新加坡小學(xué)四年級(jí)英語教材淺論
華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 趙厚勰
摘 要： 新加坡小學(xué)英語教材相當(dāng)于我國的小學(xué)語文教材。該教材的特點(diǎn)，首先在于它的形象性、生動(dòng)性和趣味性；其次，注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和文學(xué)性，以及對(duì)現(xiàn)代科技知識(shí)的介紹；第三，重視小學(xué)兒童的聽說讀寫技能的綜合訓(xùn)練，注重培養(yǎng)兒童的思維能力和動(dòng)手能力。新加坡小學(xué)英語教材的這些特點(diǎn)，對(duì)我國的小學(xué)語文教材編寫工作不無啟發(fā)和借鑒意義。
關(guān)鍵詞： 新加坡 小學(xué) 英語 教材
新加坡約有280萬人口，其中約75%是華人，10-15%是馬來西亞人，10%左右是印度人，還有0.5%左右是其他種族人（新加坡籍歐美人）。使用的語言有英語、華語、馬來語等。由于歷史的原因，新加坡的官方工作語言是英語而不是各族母語。新加坡人大都掌握兩種或更多的語言。他們?cè)诠ぷ骰蛉粘Ｉ钪兄饕褂糜⒄Z進(jìn)行交流和表達(dá)自己的感情，幾乎人人都可講英語。新加坡在教育上實(shí)行雙語教學(xué)政策。1983年12月，新加坡教育部門決定，所有的學(xué)生都把英語作為第一語言，而把華語、馬來語、泰米爾語作為第二語言。因此，可以說新加坡的英語教材相當(dāng)于我國的語文教材。
新加坡的英語教學(xué)絕大多數(shù)是從幼兒園開始的，使用美國或加拿大出版的啟蒙班教材。小學(xué)根據(jù)國家教育部課程發(fā)展署的規(guī)定使用某種教材。1991年修訂新大綱后，強(qiáng)調(diào)以交際為主，提倡發(fā)展兒童智力，啟發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)聽說讀寫等各方面的能力。教材使用新編英語課本（Primary English Thematic Series）。新加坡小學(xué)設(shè)置的英語課較強(qiáng)調(diào)會(huì)話能力，據(jù)教育部規(guī)定每周專門有一節(jié)英語會(huì)話課。會(huì)話課專有一位教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，主要啟發(fā)學(xué)生開口講英語，參與活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題和解決問題的能力。
由于課題研究的需要，筆者翻譯了新加坡小學(xué)英語課本（Primary English Thematic Series）四年級(jí)的部分單元。在這里，僅以該教材為例，探討一下新加坡在編寫小學(xué)英語教科書方面的某些基本做法和基本經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)我國的小學(xué)語文課本編寫工作有所啟發(fā)。
第一，該教材的大特點(diǎn)，也是它吸引人的地方，就是它的形象性、生動(dòng)性和趣味性。
這具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，該教材插圖十分豐富。圖畫是兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要途徑，是教材內(nèi)容的形象表現(xiàn)，也是小學(xué)課本中必不可少的組成部分。該教材插圖十分豐富，幾乎每一頁都有插圖而且所占篇幅極大，有些單元甚至完全以插圖內(nèi)容為主，插圖篇幅多過文字，而且有些插圖本身就是教學(xué)內(nèi)容，起主要作用而不僅僅是輔助作用。插圖的形式和內(nèi)容豐富多樣，設(shè)計(jì)恰到好處，適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，圖文并茂，一下子就能吸引人的注意力，令人愛不釋手。該教材與我國現(xiàn)行小學(xué)一年級(jí)語文教材相比，后者插圖雖然也較多，但比較起來顯得不夠豐富，不夠吸引人。我國小學(xué)四年級(jí)的語文教材則基本上沒有插圖，篇幅較長，內(nèi)容略顯陳舊，以兒童較難理解的課文為主，而且練習(xí)太多，顯出幾分枯燥。我曾問過一個(gè)不懂英語的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，讓他比較新加坡教材與他使用的語文教材孰優(yōu)孰劣，他毫不猶豫、又略帶遺憾地說：“當(dāng)然是你的好啦！”
