 語(yǔ)言文化
D． 學(xué)習(xí)策略
29．[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠( C )
A． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)
B． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)
C． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)
D． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)
30．根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為( D )
A． 綜合整合型和創(chuàng)新整合型
B． 完善整合型和創(chuàng)新整合型
C． 完程整合型和完善整合型
D． 完程整合型和部分整合型
判斷題
1、 在信息社會(huì)里，信息、知識(shí)是信息社會(huì)的重要的戰(zhàn)略資源，信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是信息的競(jìng)爭(zhēng)。（對(duì)）
2、 教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的終過(guò)濾者、決策者。（對(duì)）
3、 互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實(shí)性的主題情境，信息技術(shù)為學(xué)生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺(tái)和工具，有力地促進(jìn)了社會(huì)課程中的社會(huì)探究過(guò)程，有助于社會(huì)課程的綜合。（對(duì)）
4、 PowerPoint的備注區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標(biāo)題。（錯(cuò)）
5、 科學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)是科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題既省時(shí)又有好效果的目標(biāo)。（錯(cuò)）
6、 整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。（錯(cuò)）
7、 信息技術(shù)的整合對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)帶來(lái)兩方面的突破：一是便于教師或?qū)W生自己監(jiān)控、調(diào)節(jié)問(wèn)題解決過(guò)程；二是信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的豐富情境以及提供的認(rèn)知工具促進(jìn)了問(wèn)題的解決。（對(duì)）
8、 PowerPoint文件不能直接在網(wǎng)上運(yùn)行，也不能將PowerPoint文件格式轉(zhuǎn)換成WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā)布。（錯(cuò)）
9、 科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式，其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識(shí)。（對(duì)）
10、 實(shí)性任務(wù)是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題有章可循。（錯(cuò)） 11、 自然的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞主題進(jìn)行的整體的學(xué)習(xí)，以整體的理解取代孤立事實(shí)的記憶。（對(duì)）
12、 游戲重要的特征是能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因而，如何充分利用游戲的特點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，是游戲整合于課程的首要任務(wù)。（對(duì)）
13、 圖形、色彩和聲響能增強(qiáng)操練和練習(xí)的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)放一段低沉的樂(lè)曲，或隨機(jī)呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯(cuò)）
14、 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。（錯(cuò)）
15、 英國(guó)的ICT戰(zhàn)略中的實(shí)踐方面涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個(gè)方面。（對(duì)）
16、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過(guò)彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（錯(cuò)）
17、大學(xué)、中小學(xué)教師在科研上存在不同的合作方式：大學(xué)教師立項(xiàng)，小學(xué)教師配合實(shí)驗(yàn)或者提供數(shù)據(jù)；小學(xué)教師立項(xiàng)，大學(xué)教師來(lái)“指導(dǎo)”或作報(bào)告、講座；大學(xué)教師、小學(xué)教師聯(lián)合立項(xiàng)，大學(xué)教師規(guī)劃，小學(xué)教師實(shí)施。（對(duì)）
18、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)效能工具內(nèi)容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評(píng)估和收集信息；利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果；對(duì)新的信息資源和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)估和選擇。（錯(cuò)）
19、在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯(cuò)）
20、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。（錯(cuò)）
21、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非僅僅局限于信息技術(shù)課，而應(yīng)當(dāng)滲透到其他課程（無(wú)論是學(xué)科課程，還是其他綜合課程）之中。（對(duì)）
22、多媒體計(jì)算機(jī)能以生動(dòng)活潑、聲畫(huà)并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。（對(duì)）
23、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯(cuò)）
24、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。（對(duì)）
25、案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）
26、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3—5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合作解決問(wèn)題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。（對(duì)）
27、我國(guó)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)在教學(xué)中使用信息技術(shù)的明確要求是：“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”，“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)“：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。（對(duì)）
28、教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中重要的一部分。（對(duì)）
29、把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，可以把它分為三個(gè)時(shí)期：設(shè)計(jì)、管理、維持和完善。（對(duì)）
30、大整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。（錯(cuò)）