小學生的注意特點和英語 學習的關系
注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。
注意是十分重要的認識特征，它和一切心理活動密切聯(lián)系著。感知、記憶、想象整個認識過程都伴隨著注意。有位的教育家說，注意是一扇門，凡是進入心靈的東西都要通過它。在小學英語教學中，怎樣打開小學生注意這扇門，讓英語的詞匯，句型，語音語調(diào)等其他方面的知識不斷地進入他們的心靈，是教師十分重要的任務之一。
注意的分類
注意可以分為無意注意和有意注意。無意注意是事先沒有目的的，被動的，自然而然發(fā)生的注意。例如，上課時一塊小黑板突然掉在地上，全班同學的眼睛不由自主地朝掛黑板的方向看，這就是無意注意。又如，英語課上，學生為生動形象的教具所吸引，表現(xiàn)出極大的興趣，這也是無意注意。有意注意就是有一定的目的，必要時要有一定意志努力來幫助實現(xiàn)的注意。例如，學生在學習英語句型時，有些句子一時比較難理解，但他們?nèi)匀粚Ｐ穆犂蠋熤v解，認真操練運用，這就是有意注意。
注意的特點
一般說來具體的、直觀的、活動的事物容易引起小學生的注意。因為小學生的抽象思維還沒有完全成熟，他們的形象思維在學習中占有重要的地位。因此英語教學中，生動形象，直觀有趣的教學方法容易保持學生較長的注意力。相反單調(diào)枯燥的教學活動就不容易引起或保持學生的注意力。例如，在教句型there be…時，為了幫助學生操練there be的一般疑問句，教師可讓學生做猜禮物游戲。請一位學生扮圣誕老人，拿著一只大盒子，里面放著如狗、羊、汽車等有趣的玩具和文具。游戲開始前，教師對學生講“Now，let’s welcome Santa Claus to come to our class. Look, he has a big box. There are many nice presents in it. If who can guess the right thing，we’11give it to him as a present.”（現(xiàn)在讓我們歡迎圣誕老人到我們班來做客?？矗幸恢淮蠛凶?，里面有許多禮物，如果誰能猜對，就把禮物送給他。）在這種情景下，學生為了得到自己喜歡的禮物，就會不斷提出 Is there… in the box? Are there any… in the box？等句子。如果猜對了，圣誕老人就拿出禮物講：Here you are.（給你）。學生答：Thank you.這樣學生在游戲中集中注意力，進行較長時間的操練，不知不覺地掌握和熟悉了新句型。在使用這種方法時也應防止學生把注意力過多地放在禮品上。教師要用有效的方法帶出語言，使學生學會正確表達。
注意有明顯的情緒色彩。根據(jù)這個特點，在教學中，教師一方面要善于激發(fā)小學生的感情，讓他們配合教學，參與教學。例如，小學生初學英語時，教師一般都要教如：Hello！How do you do？ Glad to meet you！之類的日常用語。如果每次上課都是教師問，學生答，小學生就會感到枯燥，尤如例行公事，缺乏感情色彩和語言環(huán)境。因此教師可以創(chuàng)造一些飛機場、碼頭、火車站接人的情景，并讓錄音來渲染一些氛圍，使學生在特定的情景中進行操練，這樣效果會更佳。學生聽了輪船的汽笛聲由遠到近，隨之是一片嘈雜的英語問候的錄音后，教師就可以繪聲繪色地說：“Look， the ship is coming now. Please say something when you meet your friends.”引導學生把所學的簡單的問候語說出來。另一方面要鍛煉小學生控制情緒的能力。因為小學生的情緒一激動，其注意力往往就會離開教學要求，影響教學質(zhì)量。例如，要求學生用所給的短語看圖說話。為了使課堂教學活動不枯燥，不機械，進一步打開學生心靈的窗扉，擴大他們的視野，可采用比較靈活的方式，讓學生先回家分散準備，然后組織課堂活動。學生對畫面仔細觀察后，運用學過的句型和詞語，發(fā)揮豐富的想象，進行語言描繪。要求語言正確流暢；同時在組織紀律上教師應讓學生做到舉手爭取，全班同學認真仔細聽同學講述，后教師作綜合分析。由于要求明確，學生思維活躍，紀律良好，注意力集中.