其次，該教材十分貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，重視反映兒童切身體驗(yàn)和熟悉的兒童世界中多彩繽紛的生活。縱觀整冊(cè)教材，無不是少年兒童所熟悉的內(nèi)容。如第三單元“特別喜愛的娛樂活動(dòng)”，一開始就展現(xiàn)了各種各樣的、為少年兒童所喜聞樂見的娛樂活動(dòng)：跳繩、踢足球、放風(fēng)箏、畫畫、聽音樂、拾貝殼、做木匠活……等等，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密。再如第四單元“戶外活動(dòng)”，第五單元“雨天或晴天”，第十單元“探險(xiǎn)家”，第十二單元“有什么節(jié)目？”第十三單元“食物，可口的食物！”等等都是如此。當(dāng)然，教材并不是完全局限于兒童生活范圍內(nèi)，或消極地適應(yīng)兒童的興趣，而是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)兒童走進(jìn)社會(huì)，邁向世界，以增長見聞，擴(kuò)大視野，增加興趣、愛好，并使兒童的興趣具有社會(huì)性。
興趣是兒童好的老師，是兒童獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。兒童?duì)于感興趣的事物，總是力求捕捉它、認(rèn)識(shí)它、掌握它?？v觀整冊(cè)教材，基本上找不到說教的痕跡。該教材可以說充分考慮到了兒童的心理特點(diǎn)，以極大的努力來誘發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我國語文教材的發(fā)展卻相對(duì)滯后。試想，一邊是日常生活中各種動(dòng)畫電影、電視、兒童讀物以及少兒游樂場所無時(shí)無刻不在吸引著孩子們的注意力，一邊卻是課堂上陳舊的教材、枯燥的教學(xué)方式，這怎么能夠把孩子們吸引過來，孩子們又怎能對(duì)課堂教學(xué)感興趣呢？的辦法只有靠逼、靠壓了。為改變這種狀況，我們應(yīng)首先從改革教材入手。我國小學(xué)語文教材的編寫應(yīng)充分考慮兒童的天性，利用當(dāng)代科技及繪畫、音樂等手段來編寫出形象、生動(dòng)而有趣的教材。例如，能不能考慮用某種方法將中國傳統(tǒng)的漢字造字法（象形、會(huì)意、形聲、指事等）形象生動(dòng)地引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)之中去呢？另外，我國教材中有些內(nèi)容與兒童的生活相距太遠(yuǎn)，有些是十幾年前甚至是幾十年前已完全過時(shí)的東西。對(duì)此應(yīng)予以革新，以跟上時(shí)代的步伐。
第二，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，該教材注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和文學(xué)性，以及對(duì)現(xiàn)代科技知識(shí)的介紹。
首先，該教材內(nèi)容豐富，知識(shí)性強(qiáng)。小學(xué)生正處于啟蒙時(shí)期的童年時(shí)代，正是求知欲旺盛、想象力豐富的時(shí)期，應(yīng)該教育他們從多方面吸取知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)入豐富廣大的知識(shí)天地，滿足他們的求知欲望。從整冊(cè)教材來看，給人一種百科全書似的感覺。如“戶外活動(dòng)”單元，首先羅列了各種各樣的戶外活動(dòng)（共二十一種），然后以宿營為例，具體說明宿營過程中應(yīng)做些什么事情。在該單元的后面又選擇了七種戶外活動(dòng)作簡略介紹。這樣，學(xué)生對(duì)各種戶外活動(dòng)都有了一個(gè)大致的印象，既學(xué)到了知識(shí)，又開闊了視野。其他單元如“科學(xué)和科學(xué)家”（第七單元）、“關(guān)于大?！保ǖ诎藛卧?、“食物，可口的食物！”（第十三單元）等等都是如此。這就使兒童在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，接觸到較為廣泛的社會(huì)及自然科學(xué)知識(shí)。這是一種建立起學(xué)科之間聯(lián)系的有益做法，也是提高語文學(xué)科教學(xué)效果的一個(gè)重要措施。
