一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
《窗》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說之林”。所選幾篇小說通過人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了兩個(gè)截然相反的靈魂：一個(gè)利他，一個(gè)自私。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，分析評(píng)價(jià)人物形象。借助形象思維，讓學(xué)生進(jìn)行理性的思考，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。本文教學(xué)的難點(diǎn)在于領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。因此教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生品味和體驗(yàn)深刻的人生哲理。
二、課堂教學(xué)實(shí)錄
素質(zhì)教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)精巧的構(gòu)思，精練、含蓄的語(yǔ)言（知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)）
2、認(rèn)識(shí)人性的美與丑（情感體驗(yàn)點(diǎn)）
3、獨(dú)特的寫作手法（能力培訓(xùn)點(diǎn)）
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)人性的美丑，初步學(xué)會(huì)欣賞小小說
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
媒體平臺(tái)
窗的圖片、墻的圖片
教學(xué)流程
（一）情境導(dǎo)入
窗在咱們生活中尋常不過，隨處可風(fēng)。（多媒體出示各種窗的圖片）看到這些圖片，你會(huì)想到什么？
生1：它是迎來(lái)光明的地方
生2、通過它我看到外面精彩的世界
生3、透過它我看到了歷史的滄桑
生4、我想說中間那扇窗戶，我認(rèn)為那是監(jiān)獄之窗，使人想到了自由……
師：它是迎來(lái)光明的地方，也是多彩世界的嘹望口，也許窗外有七色陽(yáng)光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事，澳大利亞作家泰格將為我們描繪這樣一扇《窗》，透過它，人們可以看到外面精彩的世界，透過它，我們可以審視靈魂，解剖人性。（板書課題）
（二）自讀課文，咀嚼回味
1、媒體展示：用自己喜歡的方式自由閱讀課文，整體感知課文。
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家講一講泰格特筆下的“窗”的故事。
（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，分析評(píng)價(jià)人的形象
師：小說以塑造人物為中心，通過對(duì)人物形象的塑造來(lái)反映
會(huì)生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象。
生1：兩個(gè)，近窗者、遠(yuǎn)窗者。
師：面對(duì)這兩位病人，大家一定有很多話想說，請(qǐng)大家用一個(gè)詞或短語(yǔ)評(píng)價(jià)其中的一個(gè)人物，并說說你這樣評(píng)價(jià)的理由。
多媒體出示要求：先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見解，認(rèn)識(shí)后，再四人一組討論交流、匯報(bào)。
提示：分析評(píng)價(jià)人物應(yīng)該從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面入手。
師：哪位同學(xué)先來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)
生2：我想評(píng)價(jià)靠窗的病人，他是一位樂觀的人、熱愛生命的人，盡管自己病得很重，可面對(duì)光禿禿的一堵墻，地能描繪出那么美的風(fēng)景，足見他對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛。
師：說得好，請(qǐng)你有感情地讀一下他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。
生3：靠窗病人是一位善良的人，意志堅(jiān)強(qiáng)的人他也病得很重，為了給同伴減輕痛苦，每天堅(jiān)持講故事，可見他意志堅(jiān)強(qiáng)。
生4、他是一位心靈美好、品德高尚的人
生5：我想評(píng)價(jià)不靠窗的病人，他是一個(gè)自私的人。
師：你從文中哪些地方看出？
生6：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切，為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
生7：我認(rèn)為他也是一個(gè)熱愛生活的人，他也同樣被病魔所折磨，即不能讀書看報(bào)，也不能聽收音機(jī)，看電視，他也想看窗外美景，這是正常的。
師：嗯！分析不錯(cuò)，很有自己的見解。
生8：他想看窗外的美景是正常的，但為了達(dá)到目的，見死不救就是不能原諒他。
師：你從哪看出他見死不救？
生7：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會(huì)趕來(lái)，可是他卻紋絲不動(dòng)。
生9：我也想評(píng)價(jià)：不靠窗的病人，他也有善良的本性，但是對(duì)于一個(gè)自私的人，一個(gè)嫉妒心特別強(qiáng)的人，在良心與嫉妒心較量中，良心一但占不了上風(fēng)，嫉妒心必定惡性發(fā)作。所以，他才會(huì)產(chǎn)生不該有的想法，才會(huì)見死不救。
師：大家分析得不錯(cuò)。一個(gè)人熱愛生活、熱愛生命沒錯(cuò)。退一步講，有點(diǎn)自私心是可以理解的。但是我們不能為了個(gè)人的利益而不顧他人的死活，更不能以犧牲他人生命為代價(jià)來(lái)滿足個(gè)人欲望。
(四)借助形象思維
師：當(dāng)這位遠(yuǎn)窗者經(jīng)過一番不可告人盤算，后以極端冷酷無(wú)情的方式達(dá)到目的后，他看到窗外的美景了嗎？此時(shí)此刻他會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神情？請(qǐng)大家發(fā)揮想象。
生1：他會(huì)自責(zé)慚愧，心理想，原來(lái)他靠這種方式安慰我、鼓勵(lì)我，而我卻……真是該死啊!說完狠狠砸了幾下胸口。
師：良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔。
生2：他十分生氣，心理責(zé)罵靠窗的病人，這個(gè)大騙子，根本就沒有什么美景，害得我徹夜難眠，病情加重，原來(lái)他每天都在編謊，他是在騙我啊!