辯證處理注意特點和英語學習的關系
小學生處在心理成長時期，他們的有意注意正在發(fā)展，無意注意還起著重要作用。因此他們的注意很容易分散，很容易受外界干擾和影響。但隨著年齡的增長，小學生的這種情況在不斷變化。這是因為大腦的興奮和抑制會隨著年齡的增長而更好地協(xié)調(diào)，而教師的要求和訓練，又使小學生的有意注意逐步培養(yǎng)起來。因此對教師來說，小學階段的教學既要合理利用小學生的無意注意，又要努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的有意注意。使每一節(jié)課都要有明確的目標，每一項練習都要有明確的要求，讓學生感受到教學意圖，努力做到使學生的注意不偏離教師的要求。
根據(jù)心理學家的實驗和觀察，小學生的有意注意的持續(xù)時間比較短。10歲到13歲的小學生能聚精會神地注意某一事物的穩(wěn)定時間大約為20分鐘。如果學習的材料，開展的活動比較有趣，教學方法比較吸引人，那么學生的有意注意的時間會長些。相反，如果所學材料枯燥，教學方法呆板，那么學生的有意注意的時間就會縮短。如何有效地利用小學生較短的有意注意時間來組織英語教學是關系到教學成敗的一個關鍵問題。就一堂課來說，教師必須善于利用有意注意和無意注意的轉換，合理安排和交替使用兩種注意，使學生的注意得到調(diào)節(jié)。例如，開始上課時，教師要盡可能地利用學生的有意注意。這是因為學生在課間休息時，他們玩得很興奮，大腦得到了充分的休息。因此上課一開始教師就應設法把學生的注意力集中到教學中來。所以教師應開門見山地向?qū)W生交待這堂課的教學目的與要求，并通過組織教學和復習舊知識讓學生進入角色，這就是運用了有意注意。英語教學中，教師也可以用生動形象的方法教授和操練詞匯或句型。如通過唱英語歌曲和問答形式引出要學習的have句型，可選用歌曲“I have two hands.”要求學生邊唱邊用手指點自己身體的有關部位；唱歌過后教師可用to have句型詢問學生家庭情況。
Have you any brothers？
Have you any sisters？
Have you any aunts？
Have you any uncles？
How many brothers have you?
Has he any brothers，Li Ling？
Has he any sisters？
How many brothers has he？
在師生問答過程中，學生的有意注意已逐步轉化為無意注意了。又如英語教學中向?qū)W生出示單詞圖片卡，要求學生跟讀單詞。一張畫有花的畫片下方寫有單詞 flower，但教師只指畫面，學生在跟讀中對flower的詞形產(chǎn)生無意注意，多次跟讀后， 教師要求學生拼讀單詞，這時又將學生的無意注意轉化為有意注意了。在教學中使用兩種注意的互相轉化是十分重要的。在英語教學中，僅利用無意注意，小學生是不可能系統(tǒng)地學習好知識，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言技能。因為英語作為外國語言完全不同于學生的母語----漢語，它需要學生去記憶，去實踐，去運用。要做到這些要求，在很大程度上，要依靠有意注意。教學中利用無意注意引起學生的興趣后，有意注意漸漸地要起主導地位。反過來說，如果英語教學中僅僅利用有意注意，用填鴨式的方法向?qū)W生灌輸知識，小學生很容易疲勞，注意力不能持久。所以在進行備課，設計教案時，教師應時時考慮兩種注意的合理、自然地轉換與交替，使教學節(jié)奏有張有弛，波浪式地前進。