其次，該教材注意從豐富的文學(xué)寶庫中汲取營養(yǎng)，使兒童從小就受到文學(xué)作品的熏陶。如第一單元有根據(jù)安徒生童話改編的“丑小鴨”，第十四單元有“匹諾曹的選擇”（改編自“小木偶奇遇記”），等等。各個(gè)單元的課文大多都是根據(jù)的童話、神話、古代傳說、民間故事、以及詩歌等節(jié)選、改編而成。這樣使兒童較早地接受文藝作品的熏陶，有助于培養(yǎng)他們對(duì)文藝作品的愛好及審美能力。再次，該教材注意對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的介紹，在教學(xué)上也運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段。如第七單元“科學(xué)和科學(xué)家”，比較詳細(xì)地介紹了一些常用的現(xiàn)代科學(xué)儀器和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)；第十單元“探險(xiǎn)家”介紹了各種現(xiàn)代化的交通工具；第十二單元“有什么節(jié)目？”介紹了電視演播室的各種攝像設(shè)備。在教學(xué)手段上，很多地方都使用了光盤（compact disc）以及廣播和電視教學(xué)。這體現(xiàn)了課本的時(shí)代特點(diǎn)以及人文科學(xué)與自然科學(xué)相互融合的精神。
反觀我國的語文教材，在上述這些方面似乎做得不夠好。這里有必要提到教材的編排方法問題。同樣是單元編排，我國語文教材多年來基本上采取以課文為主的單元編排形式。一般是一個(gè)單元分為幾課，每課一篇文章，每篇課文后再附上一些為數(shù)不少的練習(xí)。這種單元編排當(dāng)然也有它的道理，但同時(shí)也有它的不盡完善之處，如在編排單元時(shí)多從課文本身的要求來考慮，對(duì)教學(xué)方面的要求考慮較少，所以單元編排常有一定的隨意性。而且更為重要的是，以課文為主要單位的單元編排形式，限制了教學(xué)內(nèi)容的豐富性。新加坡教材的單元編排則不同，各單元以某一主題為中心，圍繞這一主題安排各種形式，如“看圖說話”，“閱讀與練習(xí)”，“閱讀與背誦”，“閱讀與尋找”，“聽與做”，“思考與寫作”，等等。這種編排方式，既能將聽、說、讀、寫、思、記、做等等有機(jī)結(jié)合，又便于教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，同時(shí)也有利于練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的融合。新加坡的這種單元編排形式對(duì)我國語文教材的編寫似不無借鑒意義。
第三，該教材重視小學(xué)兒童的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，注意培養(yǎng)兒童的思維能力和動(dòng)手能力。
首先，該教材注重兒童聽說讀寫等各方面技能的綜合培養(yǎng)。該教材的指導(dǎo)思想之一，是“引入、強(qiáng)化并綜合語言的聽說讀寫技能”。從該教材的編寫來看，基本上體現(xiàn)了這個(gè)思想。如前所述，該教材每單元的編排基本上都有“看圖說話”、“閱讀與背誦”、“聽與做”、“思考與寫作”等項(xiàng)內(nèi)容。以第四單元“戶外活動(dòng)”為例。在“看圖說話”一項(xiàng)中，以圖文結(jié)合的方式列出了各種各樣的活動(dòng)：游泳、放風(fēng)箏、騎車、釣魚……等等，然后要求學(xué)生說出各自喜歡的活動(dòng)（也可說出課本上沒有列出的活動(dòng)），同時(shí)對(duì)班上同學(xué)說出你對(duì)該活動(dòng)的了解程度，等等 .這種練習(xí)既使兒童有話可說，又符合兒童的興趣。在“聽與做”一項(xiàng)中，首先聽有關(guān)約翰和他的朋友們?nèi)プ鏖L途徒步旅行的錄音，然后從教材給出的各種旅行用品中（如雨傘、地圖、指南針等）選出十樣要帶的東西來。這種練習(xí)既鍛煉了聽力，同時(shí)也使學(xué)生思維能力得到了一定程度的提高。在“閱讀與練習(xí)”、“閱讀與背誦”和“閱讀與思考”等項(xiàng)目中分別給出了關(guān)于戶外活動(dòng)的一段對(duì)話、一首詩歌（“愛斯基摩獨(dú)木舟”）和一些戶外活動(dòng)的介紹性短文。后，在“思考與寫作”一項(xiàng)中，將聽、說、讀、寫四者結(jié)合在一起進(jìn)行，使各種能力得到綜合培養(yǎng)。整個(gè)單元以“戶外活動(dòng)”為主題，圍繞該主題開展教學(xué)活動(dòng)，使聽說讀寫等各項(xiàng)能力都得到了培養(yǎng)與鍛煉。
