農(nóng)村小學課外英語口語氛圍創(chuàng)設(shè)的嘗試
浙江海寧市教師進修學校 王建群
從 2001 年秋季開始, 我國各地小學陸續(xù)開設(shè)了英語課程。農(nóng)村小學生英語學習缺乏口語運用的環(huán)境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語能力的發(fā)展。如何提高小學生英語口語能力是一個值得探討和研究的問題。本人結(jié)合農(nóng)村小學英語教學的實踐，談?wù)勣r(nóng)村小學課外英語口語氛圍創(chuàng)設(shè)的幾條途徑。
一、營造課間口語環(huán)境
農(nóng)村小學生接觸英語的機會少，缺少運用英語的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，我常常每節(jié)課提前五分鐘到教室，借機與學生作英語口語對話。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，我曾和學生約法三章，老師和學生比比誰先開口用英語問候。一時間，“Hi, Mr Wang. /Good morning, Mr Wang. /How are you doing, Mr Wang? ...”等日常用語充斥于教室。在師生問候比賽后，我開始與英語水平較好的學生開始簡單的英語對話，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐漸加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”……等常用英語口語。這樣的語言實踐，不僅使學習基礎(chǔ)好的學生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他學生對英語口語感受到新奇，并產(chǎn)生試一試的開口說英語的動機，進而大膽加入到與我對話的行列中來。實踐證明，這一嘗試不僅能起到以點帶面的推動作用，而且學生所運用的口語由淺入深，由易到難，符合小學生的認知規(guī)律，使學生克服開口說英語的畏懼心理, 激發(fā)了學生學英語的興趣。
二、開展班際口語交流
為了讓學生所學到的口語能在現(xiàn)實生活中得到運用，體現(xiàn)邊學邊用、學以致用的原則，激發(fā)學生學英語的成就感，我有意引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。為此，我先與教研組的其他老師商定，希望他們也能引導學生能在班級之間開展口語交際，這樣，就為在校園內(nèi)開展班際口語交流活動創(chuàng)造條件。在英語教研組的倡議下，每學期定期舉辦 2 至 3 次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制定相應(yīng)的規(guī)則，如學號相同的同學可組成一組;活動中盡量使用英語，做到 No Chinese；運用英語多的小組可獲得教師的獎勵等等。來自兩個班級的學生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛好構(gòu)成了學生語言交流極好的“信息溝”，他們可談?wù)摳髯缘哪挲g、家庭、愛好……。校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。
三、構(gòu)建校園英語氛圍
教室是學生學習生活的主要陣地。把教室學英語的氛圍營造好，能激發(fā)學生學英語的興趣，誘發(fā)他們語言學習的潛能，讓他們在耳聞目睹中感知英語。所以，在我所教的班級中，我都十分注重英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學生沉浸在英語中，為他們提供運用英語的機會，激發(fā)學習英語的興趣。每學期教室的布置我都提倡中英文結(jié)合，針對小學生善于聯(lián)想、想像力豐富的特點，我鼓勵學生為自己的班級起一個英語班名，并張貼在教室門上。學生給自己班級起的名字五花八門、各不相同。有以動物名稱命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class... 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class... 有以班級特征命名的如: Happy Class, Funny Class, Magic Cass... 班級黑板報每期須有一定量的英文內(nèi)容，可以是漫畫、格言、英語萬花筒等知識。我還發(fā)動學生進行自編英文小報活動。每次選定一個主題，如 My classroom, Our zoo, My ideal school 等等。學生可以個人或小組合作的形式，明確組員分工，有采編、美工、抄寫等人員，自創(chuàng)報刊名，選好材料。學生還可以輔之以有關(guān)英語語言國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣、歷史、地理等各方面的資料。在起始階段，可讓學生模仿各英語報紙的編排特點，體現(xiàn)自我特色。在個人或小組完成之后，裝訂成冊，作為班報存放在“班級圖書角”中，作為學生的學習成果展出。在學校宣傳欄里展覽小學生的英語書法作品、英語漫畫、英語小詩、英語小文章等等，校園的宣傳標牌都用雙語標出，在每周的校紅領(lǐng)巾廣播臺里開設(shè)“趣味英語”等節(jié)目，讓學生在廣播里進行口語對話。為鼓勵更多的學生參與到節(jié)目中來，我們還設(shè)置了“有獎?wù)鞔稹?，“你點我播”等欄目。這樣，通過構(gòu)建校園英語氛圍，大大激發(fā)學生說英語的積極性，培養(yǎng)學生的聽說能力，提高學生的口語交際能力。
四、拓展英語學用渠道
積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，是英語課程標準所倡導的基本理念之一。為此，我在教學中積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。每次新學期伊始，我都建議有條件的學生購買英語教材的朗讀帶，針對部分家庭條件不允許的學生，則為他們翻錄好朗讀帶。這樣，課后為每位學生在家多聽、多模仿教材中地道、純正的英語創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)奠定基礎(chǔ)。在班隊活動或者每月的后一堂英語課上，播放學生們所喜歡的音像資料如《迪士尼英語》、《洪恩英語》、《看卡通、學英語》、英文歌曲以及學生所喜歡的動漫等等。通過讓學生大量接觸各種視聽資料，加大學生的信息輸入量，為學生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語的機會和語言環(huán)境。