小學生處于心理成長期，他們的注意范圍比成年人狹小。如要求五年級小學生聽寫英語，他們往往感到困難，十分吃力，因為聽寫是一項綜合性的練習，而小學生的注意力分配能力較差。所以在教學中，教師要從小學生的特點出發(fā)有意識地培養(yǎng)和訓練他們擴大注意范圍，合理分配注意力的能力。例如，上英語課時，教師讓學生眼看幻燈片中的魚，耳聽錄音機中有關的英語句子。這時在大腦的支配下學生既用眼，又用耳，在同一時間內(nèi)，把注意力分配到兩種活動中去。然后要求學生回答問題，并且要求將答句中的關鍵詞 fish，red，big，swim寫在黑板上，后要求學生用這些詞造句。此時學生動手又動口，使學生的活動指向兒個不同的對象。如果在英語課上，教師能經(jīng)常給學生類似訓練，就能逐步培養(yǎng)起學生良好分配注意力的能力。應該注意到注意的分配是有條件的，主要的是在學習的同時，在進行兩種或兩種以上的活動時，必須有一種以上活動是學生熟練的。如果學生對聽和看的活動比較熟練，可以讓他們把大部分注意力集中到說和寫的活動中去。因為學生如果對一種以上的活動熟練的話，就可以將注意力集中到比較生疏的那一方面去。同時進行的幾種活動必須彼此要有聯(lián)系，它所包括的聽、看、說、寫的內(nèi)容要緊密相連。
注意的轉移
注意的轉移就是根據(jù)感知對象的變化，把注意從一個對象轉移到另一個對象上去。如果一堂課的教學內(nèi)容較豐富，活動較多，這就必須培養(yǎng)學生迅速轉移注意的能力，使他們能很快適應并聚精會神地繼續(xù)聽課。注意的轉移不同于注意的分散，注意的轉移是教學的需要，讓學生用一種活動自然地代替另一種活動。而注意的分散是在需要注意穩(wěn)定的情況下，因受到刺激或干擾，而使注意離開需要注意的對象。
英語教學中，教師要運用小學生注意的品質(zhì)和特點來組織課堂教學活動，使教學科學，效果良好。
注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。
注意是十分重要的認識特征，它和一切心理活動密切聯(lián)系著。感知、記憶、想象整個認識過程都伴隨著注意。有位的教育家說，注意是一扇門，凡是進入心靈的東西都要通過它。在小學英語教學中，怎樣打開小學生注意這扇門，讓英語的詞匯，句型，語音語調(diào)等其他方面的知識不斷地進入他們的心靈，是教師十分重要的任務之一。
注意的分類
注意可以分為無意注意和有意注意。無意注意是事先沒有目的的，被動的，自然而然發(fā)生的注意。例如，上課時一塊小黑板突然掉在地上，全班同學的眼睛不由自主地朝掛黑板的方向看，這就是無意注意。又如，英語課上，學生為生動形象的教具所吸引，表現(xiàn)出極大的興趣，這也是無意注意。有意注意就是有一定的目的，必要時要有一定意志努力來幫助實現(xiàn)的注意。例如，學生在學習英語句型時，有些句子一時比較難理解，但他們?nèi)匀粚Ｐ穆犂蠋熤v解，認真操練運用，這就是有意注意。
注意的特點
一般說來具體的、直觀的、活動的事物容易引起小學生的注意。因為小學生的抽象思維還沒有完全成熟，他們的形象思維在學習中占有重要的地位。因此英語教學中，生動形象，直觀有趣的教學方法容易保持學生較長的注意力。相反單調(diào)枯燥的教學活動就不容易引起或保持學生的注意力。例如，在教句型there be…時，為了幫助學生操練there be的一般疑問句，教師可讓學生做猜禮物游戲。請一位學生扮圣誕老人，拿著一只大盒子，里面放著如狗、羊、汽車等有趣的玩具和文具。游戲開始前，教師對學生講“Now，let’s welcome Santa Claus to come to our class. Look, he has a big box. There are many nice presents in it. If who can guess the right thing，we’11give it to him as a present.”（現(xiàn)在讓我們歡迎圣誕老人到我們班來做客?？矗幸恢淮蠛凶?，里面有許多禮物，如果誰能猜對，就把禮物送給他。）在這種情景下，學生為了得到自己喜歡的禮物，就會不斷提出 Is there… in the box? Are there any… in the box？等句子。如果猜對了，圣誕老人就拿出禮物講：Here you are.（給你）。學生答：Thank you.這樣學生在游戲中集中注意力，進行較長時間的操練，不知不覺地掌握和熟悉了新句型。在使用這種方法時也應防止學生把注意力過多地放在禮品上。教師要用有效的方法帶出語言，使學生學會正確表達。
