如何構(gòu)建生活化的英語課堂
淮南師范附屬小學(xué) 李秀俊
語言產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活，兩者相互聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發(fā)揮其價值。對于學(xué)生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學(xué)習(xí)的意義，練習(xí)也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在真實的場景中感知、理解、運用語言。關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，努力使語言生活化，課堂生活化。在日常教學(xué)中我們可以從以下幾個方面入手：
一、教學(xué)環(huán)境生活化。布置合適的教室環(huán)境。教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的場所，是獲得知識，提高能力的主要陣地?！懊夏溉w”史實說明了環(huán)境對人的發(fā)展有著極其重要的作用。教室環(huán)境的布置對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也不例外。在教室的布置上，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容對教室進行適當(dāng)?shù)牟贾?，為學(xué)生營造濃厚的生活化的英語氛圍。在教學(xué)Food時，教師可以把一些食物的圖片hamburger、hot dog、cake、juice等貼在教室的四周；在學(xué)習(xí)Shopping 一課時，可以在黑板上畫所商店，在講桌上擺放些與課文有關(guān)的物品學(xué)生文具等等；在學(xué)習(xí)Animals一課時，可以在教室里貼上Snoopy、Kitty、turtle等動物的卡通形象；在學(xué)習(xí)節(jié)日時，可以把與節(jié)日有關(guān)的裝飾品擺放在教室的周圍。圣誕節(jié)時，裝飾些彩燈、彩帶、氣球、圣誕襪以及圣誕樹。萬圣節(jié)時，裝飾些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節(jié)日氣氛；在教學(xué)“Is this your bag? Yes, it is./No, it isn’t.”時可以布置個 “拾物招領(lǐng)處”。在黑板上寫上 “LOST AND FOUND”并在講桌上擺放些學(xué)生的物品。
二、教學(xué)過程生活化。（1）構(gòu)建交際性課堂。利用豐富的語言情境給學(xué)生創(chuàng)造了運用英語的平臺，把英語與生活聯(lián)系起來，使語言生活化，課堂生活化。在學(xué)習(xí)《小學(xué)靈通英語》第2冊第5單元“What do you want? I want ---.” 句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些物品，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學(xué)生通過真實的情境自然習(xí)得語言的表達(dá)意圖；在練習(xí)時，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴購物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語體驗。（2）借助電教手段，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。隨著新課程改革的推進和信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在英語學(xué)科教學(xué)的地位日益突現(xiàn)出來。作為一種教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)情境方面發(fā)揮著重要的作用，在學(xué)習(xí)《小學(xué)靈通英語》第3冊第3單元 “Where’s the cheese?” 一課時，我利用信息技術(shù)設(shè)計了一只可愛的小狗Snoopy的一天，陽光燦爛時，她歡快地在屋頂上玩耍，烏云密布時，躲到了屋腳下，傾盆大雨時，則不見了她的身影。故事來源于生活，高于生活，幽默簡單，又不失風(fēng)趣，與課本教學(xué)內(nèi)容緊密相連。Snoopy抓住了眾多學(xué)生的注意力，它的一舉一動都深深地為學(xué)生關(guān)注著，特別是在第三幅場景中，Snoopy不見了，學(xué)生們立刻就意識到雨下的太大了，Snoopy躲進了屋子里。Snoopy的生活體驗轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的生活體驗，在互相交流和思索的過程中，不知不覺掌握了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化。課本上的內(nèi)容來源與生活，但是離生活還是有相當(dāng)?shù)木嚯x。在教學(xué)中我們可以利用多種教學(xué)手段來縮短這種距離，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕叹?。教具作為一種輔助性教學(xué)手段，在教學(xué)中具有不可替代的重要作用。英語教學(xué)中，受學(xué)生接納、喜愛的莫過于對他們有意義的，與他們生活經(jīng)驗息息相關(guān)的東西，反之則差的很多。在一節(jié)“The apples are sweet. The grapes are sour.”的一節(jié)課上，授課老師的教具選擇單一，整節(jié)課下來就是那幾幅卡片來介紹、練習(xí)，課堂氣氛沒能很好地調(diào)動起來，而后經(jīng)過反思，在上另一個班時帶了幾個蘋果、梨子，并在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生嘗一嘗，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗，課上學(xué)的句子變的鮮活起來，成為了一種實實在在的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。