近幾年，許多有關(guān)教師的考試，幾乎都用到“說課”這一形式。在暑假的骨干班上，就說課我做了個(gè)專題，與大家聊了“有關(guān)說課的幾點(diǎn)思考”。前幾天，去市里當(dāng)了幾天“小中高”說課的評(píng)委，聽了幾十節(jié)的“說課”，我深切的感受到，盡管“說課”這一形式已存在多年，盡管有很多老師，很多時(shí)候都用到“說課”，可是卻很少有人去認(rèn)真思索“什么是說課”，以至誤入了很大的誤區(qū)。
什么是說課？說課是教師在備課基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)理論將自己對(duì)某一課時(shí)或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)或個(gè)人的創(chuàng)見，用口頭語言向同行進(jìn)行表述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)照這一概念，我們不難把握說課的兩個(gè)要點(diǎn)：其一，說課是在備課的基礎(chǔ)上，同備課一樣，都要回答“怎么教”的問題，但說課還必須回答“為什么這樣教”的問題，即對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)用現(xiàn)代教學(xué)論、教育心理學(xué)等理論進(jìn)行闡述。其二，說課與上課大的不同是，對(duì)象不同、時(shí)間不同。說課只有15—20分釧，說課面對(duì)的是同事。這就要求說課要簡(jiǎn)潔，要言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)過程簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理論依據(jù)恰如其分，一針見血。
而目前，說課存在的大問題有兩個(gè)，一是把評(píng)委、同行當(dāng)作學(xué)生；二是理論依據(jù)“貼膏藥”。表現(xiàn)在把評(píng)委（同行）當(dāng)做學(xué)生，教學(xué)過程說的瑣碎、拖沓。而理論依據(jù)卻是千課一面、千人一面，無非是課標(biāo)怎么怎么說、自主探究、合作交流、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等等，這種戴帽式的理論依據(jù)，說課者本身都“昏昏然”，何以能讓聽者“昭昭”？！
怎么說課？關(guān)鍵之關(guān)鍵，基本之基本還是解讀好教材。這次說課中有11位老師抽到了六年級(jí)下冊(cè)這樣的一課：
比和比例
你知道哪些有關(guān)比和比例的知識(shí)？它們有什么聯(lián)系和區(qū)別？
例3：李阿姨是剪紙藝人。平時(shí)李阿姨每天工作6小時(shí)，剪紙72張；節(jié)日期間，李阿姨每天要工作8小時(shí)，能剪出96張。（1）寫出李阿姨平時(shí)和節(jié)日期間剪紙張數(shù)及相應(yīng)工作時(shí)間的比。（2）上面兩個(gè)比能組成比例嗎？為什么？（3）如果李阿姨要剪120張紙，需要多少小時(shí)？
小組同學(xué)相互說一說，回答下面的問題：
1、比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系？
2、比的基本性質(zhì)有什么用處？比例的基本性質(zhì)呢？
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是反比例的？舉例說明。
結(jié)果3/4的老師看不出來這是總復(fù)習(xí)的課，多數(shù)當(dāng)做新授課“正比例的意義”或“正比例的應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)。
其實(shí)，我們只要稍靜下心來讀教材，并不難把握這是一節(jié)復(fù)習(xí)課。首先，僅讀課題“比和比例”，就能確定不是新授課。困為“比”和“比例”是兩個(gè)內(nèi)容，在小學(xué)階段分別在六年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)，它們雖有聯(lián)系，但各自都有獨(dú)立的知識(shí)體系，不可能在一節(jié)課中同時(shí)學(xué)習(xí)兩項(xiàng)新知識(shí)。其次，“小組同學(xué)相互說一說，回答下面的問題：
1、比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系？
2、比的基本性質(zhì)有什么用處？比例的基本性質(zhì)呢？
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是反比例的？舉例說明。
從這三題，我們就可以發(fā)現(xiàn)本課把與“比、比例”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都列舉出來了，通過這些知識(shí)點(diǎn)的回顧、整理來溝通知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，應(yīng)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。
有一位老師，對(duì)教材的理解比較到位，僅用三張表格（比、分?jǐn)?shù)、除法對(duì)比表、正、反比例對(duì)比表、比和比例對(duì)比表）就把本節(jié)課說得條理清楚、分析得有理有據(jù)。
因此，當(dāng)我們對(duì)教材有了全面透徹的理解，有了自己獨(dú)到的見解之后，選擇教學(xué)法、安排教學(xué)程序就顯得順理成章、輕而易舉了。盡管“說課無法，貴在得法”，但都應(yīng)建立在透徹理解教材的基礎(chǔ)之上?？荚嚧笫占?BR> “先讀文本，再談理念”面對(duì)老師們說課過程中隨意的貼上課標(biāo)中理念的膏藥，葉啟宗老師如是說。的確，“讀好文本”，抓住了它，就抓住了說課的主線，這是說課的難點(diǎn)，也是說好課的關(guān)鍵點(diǎn)。