注意有明顯的情緒色彩。根據(jù)這個特點，在教學中，教師一方面要善于激發(fā)小學生的感情，讓他們配合教學，參與教學。例如，小學生初學英語時，教師一般都要教如：Hello！How do you do？ Glad to meet you！之類的日常用語。如果每次上課都是教師問，學生答，小學生就會感到枯燥，尤如例行公事，缺乏感情色彩和語言環(huán)境。因此教師可以創(chuàng)造一些飛機場、碼頭、火車站接人的情景，并讓錄音來渲染一些氛圍，使學生在特定的情景中進行操練，這樣效果會更佳。學生聽了輪船的汽笛聲由遠到近，隨之是一片嘈雜的英語問候的錄音后，教師就可以繪聲繪色地說：“Look， the ship is coming now. Please say something when you meet your friends.”引導學生把所學的簡單的問候語說出來。另一方面要鍛煉小學生控制情緒的能力。因為小學生的情緒一激動，其注意力往往就會離開教學要求，影響教學質(zhì)量。例如，要求學生用所給的短語看圖說話。為了使課堂教學活動不枯燥，不機械，進一步打開學生心靈的窗扉，擴大他們的視野，可采用比較靈活的方式，讓學生先回家分散準備，然后組織課堂活動。學生對畫面仔細觀察后，運用學過的句型和詞語，發(fā)揮豐富的想象，進行語言描繪。要求語言正確流暢；同時在組織紀律上教師應讓學生做到舉手爭取，全班同學認真仔細聽同學講述，后教師作綜合分析。由于要求明確，學生思維活躍，紀律良好，注意力集中.
辯證處理注意特點和英語學習的關系
小學生處在心理成長時期，他們的有意注意正在發(fā)展，無意注意還起著重要作用。因此他們的注意很容易分散，很容易受外界干擾和影響。但隨著年齡的增長，小學生的這種情況在不斷變化。這是因為大腦的興奮和抑制會隨著年齡的增長而更好地協(xié)調(diào)，而教師的要求和訓練，又使小學生的有意注意逐步培養(yǎng)起來。因此對教師來說，小學階段的教學既要合理利用小學生的無意注意，又要努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的有意注意。使每一節(jié)課都要有明確的目標，每一項練習都要有明確的要求，讓學生感受到教學意圖，努力做到使學生的注意不偏離教師的要求。
根據(jù)心理學家的實驗和觀察，小學生的有意注意的持續(xù)時間比較短。10歲到13歲的小學生能聚精會神地注意某一事物的穩(wěn)定時間大約為20分鐘。如果學習的材料，開展的活動比較有趣，教學方法比較吸引人，那么學生的有意注意的時間會長些。相反，如果所學材料枯燥，教學方法呆板，那么學生的有意注意的時間就會縮短。如何有效地利用小學生較短的有意注意時間來組織英語教學是關系到教學成敗的一個關鍵問題。就一堂課來說，教師必須善于利用有意注意和無意注意的轉換，合理安排和交替使用兩種注意，使學生的注意得到調(diào)節(jié)。例如，開始上課時，教師要盡可能地利用學生的有意注意。這是因為學生在課間休息時，他們玩得很興奮，大腦得到了充分的休息。因此上課一開始教師就應設法把學生的注意力集中到教學中來。所以教師應開門見山地向?qū)W生交待這堂課的教學目的與要求，并通過組織教學和復習舊知識讓學生進入角色，這就是運用了有意注意。英語教學中，教師也可以用生動形象的方法教授和操練詞匯或句型。如通過唱英語歌曲和問答形式引出要學習的have句型，可選用歌曲“I have two hands.”要求學生邊唱邊用手指點自己身體的有關部位；唱歌過后教師可用to have句型詢問學生家庭情況。
Have you any brothers？
Have you any sisters？
Have you any aunts？
Have you any uncles？
How many brothers have you?