師：嗯!至今還沒能理解病友的良苦用心。
師：好的作品結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越騰飛，看到這堵墻，你是否也受到心靈的震撼？此時(shí)你強(qiáng)烈的感受是什么？
生1：我被深深地震撼了，我強(qiáng)烈的感受是自私、卑劣的人是不會(huì)好下場(chǎng)的。
生2：我的感受是泰格特筆下的這扇窗，讓我真實(shí)得看到了人性的美與丑。
媒體展示：同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？(小組討論交流)
生1：我們組認(rèn)為近窗者無(wú)私、高尚、博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有美的風(fēng)景。
生2：我們組認(rèn)為，遠(yuǎn)窗者他冷漠的心中沒有春天，他的眼里只能是一片荒漠，他的心靈之窗是僅僅關(guān)閉著的，所以他看不到美景。
生3：近窗病人為了給遠(yuǎn)窗病人羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量，主動(dòng)地、義務(wù)地為描述心中的美景，這種人格是何等的高尚、赤誠(chéng)和完美。而遠(yuǎn)窗者卻在分享美的過程中滋生了丑惡的欲念，眼睜睜地看著病友死去，他毫無(wú)其碼的人道和良知所言。因此同樣一個(gè)窗口，襟懷坦蕩、熱愛生活的人能感悟到生活中的美。卑劣、丑惡的靈魂是不能領(lǐng)略到生活中的美的。
師點(diǎn)撥：正如大家所說，同樣的一個(gè)窗口，至高無(wú)尚者的心靈里只能幻化出人間的美景，而在卑鄙者，自私者的眼里只能是光禿禿的一堵墻，這是遠(yuǎn)窗者陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡靈魂的具體物化。含蓄地顯示卑劣的靈魂，是不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰地告訴我們大家。美麗迷人的公園美景，是近窗者高尚的心靈的投影，并不存在于窗戶之外，作者不動(dòng)聲色的贊美與批判，凝聚于凝結(jié)，冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。
《窗》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說之林”。所選幾篇小說通過人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了兩個(gè)截然相反的靈魂：一個(gè)利他，一個(gè)自私。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，分析評(píng)價(jià)人物形象。借助形象思維，讓學(xué)生進(jìn)行理性的思考，認(rèn)識(shí)人性的美與丑。本文教學(xué)的難點(diǎn)在于領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。因此教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生品味和體驗(yàn)深刻的人生哲理。
二、課堂教學(xué)實(shí)錄
素質(zhì)教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)精巧的構(gòu)思，精練、含蓄的語(yǔ)言（知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)）
2、認(rèn)識(shí)人性的美與丑（情感體驗(yàn)點(diǎn)）
3、獨(dú)特的寫作手法（能力培訓(xùn)點(diǎn)）
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)人性的美丑，初步學(xué)會(huì)欣賞小小說
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
媒體平臺(tái)
窗的圖片、墻的圖片
教學(xué)流程
（一）情境導(dǎo)入
窗在咱們生活中尋常不過，隨處可風(fēng)。（多媒體出示各種窗的圖片）看到這些圖片，你會(huì)想到什么？
生1：它是迎來(lái)光明的地方
生2、通過它我看到外面精彩的世界
生3、透過它我看到了歷史的滄桑
生4、我想說中間那扇窗戶，我認(rèn)為那是監(jiān)獄之窗，使人想到了自由……
師：它是迎來(lái)光明的地方，也是多彩世界的嘹望口，也許窗外有七色陽(yáng)光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事，澳大利亞作家泰格將為我們描繪這樣一扇《窗》，透過它，人們可以看到外面精彩的世界，透過它，我們可以審視靈魂，解剖人性。（板書課題）
（二）自讀課文，咀嚼回味
1、媒體展示：用自己喜歡的方式自由閱讀課文，整體感知課文。
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家講一講泰格特筆下的“窗”的故事。
（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)，分析評(píng)價(jià)人的形象
師：小說以塑造人物為中心，通過對(duì)人物形象的塑造來(lái)反映
會(huì)生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象。
生1：兩個(gè)，近窗者、遠(yuǎn)窗者。
師：面對(duì)這兩位病人，大家一定有很多話想說，請(qǐng)大家用一個(gè)詞或短語(yǔ)評(píng)價(jià)其中的一個(gè)人物，并說說你這樣評(píng)價(jià)的理由。