其次，該教材注重兒童思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。該教材在導(dǎo)言中提出“激發(fā)學(xué)生在富有意義的上下文中使用語言”，“擴(kuò)展學(xué)生的思維”。從教材內(nèi)容的編選上看，一方面使兒童正確地掌握詞匯，豐富語言，另一方面通過語言優(yōu)美、情景豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容啟迪兒童的智慧，發(fā)展他們的思維力、想象力，培養(yǎng)兒童觀察、分析、歸納、判斷的能力。該教材也很強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力。如第七單元“科學(xué)與科學(xué)家”，要求學(xué)生與老師一起做實(shí)驗(yàn)；第十二單元“有什么節(jié)目？”要求學(xué)生在家中觀看電視節(jié)目并填寫電視節(jié)目評(píng)論表，等等。另外，該教材注意家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，多處提出了對(duì)家長的要求。如“戶外活動(dòng)”單元即提請(qǐng)父母注意：應(yīng)“通過幫助他（或她）寫下家人在外出時(shí)或假期中所做的事情來擴(kuò)大你們孩子的詞匯”。通過這種方式，促使父母參與到他們孩子的學(xué)習(xí)中去。這也是該教材的指導(dǎo)思想之一。這種兒童與家人及其他成人的交流，不僅有助于兒童的學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)兒童與他人的交往能力，有利于兒童社會(huì)化。我國的語文教學(xué)長期以來存在“重文輕語”、重讀寫輕聽說以及忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這在教科書的編寫中也有一定的反映。新加坡的小學(xué)英語教材似乎能在這方面給我們以某種啟示。
由于我國的語文教材及教學(xué)中長期存在不少問題，近年來受到了來自社會(huì)各界的猛烈批評(píng)。當(dāng)然，這些年來，我國在語文教材的編寫方面也作了大量的改進(jìn)工作。我認(rèn)為我們?cè)诰帉懻Z文教材的過程中，可以而且應(yīng)該充分借鑒國外教材的優(yōu)點(diǎn)，使我國語文教材的編寫更加適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使語文教學(xué)工作得到進(jìn)一步改善。星沙英語網(wǎng)
華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 趙厚勰
摘 要： 新加坡小學(xué)英語教材相當(dāng)于我國的小學(xué)語文教材。該教材的特點(diǎn)，首先在于它的形象性、生動(dòng)性和趣味性；其次，注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和文學(xué)性，以及對(duì)現(xiàn)代科技知識(shí)的介紹；第三，重視小學(xué)兒童的聽說讀寫技能的綜合訓(xùn)練，注重培養(yǎng)兒童的思維能力和動(dòng)手能力。新加坡小學(xué)英語教材的這些特點(diǎn)，對(duì)我國的小學(xué)語文教材編寫工作不無啟發(fā)和借鑒意義。
關(guān)鍵詞： 新加坡 小學(xué) 英語 教材
新加坡約有280萬人口，其中約75%是華人，10-15%是馬來西亞人，10%左右是印度人，還有0.5%左右是其他種族人（新加坡籍歐美人）。使用的語言有英語、華語、馬來語等。由于歷史的原因，新加坡的官方工作語言是英語而不是各族母語。新加坡人大都掌握兩種或更多的語言。他們?cè)诠ぷ骰蛉粘Ｉ钪兄饕褂糜⒄Z進(jìn)行交流和表達(dá)自己的感情，幾乎人人都可講英語。新加坡在教育上實(shí)行雙語教學(xué)政策。1983年12月，新加坡教育部門決定，所有的學(xué)生都把英語作為第一語言，而把華語、馬來語、泰米爾語作為第二語言。因此，可以說新加坡的英語教材相當(dāng)于我國的語文教材。
新加坡的英語教學(xué)絕大多數(shù)是從幼兒園開始的，使用美國或加拿大出版的啟蒙班教材。小學(xué)根據(jù)國家教育部課程發(fā)展署的規(guī)定使用某種教材。1991年修訂新大綱后，強(qiáng)調(diào)以交際為主，提倡發(fā)展兒童智力，啟發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)聽說讀寫等各方面的能力。教材使用新編英語課本（Primary English Thematic Series）。新加坡小學(xué)設(shè)置的英語課較強(qiáng)調(diào)會(huì)話能力，據(jù)教育部規(guī)定每周專門有一節(jié)英語會(huì)話課。會(huì)話課專有一位教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，主要啟發(fā)學(xué)生開口講英語，參與活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題和解決問題的能力。