Has he any brothers，Li Ling？
Has he any sisters？
How many brothers has he？
在師生問答過程中，學生的有意注意已逐步轉化為無意注意了。又如英語教學中向?qū)W生出示單詞圖片卡，要求學生跟讀單詞。一張畫有花的畫片下方寫有單詞 flower，但教師只指畫面，學生在跟讀中對flower的詞形產(chǎn)生無意注意，多次跟讀后， 教師要求學生拼讀單詞，這時又將學生的無意注意轉化為有意注意了。在教學中使用兩種注意的互相轉化是十分重要的。在英語教學中，僅利用無意注意，小學生是不可能系統(tǒng)地學習好知識，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言技能。因為英語作為外國語言完全不同于學生的母語----漢語，它需要學生去記憶，去實踐，去運用。要做到這些要求，在很大程度上，要依靠有意注意。教學中利用無意注意引起學生的興趣后，有意注意漸漸地要起主導地位。反過來說，如果英語教學中僅僅利用有意注意，用填鴨式的方法向?qū)W生灌輸知識，小學生很容易疲勞，注意力不能持久。所以在進行備課，設計教案時，教師應時時考慮兩種注意的合理、自然地轉換與交替，使教學節(jié)奏有張有弛，波浪式地前進。
小學生處于心理成長期，他們的注意范圍比成年人狹小。如要求五年級小學生聽寫英語，他們往往感到困難，十分吃力，因為聽寫是一項綜合性的練習，而小學生的注意力分配能力較差。所以在教學中，教師要從小學生的特點出發(fā)有意識地培養(yǎng)和訓練他們擴大注意范圍，合理分配注意力的能力。例如，上英語課時，教師讓學生眼看幻燈片中的魚，耳聽錄音機中有關的英語句子。這時在大腦的支配下學生既用眼，又用耳，在同一時間內(nèi)，把注意力分配到兩種活動中去。然后要求學生回答問題，并且要求將答句中的關鍵詞 fish，red，big，swim寫在黑板上，后要求學生用這些詞造句。此時學生動手又動口，使學生的活動指向兒個不同的對象。如果在英語課上，教師能經(jīng)常給學生類似訓練，就能逐步培養(yǎng)起學生良好分配注意力的能力。應該注意到注意的分配是有條件的，主要的是在學習的同時，在進行兩種或兩種以上的活動時，必須有一種以上活動是學生熟練的。如果學生對聽和看的活動比較熟練，可以讓他們把大部分注意力集中到說和寫的活動中去。因為學生如果對一種以上的活動熟練的話，就可以將注意力集中到比較生疏的那一方面去。同時進行的幾種活動必須彼此要有聯(lián)系，它所包括的聽、看、說、寫的內(nèi)容要緊密相連。
注意的轉移
注意的轉移就是根據(jù)感知對象的變化，把注意從一個對象轉移到另一個對象上去。如果一堂課的教學內(nèi)容較豐富，活動較多，這就必須培養(yǎng)學生迅速轉移注意的能力，使他們能很快適應并聚精會神地繼續(xù)聽課。注意的轉移不同于注意的分散，注意的轉移是教學的需要，讓學生用一種活動自然地代替另一種活動。而注意的分散是在需要注意穩(wěn)定的情況下，因受到刺激或干擾，而使注意離開需要注意的對象。
英語教學中，教師要運用小學生注意的品質(zhì)和特點來組織課堂教學活動，使教學科學，效果良好。