喜怒哀樂，人之常情。教師也是食人間煙火的凡人，情緒也會受到周圍事物的影響，更何況處于幼稚的學生中間，往往會遇到意想不到的問題和煩惱，稍不留意，就有可能勃然大怒，乃至發(fā)生過激行為。這樣不但于事無補，反而適得其反，只能令自己追悔莫及。
一個教師，必須善于控制自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學生的錯誤?？上攵粋€教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，那班上學生的熱情能有多大，學習興趣能有多高，自尊心能有多強，不言自明。久而久之，只會令學生敬而遠之，惡化師生關(guān)系，影響正常教學。
當然，情緒的自控能力是受一個人的道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)、性格特征所制約的。但作為教育者，必須跳出易怒的心境，以平和的心態(tài)去解決問題。
一、教師要用寬容的心態(tài)來克制自己。
切記“人非圣賢，孰能無過”。在某種意義上講，學生的錯誤舉止是自然而然的事情，不足為怪。多想想自己曾經(jīng)是一個孩子，也干過蠢事，說過錯話，換位思考，將心比心，說服自己寬容和諒解學生，這樣你便會怒氣全消，理智地處理問題，贏得學生尊敬。
二、教師要用新型的學生觀提醒自己。
蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”在學校里令老師大傷腦筋的常是調(diào)皮淘氣的學生，而這些學生犯錯，更使教師不可容忍。遇到這種情況，不妨控制住否定的評價情緒，多在印象中搜尋該生的閃光點，用發(fā)展的觀點來看待學生，使自己心平氣和，對學生因勢利導(dǎo)。
三、教師要用轉(zhuǎn)移的方法來控制自己。
有的教師存在這樣一種錯誤認識：用暴風驟雨般的發(fā)泄，可解心頭之氣，得以心理平衡。須知教師的狂怒，不僅使學生噤若寒蟬，挫傷自尊，教師本人也會郁郁不樂，損害身心。當你處于一種令人怒火中燒的情境時，采用轉(zhuǎn)移的方法冷卻情緒，如擱置此事暫不處理，繼續(xù)自己正常工作；或先讓學生自己反思寫檢查。訓(xùn)練有素的教師總善于用冷處理的方法保持泰然自若，使學生心悅誠服。
古人曰：“卒然臨之而不驚，無故回之而不怒?！边@不僅是修身之道，也應(yīng)是教師必備的心理素質(zhì)。學會制怒，善于制怒是加強職業(yè)道德修養(yǎng)的一個重要方面。
一個教師，必須善于控制自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學生的錯誤?？上攵粋€教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，那班上學生的熱情能有多大，學習興趣能有多高，自尊心能有多強，不言自明。久而久之，只會令學生敬而遠之，惡化師生關(guān)系，影響正常教學。
當然，情緒的自控能力是受一個人的道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)、性格特征所制約的。但作為教育者，必須跳出易怒的心境，以平和的心態(tài)去解決問題。
一、教師要用寬容的心態(tài)來克制自己。
切記“人非圣賢，孰能無過”。在某種意義上講，學生的錯誤舉止是自然而然的事情，不足為怪。多想想自己曾經(jīng)是一個孩子，也干過蠢事，說過錯話，換位思考，將心比心，說服自己寬容和諒解學生，這樣你便會怒氣全消，理智地處理問題，贏得學生尊敬。
二、教師要用新型的學生觀提醒自己。
蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”在學校里令老師大傷腦筋的常是調(diào)皮淘氣的學生，而這些學生犯錯，更使教師不可容忍。遇到這種情況，不妨控制住否定的評價情緒，多在印象中搜尋該生的閃光點，用發(fā)展的觀點來看待學生，使自己心平氣和，對學生因勢利導(dǎo)。
三、教師要用轉(zhuǎn)移的方法來控制自己。
有的教師存在這樣一種錯誤認識：用暴風驟雨般的發(fā)泄，可解心頭之氣，得以心理平衡。須知教師的狂怒，不僅使學生噤若寒蟬，挫傷自尊，教師本人也會郁郁不樂，損害身心。當你處于一種令人怒火中燒的情境時，采用轉(zhuǎn)移的方法冷卻情緒，如擱置此事暫不處理，繼續(xù)自己正常工作；或先讓學生自己反思寫檢查。訓(xùn)練有素的教師總善于用冷處理的方法保持泰然自若，使學生心悅誠服。
古人曰：“卒然臨之而不驚，無故回之而不怒?！边@不僅是修身之道，也應(yīng)是教師必備的心理素質(zhì)。學會制怒，善于制怒是加強職業(yè)道德修養(yǎng)的一個重要方面。