由于課題研究的需要，筆者翻譯了新加坡小學(xué)英語課本（Primary English Thematic Series）四年級(jí)的部分單元。在這里，僅以該教材為例，探討一下新加坡在編寫小學(xué)英語教科書方面的某些基本做法和基本經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)我國的小學(xué)語文課本編寫工作有所啟發(fā)。
第一，該教材的大特點(diǎn)，也是它吸引人的地方，就是它的形象性、生動(dòng)性和趣味性。
這具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，該教材插圖十分豐富。圖畫是兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要途徑，是教材內(nèi)容的形象表現(xiàn)，也是小學(xué)課本中必不可少的組成部分。該教材插圖十分豐富，幾乎每一頁都有插圖而且所占篇幅極大，有些單元甚至完全以插圖內(nèi)容為主，插圖篇幅多過文字，而且有些插圖本身就是教學(xué)內(nèi)容，起主要作用而不僅僅是輔助作用。插圖的形式和內(nèi)容豐富多樣，設(shè)計(jì)恰到好處，適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，圖文并茂，一下子就能吸引人的注意力，令人愛不釋手。該教材與我國現(xiàn)行小學(xué)一年級(jí)語文教材相比，后者插圖雖然也較多，但比較起來顯得不夠豐富，不夠吸引人。我國小學(xué)四年級(jí)的語文教材則基本上沒有插圖，篇幅較長，內(nèi)容略顯陳舊，以兒童較難理解的課文為主，而且練習(xí)太多，顯出幾分枯燥。我曾問過一個(gè)不懂英語的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，讓他比較新加坡教材與他使用的語文教材孰優(yōu)孰劣，他毫不猶豫、又略帶遺憾地說：“當(dāng)然是你的好啦！”
其次，該教材十分貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，重視反映兒童切身體驗(yàn)和熟悉的兒童世界中多彩繽紛的生活。縱觀整冊(cè)教材，無不是少年兒童所熟悉的內(nèi)容。如第三單元“特別喜愛的娛樂活動(dòng)”，一開始就展現(xiàn)了各種各樣的、為少年兒童所喜聞樂見的娛樂活動(dòng)：跳繩、踢足球、放風(fēng)箏、畫畫、聽音樂、拾貝殼、做木匠活……等等，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密。再如第四單元“戶外活動(dòng)”，第五單元“雨天或晴天”，第十單元“探險(xiǎn)家”，第十二單元“有什么節(jié)目？”第十三單元“食物，可口的食物！”等等都是如此。當(dāng)然，教材并不是完全局限于兒童生活范圍內(nèi)，或消極地適應(yīng)兒童的興趣，而是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)兒童走進(jìn)社會(huì)，邁向世界，以增長見聞，擴(kuò)大視野，增加興趣、愛好，并使兒童的興趣具有社會(huì)性。
興趣是兒童好的老師，是兒童獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要?jiǎng)恿?。兒童?duì)于感興趣的事物，總是力求捕捉它、認(rèn)識(shí)它、掌握它?？v觀整冊(cè)教材，基本上找不到說教的痕跡。該教材可以說充分考慮到了兒童的心理特點(diǎn)，以極大的努力來誘發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我國語文教材的發(fā)展卻相對(duì)滯后。試想，一邊是日常生活中各種動(dòng)畫電影、電視、兒童讀物以及少兒游樂場所無時(shí)無刻不在吸引著孩子們的注意力，一邊卻是課堂上陳舊的教材、枯燥的教學(xué)方式，這怎么能夠把孩子們吸引過來，孩子們又怎能對(duì)課堂教學(xué)感興趣呢？的辦法只有靠逼、靠壓了。為改變這種狀況，我們應(yīng)首先從改革教材入手。我國小學(xué)語文教材的編寫應(yīng)充分考慮兒童的天性，利用當(dāng)代科技及繪畫、音樂等手段來編寫出形象、生動(dòng)而有趣的教材。例如，能不能考慮用某種方法將中國傳統(tǒng)的漢字造字法（象形、會(huì)意、形聲、指事等）形象生動(dòng)地引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)之中去呢？另外，我國教材中有些內(nèi)容與兒童的生活相距太遠(yuǎn)，有些是十幾年前甚至是幾十年前已完全過時(shí)的東西。對(duì)此應(yīng)予以革新，以跟上時(shí)代的步伐。