多媒體出示要求：先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見解，認(rèn)識(shí)后，再四人一組討論交流、匯報(bào)。
提示：分析評(píng)價(jià)人物應(yīng)該從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面入手。
師：哪位同學(xué)先來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)
生2：我想評(píng)價(jià)靠窗的病人，他是一位樂觀的人、熱愛生命的人，盡管自己病得很重，可面對(duì)光禿禿的一堵墻，地能描繪出那么美的風(fēng)景，足見他對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛。
師：說得好，請(qǐng)你有感情地讀一下他所描述的窗外美景的語(yǔ)句。
生3：靠窗病人是一位善良的人，意志堅(jiān)強(qiáng)的人他也病得很重，為了給同伴減輕痛苦，每天堅(jiān)持講故事，可見他意志堅(jiān)強(qiáng)。
生4、他是一位心靈美好、品德高尚的人
生5：我想評(píng)價(jià)不靠窗的病人，他是一個(gè)自私的人。
師：你從文中哪些地方看出？
生6：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切，為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
生7：我認(rèn)為他也是一個(gè)熱愛生活的人，他也同樣被病魔所折磨，即不能讀書看報(bào)，也不能聽收音機(jī)，看電視，他也想看窗外美景，這是正常的。
師：嗯！分析不錯(cuò)，很有自己的見解。
生8：他想看窗外的美景是正常的，但為了達(dá)到目的，見死不救就是不能原諒他。
師：你從哪看出他見死不救？
生7：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會(huì)趕來(lái)，可是他卻紋絲不動(dòng)。
生9：我也想評(píng)價(jià)：不靠窗的病人，他也有善良的本性，但是對(duì)于一個(gè)自私的人，一個(gè)嫉妒心特別強(qiáng)的人，在良心與嫉妒心較量中，良心一但占不了上風(fēng)，嫉妒心必定惡性發(fā)作。所以，他才會(huì)產(chǎn)生不該有的想法，才會(huì)見死不救。
師：大家分析得不錯(cuò)。一個(gè)人熱愛生活、熱愛生命沒錯(cuò)。退一步講，有點(diǎn)自私心是可以理解的。但是我們不能為了個(gè)人的利益而不顧他人的死活，更不能以犧牲他人生命為代價(jià)來(lái)滿足個(gè)人欲望。
(四)借助形象思維
師：當(dāng)這位遠(yuǎn)窗者經(jīng)過一番不可告人盤算，后以極端冷酷無(wú)情的方式達(dá)到目的后，他看到窗外的美景了嗎？此時(shí)此刻他會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神情？請(qǐng)大家發(fā)揮想象。
生1：他會(huì)自責(zé)慚愧，心理想，原來(lái)他靠這種方式安慰我、鼓勵(lì)我，而我卻……真是該死啊!說完狠狠砸了幾下胸口。
師：良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔。
生2：他十分生氣，心理責(zé)罵靠窗的病人，這個(gè)大騙子，根本就沒有什么美景，害得我徹夜難眠，病情加重，原來(lái)他每天都在編謊，他是在騙我啊!
師：嗯!至今還沒能理解病友的良苦用心。
師：好的作品結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越騰飛，看到這堵墻，你是否也受到心靈的震撼？此時(shí)你強(qiáng)烈的感受是什么？
生1：我被深深地震撼了，我強(qiáng)烈的感受是自私、卑劣的人是不會(huì)好下場(chǎng)的。
生2：我的感受是泰格特筆下的這扇窗，讓我真實(shí)得看到了人性的美與丑。
媒體展示：同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？(小組討論交流)
生1：我們組認(rèn)為近窗者無(wú)私、高尚、博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有美的風(fēng)景。
生2：我們組認(rèn)為，遠(yuǎn)窗者他冷漠的心中沒有春天，他的眼里只能是一片荒漠，他的心靈之窗是僅僅關(guān)閉著的，所以他看不到美景。
生3：近窗病人為了給遠(yuǎn)窗病人羸弱的生命注入一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量，主動(dòng)地、義務(wù)地為描述心中的美景，這種人格是何等的高尚、赤誠(chéng)和完美。而遠(yuǎn)窗者卻在分享美的過程中滋生了丑惡的欲念，眼睜睜地看著病友死去，他毫無(wú)其碼的人道和良知所言。因此同樣一個(gè)窗口，襟懷坦蕩、熱愛生活的人能感悟到生活中的美。卑劣、丑惡的靈魂是不能領(lǐng)略到生活中的美的。
師點(diǎn)撥：正如大家所說，同樣的一個(gè)窗口，至高無(wú)尚者的心靈里只能幻化出人間的美景，而在卑鄙者，自私者的眼里只能是光禿禿的一堵墻，這是遠(yuǎn)窗者陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡靈魂的具體物化。含蓄地顯示卑劣的靈魂，是不會(huì)找到亦美亦善的境界，清晰地告訴我們大家。美麗迷人的公園美景，是近窗者高尚的心靈的投影，并不存在于窗戶之外，作者不動(dòng)聲色的贊美與批判，凝聚于凝結(jié)，冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。