學(xué)生們樂于用英語向別人表達(dá)自己的切身感受。今年四月份，在合肥舉辦的“清華大學(xué)一條龍”實驗教材匯報課上，有位老師在教學(xué)衣物時帶了各種樣式的衣服，有褲子，有裙子，有襯衫，也有夾克等等，真正把抽象的單詞與具體形象的事物聯(lián)系到了一起。（2）替換句型的關(guān)鍵詞。課本上的內(nèi)容比較單一，我們可以通過替換句型的關(guān)鍵詞從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活的目的。在一節(jié) “Oh no! Chip is lost. You’re kidding.”對話時，教師可以通過替換關(guān)鍵詞給學(xué)生介紹Chip’s father is lost.如果有學(xué)生生病不在的話，可以說 Sb is lost. (3) 截取生活中的典型。生活中的典型既能對學(xué)生進行情感教育又能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生心理，緊密聯(lián)系生活，把精彩的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，把他們所關(guān)注的帶給他們。在教學(xué)Who’s he? Who’s she?時，在課件上放些名人的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰。學(xué)生熱情很高，個個踴躍欲試，在猜的過程中練習(xí)的不亦樂乎，課堂氣氛一下子調(diào)動了起來。
四、英語作業(yè)生活化。做人文氣息的作業(yè)。人文氣息的作業(yè)更加聯(lián)系實際，比傳統(tǒng)的抄寫要有意義的多。在介紹完西方文化圣誕節(jié)，我鼓勵學(xué)生給圣誕老人寫封信，滿懷激情的學(xué)生向圣誕老人表達(dá)著自己的新年愿望。有的祝圣誕老人新年快樂，有的祝圣誕老人長命白歲，年年都給小朋友送禮物，有的要請圣誕老人到自己家做客等等。一名學(xué)生興致未盡，下課后一個勁地要我把她的信帶給圣誕老人幫助她實現(xiàn)新年愿望；在學(xué)習(xí)過家庭成員稱謂和各種職業(yè)后，可以讓學(xué)生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。；在學(xué)習(xí)過 “Do you like to sing? Yes, I do. / No, I don’t.” 時可以讓學(xué)生課下調(diào)查一下爸爸、媽媽的愛好。這些活動都能很好地調(diào)動了學(xué)生的才智，運用了所學(xué)的知識。
生活化的英語課堂的構(gòu)建歸根結(jié)底就是要把無生命的語言與有生命的生活結(jié)合在一起。使英語生活化，課堂生活化。學(xué)生在英語化的課堂上感受英語的無時不在、無處不在。由單純的學(xué)語言轉(zhuǎn)化為用語言來生活，提高學(xué)習(xí)的熱情，跟別人交際的目的。
(中國基礎(chǔ)教育網(wǎng))
淮南師范附屬小學(xué) 李秀俊
語言產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活，兩者相互聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發(fā)揮其價值。對于學(xué)生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學(xué)習(xí)的意義，練習(xí)也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在真實的場景中感知、理解、運用語言。關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，努力使語言生活化，課堂生活化。在日常教學(xué)中我們可以從以下幾個方面入手：
一、教學(xué)環(huán)境生活化。布置合適的教室環(huán)境。教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的場所，是獲得知識，提高能力的主要陣地?！懊夏溉w”史實說明了環(huán)境對人的發(fā)展有著極其重要的作用。教室環(huán)境的布置對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也不例外。在教室的布置上，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容對教室進行適當(dāng)?shù)牟贾?，為學(xué)生營造濃厚的生活化的英語氛圍。在教學(xué)Food時，教師可以把一些食物的圖片hamburger、hot dog、cake、juice等貼在教室的四周；在學(xué)習(xí)Shopping 一課時，可以在黑板上畫所商店，在講桌上擺放些與課文有關(guān)的物品學(xué)生文具等等；在學(xué)習(xí)Animals一課時，可以在教室里貼上Snoopy、Kitty、turtle等動物的卡通形象；在學(xué)習(xí)節(jié)日時，可以把與節(jié)日有關(guān)的裝飾品擺放在教室的周圍。圣誕節(jié)時，裝飾些彩燈、彩帶、氣球、圣誕襪以及圣誕樹。萬圣節(jié)時，裝飾些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節(jié)日氣氛；在教學(xué)“Is this your bag? Yes, it is./No, it isn’t.”時可以布置個 “拾物招領(lǐng)處”。在黑板上寫上 “LOST AND FOUND”并在講桌上擺放些學(xué)生的物品。