第二，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，該教材注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和文學(xué)性，以及對(duì)現(xiàn)代科技知識(shí)的介紹。
首先，該教材內(nèi)容豐富，知識(shí)性強(qiáng)。小學(xué)生正處于啟蒙時(shí)期的童年時(shí)代，正是求知欲旺盛、想象力豐富的時(shí)期，應(yīng)該教育他們從多方面吸取知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)入豐富廣大的知識(shí)天地，滿足他們的求知欲望。從整冊(cè)教材來看，給人一種百科全書似的感覺。如“戶外活動(dòng)”單元，首先羅列了各種各樣的戶外活動(dòng)（共二十一種），然后以宿營為例，具體說明宿營過程中應(yīng)做些什么事情。在該單元的后面又選擇了七種戶外活動(dòng)作簡略介紹。這樣，學(xué)生對(duì)各種戶外活動(dòng)都有了一個(gè)大致的印象，既學(xué)到了知識(shí)，又開闊了視野。其他單元如“科學(xué)和科學(xué)家”（第七單元）、“關(guān)于大?！保ǖ诎藛卧?、“食物，可口的食物！”（第十三單元）等等都是如此。這就使兒童在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，接觸到較為廣泛的社會(huì)及自然科學(xué)知識(shí)。這是一種建立起學(xué)科之間聯(lián)系的有益做法，也是提高語文學(xué)科教學(xué)效果的一個(gè)重要措施。
其次，該教材注意從豐富的文學(xué)寶庫中汲取營養(yǎng)，使兒童從小就受到文學(xué)作品的熏陶。如第一單元有根據(jù)安徒生童話改編的“丑小鴨”，第十四單元有“匹諾曹的選擇”（改編自“小木偶奇遇記”），等等。各個(gè)單元的課文大多都是根據(jù)的童話、神話、古代傳說、民間故事、以及詩歌等節(jié)選、改編而成。這樣使兒童較早地接受文藝作品的熏陶，有助于培養(yǎng)他們對(duì)文藝作品的愛好及審美能力。再次，該教材注意對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的介紹，在教學(xué)上也運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段。如第七單元“科學(xué)和科學(xué)家”，比較詳細(xì)地介紹了一些常用的現(xiàn)代科學(xué)儀器和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)；第十單元“探險(xiǎn)家”介紹了各種現(xiàn)代化的交通工具；第十二單元“有什么節(jié)目？”介紹了電視演播室的各種攝像設(shè)備。在教學(xué)手段上，很多地方都使用了光盤（compact disc）以及廣播和電視教學(xué)。這體現(xiàn)了課本的時(shí)代特點(diǎn)以及人文科學(xué)與自然科學(xué)相互融合的精神。
反觀我國的語文教材，在上述這些方面似乎做得不夠好。這里有必要提到教材的編排方法問題。同樣是單元編排，我國語文教材多年來基本上采取以課文為主的單元編排形式。一般是一個(gè)單元分為幾課，每課一篇文章，每篇課文后再附上一些為數(shù)不少的練習(xí)。這種單元編排當(dāng)然也有它的道理，但同時(shí)也有它的不盡完善之處，如在編排單元時(shí)多從課文本身的要求來考慮，對(duì)教學(xué)方面的要求考慮較少，所以單元編排常有一定的隨意性。而且更為重要的是，以課文為主要單位的單元編排形式，限制了教學(xué)內(nèi)容的豐富性。新加坡教材的單元編排則不同，各單元以某一主題為中心，圍繞這一主題安排各種形式，如“看圖說話”，“閱讀與練習(xí)”，“閱讀與背誦”，“閱讀與尋找”，“聽與做”，“思考與寫作”，等等。這種編排方式，既能將聽、說、讀、寫、思、記、做等等有機(jī)結(jié)合，又便于教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，同時(shí)也有利于練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的融合。新加坡的這種單元編排形式對(duì)我國語文教材的編寫似不無借鑒意義。