什么是說課？說課是教師在備課基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)理論將自己對(duì)某一課時(shí)或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)或個(gè)人的創(chuàng)見，用口頭語言向同行進(jìn)行表述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)照這一概念，我們不難把握說課的兩個(gè)要點(diǎn)：其一，說課是在備課的基礎(chǔ)上，同備課一樣，都要回答“怎么教”的問題，但說課還必須回答“為什么這樣教”的問題，即對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)用現(xiàn)代教學(xué)論、教育心理學(xué)等理論進(jìn)行闡述。其二，說課與上課大的不同是，對(duì)象不同、時(shí)間不同。說課只有15—20分釧，說課面對(duì)的是同事。這就要求說課要簡(jiǎn)潔，要言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)過程簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理論依據(jù)恰如其分，一針見血。
而目前，說課存在的大問題有兩個(gè)，一是把評(píng)委、同行當(dāng)作學(xué)生；二是理論依據(jù)“貼膏藥”。表現(xiàn)在把評(píng)委（同行）當(dāng)做學(xué)生，教學(xué)過程說的瑣碎、拖沓。而理論依據(jù)卻是千課一面、千人一面，無非是課標(biāo)怎么怎么說、自主探究、合作交流、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等等，這種戴帽式的理論依據(jù)，說課者本身都“昏昏然”，何以能讓聽者“昭昭”？！
怎么說課？關(guān)鍵之關(guān)鍵，基本之基本還是解讀好教材。這次說課中有11位老師抽到了六年級(jí)下冊(cè)這樣的一課：
比和比例
你知道哪些有關(guān)比和比例的知識(shí)？它們有什么聯(lián)系和區(qū)別？
例3：李阿姨是剪紙藝人。平時(shí)李阿姨每天工作6小時(shí)，剪紙72張；節(jié)日期間，李阿姨每天要工作8小時(shí)，能剪出96張。（1）寫出李阿姨平時(shí)和節(jié)日期間剪紙張數(shù)及相應(yīng)工作時(shí)間的比。（2）上面兩個(gè)比能組成比例嗎？為什么？（3）如果李阿姨要剪120張紙，需要多少小時(shí)？
小組同學(xué)相互說一說，回答下面的問題：
1、比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系？
2、比的基本性質(zhì)有什么用處？比例的基本性質(zhì)呢？
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是反比例的？舉例說明。
結(jié)果3/4的老師看不出來這是總復(fù)習(xí)的課，多數(shù)當(dāng)做新授課“正比例的意義”或“正比例的應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)。
其實(shí)，我們只要稍靜下心來讀教材，并不難把握這是一節(jié)復(fù)習(xí)課。首先，僅讀課題“比和比例”，就能確定不是新授課。困為“比”和“比例”是兩個(gè)內(nèi)容，在小學(xué)階段分別在六年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)，它們雖有聯(lián)系，但各自都有獨(dú)立的知識(shí)體系，不可能在一節(jié)課中同時(shí)學(xué)習(xí)兩項(xiàng)新知識(shí)。其次，“小組同學(xué)相互說一說，回答下面的問題：
1、比和分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系？
2、比的基本性質(zhì)有什么用處？比例的基本性質(zhì)呢？
3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是反比例的？舉例說明。
從這三題，我們就可以發(fā)現(xiàn)本課把與“比、比例”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都列舉出來了，通過這些知識(shí)點(diǎn)的回顧、整理來溝通知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，應(yīng)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。
有一位老師，對(duì)教材的理解比較到位，僅用三張表格（比、分?jǐn)?shù)、除法對(duì)比表、正、反比例對(duì)比表、比和比例對(duì)比表）就把本節(jié)課說得條理清楚、分析得有理有據(jù)。
因此，當(dāng)我們對(duì)教材有了全面透徹的理解，有了自己獨(dú)到的見解之后，選擇教學(xué)法、安排教學(xué)程序就顯得順理成章、輕而易舉了。盡管“說課無法，貴在得法”，但都應(yīng)建立在透徹理解教材的基礎(chǔ)之上?？荚嚧笫占?BR> “先讀文本，再談理念”面對(duì)老師們說課過程中隨意的貼上課標(biāo)中理念的膏藥，葉啟宗老師如是說。的確，“讀好文本”，抓住了它，就抓住了說課的主線，這是說課的難點(diǎn)，也是說好課的關(guān)鍵點(diǎn)。