(中國基礎(chǔ)教育網(wǎng))
浙江海寧市教師進修學校 王建群
從 2001 年秋季開始, 我國各地小學陸續(xù)開設(shè)了英語課程。農(nóng)村小學生英語學習缺乏口語運用的環(huán)境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語能力的發(fā)展。如何提高小學生英語口語能力是一個值得探討和研究的問題。本人結(jié)合農(nóng)村小學英語教學的實踐，談?wù)勣r(nóng)村小學課外英語口語氛圍創(chuàng)設(shè)的幾條途徑。
一、營造課間口語環(huán)境
農(nóng)村小學生接觸英語的機會少，缺少運用英語的環(huán)境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，我常常每節(jié)課提前五分鐘到教室，借機與學生作英語口語對話。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，我曾和學生約法三章，老師和學生比比誰先開口用英語問候。一時間，“Hi, Mr Wang. /Good morning, Mr Wang. /How are you doing, Mr Wang? ...”等日常用語充斥于教室。在師生問候比賽后，我開始與英語水平較好的學生開始簡單的英語對話，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐漸加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”……等常用英語口語。這樣的語言實踐，不僅使學習基礎(chǔ)好的學生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他學生對英語口語感受到新奇，并產(chǎn)生試一試的開口說英語的動機，進而大膽加入到與我對話的行列中來。實踐證明，這一嘗試不僅能起到以點帶面的推動作用，而且學生所運用的口語由淺入深，由易到難，符合小學生的認知規(guī)律，使學生克服開口說英語的畏懼心理, 激發(fā)了學生學英語的興趣。
二、開展班際口語交流
為了讓學生所學到的口語能在現(xiàn)實生活中得到運用，體現(xiàn)邊學邊用、學以致用的原則，激發(fā)學生學英語的成就感，我有意引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。為此，我先與教研組的其他老師商定，希望他們也能引導學生能在班級之間開展口語交際，這樣，就為在校園內(nèi)開展班際口語交流活動創(chuàng)造條件。在英語教研組的倡議下，每學期定期舉辦 2 至 3 次全校性的英語角活動。在活動中，相鄰兩個班級的學生聚在一起，教師可先為活動制定相應(yīng)的規(guī)則，如學號相同的同學可組成一組;活動中盡量使用英語，做到 No Chinese；運用英語多的小組可獲得教師的獎勵等等。來自兩個班級的學生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛好構(gòu)成了學生語言交流極好的“信息溝”，他們可談?wù)摳髯缘哪挲g、家庭、愛好……。校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。
三、構(gòu)建校園英語氛圍
教室是學生學習生活的主要陣地。把教室學英語的氛圍營造好，能激發(fā)學生學英語的興趣，誘發(fā)他們語言學習的潛能，讓他們在耳聞目睹中感知英語。所以，在我所教的班級中，我都十分注重英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學生沉浸在英語中，為他們提供運用英語的機會，激發(fā)學習英語的興趣。每學期教室的布置我都提倡中英文結(jié)合，針對小學生善于聯(lián)想、想像力豐富的特點，我鼓勵學生為自己的班級起一個英語班名，并張貼在教室門上。學生給自己班級起的名字五花八門、各不相同。有以動物名稱命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class... 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class... 有以班級特征命名的如: Happy Class, Funny Class, Magic Cass... 班級黑板報每期須有一定量的英文內(nèi)容，可以是漫畫、格言、英語萬花筒等知識。我還發(fā)動學生進行自編英文小報活動。每次選定一個主題，如 My classroom, Our zoo, My ideal school 等等。學生可以個人或小組合作的形式，明確組員分工，有采編、美工、抄寫等人員，自創(chuàng)報刊名，選好材料。學生還可以輔之以有關(guān)英語語言國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣、歷史、地理等各方面的資料。在起始階段，可讓學生模仿各英語報紙的編排特點，體現(xiàn)自我特色。在個人或小組完成之后，裝訂成冊，作為班報存放在“班級圖書角”中，作為學生的學習成果展出。在學校宣傳欄里展覽小學生的英語書法作品、英語漫畫、英語小詩、英語小文章等等，校園的宣傳標牌都用雙語標出，在每周的校紅領(lǐng)巾廣播臺里開設(shè)“趣味英語”等節(jié)目，讓學生在廣播里進行口語對話。為鼓勵更多的學生參與到節(jié)目中來，我們還設(shè)置了“有獎?wù)鞔稹?，“你點我播”等欄目。這樣，通過構(gòu)建校園英語氛圍，大大激發(fā)學生說英語的積極性，培養(yǎng)學生的聽說能力，提高學生的口語交際能力。
四、拓展英語學用渠道
積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，是英語課程標準所倡導的基本理念之一。為此，我在教學中積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。每次新學期伊始，我都建議有條件的學生購買英語教材的朗讀帶，針對部分家庭條件不允許的學生，則為他們翻錄好朗讀帶。這樣，課后為每位學生在家多聽、多模仿教材中地道、純正的英語創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)奠定基礎(chǔ)。在班隊活動或者每月的后一堂英語課上，播放學生們所喜歡的音像資料如《迪士尼英語》、《洪恩英語》、《看卡通、學英語》、英文歌曲以及學生所喜歡的動漫等等。通過讓學生大量接觸各種視聽資料，加大學生的信息輸入量，為學生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語的機會和語言環(huán)境。
(中國基礎(chǔ)教育網(wǎng))