第三，該教材重視小學(xué)兒童的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，注意培養(yǎng)兒童的思維能力和動(dòng)手能力。
首先，該教材注重兒童聽說讀寫等各方面技能的綜合培養(yǎng)。該教材的指導(dǎo)思想之一，是“引入、強(qiáng)化并綜合語言的聽說讀寫技能”。從該教材的編寫來看，基本上體現(xiàn)了這個(gè)思想。如前所述，該教材每單元的編排基本上都有“看圖說話”、“閱讀與背誦”、“聽與做”、“思考與寫作”等項(xiàng)內(nèi)容。以第四單元“戶外活動(dòng)”為例。在“看圖說話”一項(xiàng)中，以圖文結(jié)合的方式列出了各種各樣的活動(dòng)：游泳、放風(fēng)箏、騎車、釣魚……等等，然后要求學(xué)生說出各自喜歡的活動(dòng)（也可說出課本上沒有列出的活動(dòng)），同時(shí)對(duì)班上同學(xué)說出你對(duì)該活動(dòng)的了解程度，等等 .這種練習(xí)既使兒童有話可說，又符合兒童的興趣。在“聽與做”一項(xiàng)中，首先聽有關(guān)約翰和他的朋友們?nèi)プ鏖L途徒步旅行的錄音，然后從教材給出的各種旅行用品中（如雨傘、地圖、指南針等）選出十樣要帶的東西來。這種練習(xí)既鍛煉了聽力，同時(shí)也使學(xué)生思維能力得到了一定程度的提高。在“閱讀與練習(xí)”、“閱讀與背誦”和“閱讀與思考”等項(xiàng)目中分別給出了關(guān)于戶外活動(dòng)的一段對(duì)話、一首詩歌（“愛斯基摩獨(dú)木舟”）和一些戶外活動(dòng)的介紹性短文。后，在“思考與寫作”一項(xiàng)中，將聽、說、讀、寫四者結(jié)合在一起進(jìn)行，使各種能力得到綜合培養(yǎng)。整個(gè)單元以“戶外活動(dòng)”為主題，圍繞該主題開展教學(xué)活動(dòng)，使聽說讀寫等各項(xiàng)能力都得到了培養(yǎng)與鍛煉。
其次，該教材注重兒童思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。該教材在導(dǎo)言中提出“激發(fā)學(xué)生在富有意義的上下文中使用語言”，“擴(kuò)展學(xué)生的思維”。從教材內(nèi)容的編選上看，一方面使兒童正確地掌握詞匯，豐富語言，另一方面通過語言優(yōu)美、情景豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容啟迪兒童的智慧，發(fā)展他們的思維力、想象力，培養(yǎng)兒童觀察、分析、歸納、判斷的能力。該教材也很強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力。如第七單元“科學(xué)與科學(xué)家”，要求學(xué)生與老師一起做實(shí)驗(yàn)；第十二單元“有什么節(jié)目？”要求學(xué)生在家中觀看電視節(jié)目并填寫電視節(jié)目評(píng)論表，等等。另外，該教材注意家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，多處提出了對(duì)家長的要求。如“戶外活動(dòng)”單元即提請(qǐng)父母注意：應(yīng)“通過幫助他（或她）寫下家人在外出時(shí)或假期中所做的事情來擴(kuò)大你們孩子的詞匯”。通過這種方式，促使父母參與到他們孩子的學(xué)習(xí)中去。這也是該教材的指導(dǎo)思想之一。這種兒童與家人及其他成人的交流，不僅有助于兒童的學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)兒童與他人的交往能力，有利于兒童社會(huì)化。我國的語文教學(xué)長期以來存在“重文輕語”、重讀寫輕聽說以及忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這在教科書的編寫中也有一定的反映。新加坡的小學(xué)英語教材似乎能在這方面給我們以某種啟示。
由于我國的語文教材及教學(xué)中長期存在不少問題，近年來受到了來自社會(huì)各界的猛烈批評(píng)。當(dāng)然，這些年來，我國在語文教材的編寫方面也作了大量的改進(jìn)工作。我認(rèn)為我們?cè)诰帉懻Z文教材的過程中，可以而且應(yīng)該充分借鑒國外教材的優(yōu)點(diǎn)，使我國語文教材的編寫更加適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使語文教學(xué)工作得到進(jìn)一步改善。星沙英語網(wǎng)