二、教學(xué)過程生活化。（1）構(gòu)建交際性課堂。利用豐富的語言情境給學(xué)生創(chuàng)造了運用英語的平臺，把英語與生活聯(lián)系起來，使語言生活化，課堂生活化。在學(xué)習(xí)《小學(xué)靈通英語》第2冊第5單元“What do you want? I want ---.” 句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些物品，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學(xué)生通過真實的情境自然習(xí)得語言的表達(dá)意圖；在練習(xí)時，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴購物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語體驗。（2）借助電教手段，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。隨著新課程改革的推進和信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在英語學(xué)科教學(xué)的地位日益突現(xiàn)出來。作為一種教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)情境方面發(fā)揮著重要的作用，在學(xué)習(xí)《小學(xué)靈通英語》第3冊第3單元 “Where’s the cheese?” 一課時，我利用信息技術(shù)設(shè)計了一只可愛的小狗Snoopy的一天，陽光燦爛時，她歡快地在屋頂上玩耍，烏云密布時，躲到了屋腳下，傾盆大雨時，則不見了她的身影。故事來源于生活，高于生活，幽默簡單，又不失風(fēng)趣，與課本教學(xué)內(nèi)容緊密相連。Snoopy抓住了眾多學(xué)生的注意力，它的一舉一動都深深地為學(xué)生關(guān)注著，特別是在第三幅場景中，Snoopy不見了，學(xué)生們立刻就意識到雨下的太大了，Snoopy躲進了屋子里。Snoopy的生活體驗轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的生活體驗，在互相交流和思索的過程中，不知不覺掌握了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化。課本上的內(nèi)容來源與生活，但是離生活還是有相當(dāng)?shù)木嚯x。在教學(xué)中我們可以利用多種教學(xué)手段來縮短這種距離，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕叹?。教具作為一種輔助性教學(xué)手段，在教學(xué)中具有不可替代的重要作用。英語教學(xué)中，受學(xué)生接納、喜愛的莫過于對他們有意義的，與他們生活經(jīng)驗息息相關(guān)的東西，反之則差的很多。在一節(jié)“The apples are sweet. The grapes are sour.”的一節(jié)課上，授課老師的教具選擇單一，整節(jié)課下來就是那幾幅卡片來介紹、練習(xí)，課堂氣氛沒能很好地調(diào)動起來，而后經(jīng)過反思，在上另一個班時帶了幾個蘋果、梨子，并在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生嘗一嘗，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗，課上學(xué)的句子變的鮮活起來，成為了一種實實在在的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。學(xué)生們樂于用英語向別人表達(dá)自己的切身感受。今年四月份，在合肥舉辦的“清華大學(xué)一條龍”實驗教材匯報課上，有位老師在教學(xué)衣物時帶了各種樣式的衣服，有褲子，有裙子，有襯衫，也有夾克等等，真正把抽象的單詞與具體形象的事物聯(lián)系到了一起。（2）替換句型的關(guān)鍵詞。課本上的內(nèi)容比較單一，我們可以通過替換句型的關(guān)鍵詞從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活的目的。在一節(jié) “Oh no! Chip is lost. You’re kidding.”對話時，教師可以通過替換關(guān)鍵詞給學(xué)生介紹Chip’s father is lost.如果有學(xué)生生病不在的話，可以說 Sb is lost. (3) 截取生活中的典型。生活中的典型既能對學(xué)生進行情感教育又能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生心理，緊密聯(lián)系生活，把精彩的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，把他們所關(guān)注的帶給他們。在教學(xué)Who’s he? Who’s she?時，在課件上放些名人的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰。學(xué)生熱情很高，個個踴躍欲試，在猜的過程中練習(xí)的不亦樂乎，課堂氣氛一下子調(diào)動了起來。
四、英語作業(yè)生活化。做人文氣息的作業(yè)。人文氣息的作業(yè)更加聯(lián)系實際，比傳統(tǒng)的抄寫要有意義的多。在介紹完西方文化圣誕節(jié)，我鼓勵學(xué)生給圣誕老人寫封信，滿懷激情的學(xué)生向圣誕老人表達(dá)著自己的新年愿望。有的祝圣誕老人新年快樂，有的祝圣誕老人長命白歲，年年都給小朋友送禮物，有的要請圣誕老人到自己家做客等等。一名學(xué)生興致未盡，下課后一個勁地要我把她的信帶給圣誕老人幫助她實現(xiàn)新年愿望；在學(xué)習(xí)過家庭成員稱謂和各種職業(yè)后，可以讓學(xué)生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。；在學(xué)習(xí)過 “Do you like to sing? Yes, I do. / No, I don’t.” 時可以讓學(xué)生課下調(diào)查一下爸爸、媽媽的愛好。這些活動都能很好地調(diào)動了學(xué)生的才智，運用了所學(xué)的知識。
生活化的英語課堂的構(gòu)建歸根結(jié)底就是要把無生命的語言與有生命的生活結(jié)合在一起。使英語生活化，課堂生活化。學(xué)生在英語化的課堂上感受英語的無時不在、無處不在。由單純的學(xué)語言轉(zhuǎn)化為用語言來生活，提高學(xué)習(xí)的熱情，跟別人交際的目的。
(中國基礎(chǔ)教育網(wǎng))